張映竺

摘 要 在進行初中生歷史學習時，采用合作學習的方式能夠有效的提高歷史學習的效果。而合作學習的關鍵是提高學生的學習興趣，讓學生充分的參與到教學過程中，精選合作學習內容，重視合作過程，多給與學生鼓勵。

關鍵詞 合作學習 興趣 參與

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

合作學習是在新課程下學生的一種重要學習方式，它在培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神和競爭意識方面，效果顯著。合作學習不應流于形式，鼓勵學生全員參與合作學習過程。為實現這目標，筆者做了以下幾方面的初步嘗試。

1重在參與，是有效合作學習的重中之重

由于每位學生的學習能力不同，對知識掌握的程度不同，這也就產生了部分學生對合作學習的興趣不高，參與程度較低的現象，尤其是一些知識面不寬的學生。他們認為合作學習與他們無關，參不參與都不會改變學習成效，甚至導致了合作學習成為了優(yōu)秀學生展示自己的舞臺。而教師最關鍵的作用是徹底解決這一問題，讓每一位學生都參與進來。

首先要營造良好的平等、寬松、和諧的參與氛圍，在全員平等參與的基礎上，讓每一個學生都動起來，充分地展開師生、生生之間的交流對話，在這種多邊互動中，使每一位成員都有所感、有所知、有所獲，從而確保每個成員積極參與。積極引導每一位學生、尊重每位學生的個性、賞識學生的進步。在合作學習的初期，可以安排給每一位學生一個任務，讓所有學生都行動起來，保證每位學生都有事可做，要讓每位學生知道自己在合作學習中的重要性。

其次，在合作學習過程中，讓每一位學生為完成任務而努力，教師要加強對合作小組的調控，讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能，讓學困生多一些發(fā)言和表現的機會。

最后，在全員參與的過程中，教師可適度地引入評價激勵，作為高效合作學習的動力。來自教師、同學的肯定和鼓勵，可以喚起學生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學生愛與尊重的需要。這種需要一旦得到滿足，便能成為促進他們奮發(fā)學習的原動力。激勵主動學習、合作學習能使學生把被動學習變?yōu)橹鲃訁⒓印?/p>

2合作學習的內容，應充分調動學生的學習興趣

合作學習重在參與，因此，調動學生學習興趣，可以說是合作學習是否成功的關鍵。興趣是最好的老師，教師在安排合作學習的任務時，要充分調動學生的學習興趣，設置的問題要讓學生有想要學習的沖動。這樣的任務安排才能夠真正地發(fā)揮合作的價值，學生對合作學習的內容有了興趣，能使課堂的學生生動活潑，不僅可使學生學習輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發(fā)展學生積極思維的能力，參與的熱情也高漲起來。

在合作學習的過程中，教師要創(chuàng)設有效的教學情景，以調動學生的學習興趣，并采取多種教學方式，抓住學生的好奇心，營造活躍的課堂氣氛，這樣，全體學生樂在其中、參與其中，每個人都希望自身價值被別人發(fā)現，然后得到肯定。教師也要因時、因人、因問對學生的合作學習給于評價，適時鼓勵學生，讓每位學生都能感受學習的樂趣，充滿學習的熱情。

3精選合作學習內容，是開展合作學習的前提

上課時，合作學習，人人參與，以這樣方式上課，學生都以主人翁的態(tài)度去思考問題。如果問題過于簡單，學生缺乏討論的興趣，問題過于深奧，學生的知識儲備、思維發(fā)展程度無力解決這些問題，學生也會感覺無力為之，合作學習只能流于形式，總結提升環(huán)節(jié)也只能是教師的獨自表演，久而久之，學生就可能對這種學習方式逐漸失去興趣，所以，精選合作學習的內容，就成為有效學習的教學策略。一般而言，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題。精心設計的教學問題，則有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，引發(fā)其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高教學質量。教師在備課環(huán)節(jié)既要詳細地分析教材，還要基本了解班級中每一位學生的認知水平，在此基礎上設計有價值的問題，以充分發(fā)揮群體智慧。

如在《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)教學內容中，教師對鴉片戰(zhàn)爭的背景、過程及影響等進行分析，然后提出合作學習問題：有人說：鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)主要原因是林則徐虎門銷煙，你怎么看？鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因又是什么？通過小組討論交流，最終形成每個小組的研究成果。合作學習應選擇讓學生”跳一跳，摘得到桃子”的問題，學生會保持良好的興趣，才有信心去解決，同時也能發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。

綜上所述，隨著新課標改革的深入，尋找更加有效的學習方式，是一項非常重要的工作內容。對初中學生而言，合作學習方式在應用過程中，體現了人人參與、合作學習，內容精挑細選，注重學生興趣的表達，也更加關注學生對知識的獲取過程，讓學生不再感到枯燥和乏味，增添了學習歷史的信心，也加強了學生之間的交流，更增強了學生集體意識和班級凝聚力。

參考文獻

[1] 石海艷.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用研究[J].新課程（中），2017（06）：24.