摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中的化學(xué)課程教學(xué)思路需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和創(chuàng)新，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，面對化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠采取積極的心態(tài)進(jìn)行完善解決，本文基于心理分析提出了幾點優(yōu)化高中化學(xué)課堂完善的措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；心理分析；課堂教學(xué)

一、 高中化學(xué)課堂學(xué)生心理狀態(tài)的現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)形式是基礎(chǔ)的教學(xué)形式，也是當(dāng)前教學(xué)模式下必不可少的教學(xué)形式。高中階段的學(xué)生信息獲取、知識學(xué)習(xí)以及能力鍛煉是離不開課堂教學(xué)模式的，但是在新課程改革的教育背景下，化學(xué)課堂的教學(xué)模式需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，重點培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從多個角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這樣的教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，高中化學(xué)教育應(yīng)當(dāng)深入探究學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是對于學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行研究探尋，找到一條更適合學(xué)生成長的教學(xué)方案。

基于當(dāng)前高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)探訪，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前多數(shù)的高中生面對化學(xué)的時候往往不能將其與日常生活聯(lián)系在一起。很多學(xué)生在課堂教育的過程中照本宣科，不能抓住學(xué)生的心理偏好，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺少主動性，尤其是當(dāng)前多數(shù)的高中生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上呈現(xiàn)出的心態(tài)往往是“教師講什么，我學(xué)什么”，很少有學(xué)生在現(xiàn)有的知識體系基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探究和創(chuàng)新，采用的學(xué)習(xí)方法也基本上是死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)弊端在一定程度上對于高中生的學(xué)習(xí)信心樹立是有一定打擊的，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不能看到希望，久而久之對于化學(xué)課堂的參與積極性就會下降。

除此之外，多數(shù)的高中生在課堂學(xué)習(xí)的過程中喜歡與教師進(jìn)行基本的互動及交流，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識復(fù)雜難懂，希望教師能夠給予充分的機(jī)會讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點以及疑問，讓化學(xué)課堂變成一個雙向互動的體系，而且很多學(xué)生在面對復(fù)雜的知識的時候下意識會產(chǎn)生畏難的情緒，此時化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在知識講解的過程中關(guān)注學(xué)生情緒的變化，多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的意見和情緒等其他心理動態(tài)有序地展現(xiàn)出來，進(jìn)而有針對性地解決課堂問題，降低日后師生之間溝通交流的成本，在一定程度上也給予了高中生適當(dāng)?shù)男睦碜鹬?，滿足高中生的自我認(rèn)知以及定位，給予學(xué)生更多的空間探究自我，這是當(dāng)前高中化學(xué)課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面存在的問題，也是現(xiàn)在的化學(xué)教師需要改進(jìn)的地方。

在高中化學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略了化學(xué)實驗的重要性，但是高中階段的學(xué)生對于未知的事物以及需要動手的事物是有天生的好奇感的，化學(xué)教師在講解化學(xué)實驗的時候忽視了學(xué)生的這一心理訴求，沒有調(diào)動學(xué)生的動手參與能力，缺失了培養(yǎng)高中生知識實踐應(yīng)用能力以及良好觀察能力的機(jī)會，對于養(yǎng)成高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及思維能力有一定的消極影響。因此，高中的化學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時候應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，深入探究高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，從幫助學(xué)生克服心理障礙出發(fā)，找到更好的完善化學(xué)課堂的措施。

二、 基于學(xué)生心理分析提出的完善高中化學(xué)課堂的措施

首先，在課程設(shè)計和準(zhǔn)備階段，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對于當(dāng)前教材中涉及到的化學(xué)實驗、化學(xué)知識進(jìn)行生活化聯(lián)想，增強課堂與實際生活之間的聯(lián)系，滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)生活化聯(lián)想的心理需求。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的時候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想可口可樂的氣泡；在學(xué)習(xí)一氧化碳化學(xué)性質(zhì)的時候，將煤氣泄漏的安全常識與之聯(lián)系；在學(xué)習(xí)二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的時候，將環(huán)境危害者酸雨的形成及危害與之聯(lián)系。這樣的教學(xué)策略讓化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，學(xué)生在其中的參與性更強，滿足學(xué)生自主的心理狀態(tài)，為學(xué)生課外的知識拓展指出了一個明確的方向，未來高中生可以更有針對性地鍛煉自己的綜合學(xué)習(xí)能力，滿足高中生自我成長與規(guī)劃的心理訴求。

其次，在課堂進(jìn)行的過程中，高中的化學(xué)教師要增強與學(xué)生的互動，給高中生提出問題，讓其通過多樣的渠道探究、解決問題，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，給予了高中階段青少年很大的尊重，對于學(xué)生的性格養(yǎng)成有很大的幫助，同時在化學(xué)課堂上營造了基本的問題與研究的情境，對于高中生的基本學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助。

最后，在實驗環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓高中生親自動手參與試驗，在課前做好準(zhǔn)備工作，課中親自操作，課后要深入探索，強化生活化的內(nèi)容以及知識運用的能力，逐步深入探究，高中生的進(jìn)步與成長是自己能夠切身體會的，有助于幫助學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，真正地具備化學(xué)素養(yǎng)，做好理論聯(lián)系實際，快速進(jìn)步與成長，推動高中生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

三、 總結(jié)

在高中階段，學(xué)生面臨的化學(xué)知識難度逐漸提升，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立自信心克服學(xué)習(xí)中遇到的問題，基于穩(wěn)定的心態(tài)面對復(fù)雜的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，逐漸擺脫對于教師的依賴。為此，高中的化學(xué)教師要在課堂教導(dǎo)的過程中增強對于學(xué)生心理需求的探究與了解，更多地了解學(xué)生在不同的階段對于課堂講解方式的需求，基于此不斷完善課堂教學(xué)方式，鍛煉和培養(yǎng)高中生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳森.高中化學(xué)學(xué)困生心理障礙解讀分析及其對策[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2014（2）.

[2]祁愛儒.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)高一化學(xué)心理障礙成因調(diào)查與分析[J].數(shù)理化解題研究，2015（15）.

作者簡介：

郭付偉，江蘇省淮安市，江蘇省清浦中學(xué)。