陳偉

摘 要 以福州市某中學的43名初二學生為研究被試，采用實驗法、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對體驗教學與中學生語文文本理解能力之間的關(guān)系進行教學實驗。結(jié)果顯示：實驗干預(yù)后，在“獲取與闡釋文本內(nèi)容”和“比較與評價”維度上，被試學生的得分，較實驗前不具有顯著性；在“情感領(lǐng)悟”和“反思與應(yīng)用”維度上，被試學生的得分，較實驗前具有顯著性，其中，“情感領(lǐng)悟”的得分差異具有高度的顯著性（p<0.01）。效應(yīng)量分析顯示，實驗干預(yù)手段在“反思與應(yīng)用”維度上效應(yīng)量為中等規(guī)模（ES=0.384），在“情感領(lǐng)悟”維度上的效應(yīng)量為大規(guī)模（ES=0.574），研究認為：體驗教學有利于中學生對語文文本理解能力的提升；這是由于體驗教學強調(diào)了教學過程中的親歷性、過程性和自主性，讓學生浸潤在文本情景的“體驗”之中，從而促進了學生與文本建立深刻的鏈接，加深了對文本的理解。

關(guān)鍵詞 體驗教學 情感領(lǐng)悟 文本理解

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0前言

在課程的本質(zhì)到底是學科、知識還是經(jīng)驗的認識問題上，新課程在梳理以往對課程本質(zhì)認識弊端的基礎(chǔ)上，提出課程應(yīng)該關(guān)注的是學?；蚪淌依飳嶋H發(fā)生了什么，應(yīng)該重視師生間的交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，認為只有被學生真正經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才能稱得上課程。因此，新課程認為只有那些從學習者的角度出發(fā)和設(shè)計、與學習者個人經(jīng)驗想聯(lián)系、相結(jié)合的、強調(diào)和依賴學習者個性的全面參與，如主動性、積極性、選擇性、感情、興趣和態(tài)度等心理狀態(tài)的東西，才是新課程提倡和秉承的課程觀。

這無不把學習者的體驗與課程緊密地融為一體。

正是在這種對課程本質(zhì)傾向于經(jīng)驗的認識的基礎(chǔ)上，新課程把體驗提到了突出的位置，主張我們必須重視學生的體驗，讓教學浸潤于“體驗”之中。

體驗教學應(yīng)運而生。

本研究欲通過在語文課堂教學中，采用體驗教學的方法，探討體驗教學與中學生語文文本理解能力的關(guān)系，分析提高中學生語文文本理解能力的有效途徑，以期為中學生語文素養(yǎng)的提升提供實踐的參考。

1研究對象和方法

1.1研究被試

根據(jù)方便取樣的方法，本研究抽取福州市某中學初二年一個班級的43位學生為研究被試。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

本研究以“體驗教學”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上下載了相關(guān)研究論文16篇，分析這16篇論文，了解本研究領(lǐng)域的研究背景；

查閱關(guān)于新課程改革的論著，了解新課程教學方式的變革趨勢，為本研究的選題提供理論依據(jù)；

1.2.2實驗法

（1）實驗設(shè)計。

采用準實驗設(shè)計中的單組前后測設(shè)計：：前測——實驗處理——后測。單組前后測設(shè)計是學校教育科研中較常被采用的一種實驗設(shè)計方法

（2）實驗過程。

為了解實驗前后被試學生的語文文本理解能力變化情況，于體驗教學實驗前，采用《中學生語文文本理解能力量表》，對被試學生進行測量，隨后開展為期一個學期的教學實驗，并于教學實驗結(jié)束后，同樣采用《中學生語文文本理解能力量表》，對被試學生進行再次的測量。

把實驗前測量的數(shù)據(jù)與實驗測量的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

在教學實驗前后，執(zhí)教教師除了是否體驗教學方法有差異外，其余教學情況吳差異。

（3）“體驗教學”的概念、特征與教學要求。

“體驗教學”是指教師設(shè)計真實的（或模擬的）、新穎的教育情境，讓學生“身臨其境”或“心臨其境”從而獲得知識、受到感染的一種教學方式。

教師進行“體驗教學”時，應(yīng)注意：

①激發(fā)學生的主體意識。該教學方法強調(diào)，學生是教學過程的主體，教師的教學必須充分發(fā)揮學生的主動精神，激發(fā)學生主動參與的意識；

②體驗教學是一種情境化的教學活動。在情境教學中，教師在引導(dǎo)學生體驗?zāi)M情境時，應(yīng)盡量使學生從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩個方面都感到自己正處在生活的空間中，二不是被安排好的一系列活動中，讓學生在體驗情境的過程中，獲得對文本內(nèi)容的深刻體驗；

③體驗教學應(yīng)注重學生體驗的階段性。體驗教學不但應(yīng)引導(dǎo)學生親身經(jīng)歷某一個情境，還應(yīng)該引導(dǎo)學生對親身經(jīng)歷的過程進行抽象、概況形成觀念；

1.2.3問卷調(diào)查法

采用吳遠岳2012年編制的《中學生語文文本理解能力量表》，作為本研究的研究工具。

《中學生語文文本理解能力量表》共四個分量表，由28個條目組成，采用7級李克特記分方法：從非常符合為7分到非常不符合為1分，依次遞減。該量表適用于對中學生的語文文本理解能力進行測量。吳遠岳報告了該量表的 2/df =1.46，CFI=.91，TLI=.81，RMSEA=.049；表明該量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

采用該量表分別對被試學生進行施測，兩次施測共發(fā)放問卷86份，回收有效問卷86份，有效回收率100%。

1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

采用SPSS PASW18.0軟件，運用“比較平均值”中的“相依樣本T檢驗”程序，對實驗前后的被試學生語文文本理解能力的數(shù)據(jù)進行差異檢驗。

2研究結(jié)果與分析

2.1“體驗教學”教學實驗前后被試學生語文文本理解能力得分的差異檢驗

對教學實驗前后，被試學生語文文本理解能力的得分進行差異檢驗，具體結(jié)果見表1。

表1：“體驗教學”教學實驗前后被試學生語文文本理解能力的得分及差異檢驗（n=43）

注：**表示P﹤0.01 *表示P﹤0.05

從表1實驗前后被試學生語文文本理解能力得分差異的檢驗結(jié)果可以看出，經(jīng)過一個學期的體驗教學教學實驗后，在被試學生語文文本理解能力的“獲取與闡釋文本內(nèi)容”、“比較與評價”緯度上，得分不具有顯著性差異，但在“情感領(lǐng)悟”與“反思與應(yīng)用”等緯度上，得分差異具有顯著性，特別在“情感領(lǐng)悟”上，差異具有高度的顯著性。

2.2“體驗教學”對中學生語文文本理解能力作用的效應(yīng)量分析

雖然實驗前后被試學生語文文本理解能力得分差異檢驗的結(jié)果顯示了體驗教學對中學生語文本本理解能力的提升作用，但這種提升作用到底具有什么樣的幅度，在教學中是否具有實踐的意義，我們?nèi)匀徊坏枚?，因此，有必要對實驗前后學生語文文本理解能力提升的幅度進行效應(yīng)量分析。

效應(yīng)量分析是一種分析實驗效果（實驗效應(yīng)）幅度的統(tǒng)計分析方法，采用該統(tǒng)計分析方法有助于理解實驗手段的實踐意義。

對實驗前后被試學生“情感領(lǐng)悟”與“反思與應(yīng)用”緯度得分情況進行效應(yīng)量分析，結(jié)果如表2。

表2：“體驗教學”對中學生“情感領(lǐng)悟”與“反思與應(yīng)用”的效應(yīng)量分析結(jié)果

根據(jù)效應(yīng)量分析的判斷標準：0.2～0.5之間的效應(yīng)量可視為中等規(guī)模效應(yīng)量，0.5以上為大規(guī)模效應(yīng)量，從表2可以看出，體驗教學的實驗教學，對被試學生語文文本理解能力的“情感領(lǐng)悟”具有較大的影響效果，對“反思與應(yīng)用”具有中等的影響效果。表明，體驗教學對中學生語文文本理解能力的提升具有實踐的意義。

2.3“體驗教學”提升中學生語文文本理解能力的原因分析

體驗教學是一種教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學生親身體驗的教學方法，而情境的創(chuàng)設(shè)，離不開對文本的解讀、對文本情感的把握和對文本價值觀的體會，因此，情境是文本的情境。

在體驗中，學生以自己全部的“自我”（已有的經(jīng)歷與心理結(jié)構(gòu)）去感受文本所表達的細膩情感、理解文本所體現(xiàn)的價值觀，體驗作者通過文本所傳達的情緒、并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和對文本深刻的領(lǐng)悟，從而加深了對文本的理解。

體驗了情境、體驗了經(jīng)歷，也理解了文本，提升了文本理解能力。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

體驗教學根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)了讓學生“心臨其境”的情境，讓學生在情境中體驗文本，從而感悟、體會、理解、共鳴了文本所表達的情感，也更理解了文本，提升了文本的理解能力。

3.2建議

在一些需要對文本進行特殊情感理解和把握的學習內(nèi)容，教師可根據(jù)文本的特征和及其所表達的情感、態(tài)度和價值觀，創(chuàng)設(shè)特殊的情境，讓學生心臨其境地在體驗中把握文本、理解文本。

參考文獻

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