張中興

摘 要 本文分析了我國小學數(shù)學教師課程設置的問題以及數(shù)學核心素質(zhì)對教學教師的要求這兩個方面的內(nèi)容，以供參考。

關鍵詞 數(shù)學核心素質(zhì) 小學數(shù)學 問題 構建

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

0前言

小學數(shù)學教師的培養(yǎng)應適應全面深化課程改革的需要。 基于我國小學數(shù)學教育課程設置存在的問題，國際小學數(shù)學教育課程的特點和先進經(jīng)驗以及全球核心素養(yǎng)教育體系的需要，有必要建立一個基于小學數(shù)學教師課程體系的小學數(shù)學課程體系 關于數(shù)學的核心特質(zhì)。

1我國小學數(shù)學教師課程存在的問題

小學數(shù)學教師需要具備扎實的專業(yè)知識，才能對數(shù)學的法則、方法、程序進行正確的解釋?？v觀我國各師范學院的小學專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對小學數(shù)學課程的設置缺乏標準，課程設置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學的課程安排，讓學生學習難度高但和小學數(shù)學教育關聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學分析》等課程；或是開設綜合大學開設的著重于工科或經(jīng)濟的數(shù)學課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學對師范生開設的數(shù)學類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學校開設的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學教育的課程缺乏統(tǒng)一的標準和依據(jù)，使小學數(shù)學教育專業(yè)課程在選擇時產(chǎn)生憑經(jīng)驗、圖方便的隨意現(xiàn)象，導致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學數(shù)學教育素養(yǎng)無法滿足小學數(shù)學教育的需要。小學數(shù)學教育存在的另一個問題，是實踐類課程教學不完善。關于“如何教”的教學實踐是一名小學教師必備的能力，不僅和教學內(nèi)容息息相關，更能體現(xiàn)教學理論和實踐的緊密結合。因此，實習等教育實踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實踐課程的安排不合理，實踐過程中缺乏指導。甚至有部分學校采用分散的實習方法，讓學生自行尋找實習單位，導致部分學生敷衍實習。缺少小學數(shù)學課堂的體驗經(jīng)歷，必定會影響對教育理論的實踐反思。

2小學數(shù)學教師培養(yǎng)課程體系建構的思考

2.1數(shù)學核心素養(yǎng)的梳理是課程體系構建的基礎

《意見》提出，全面深化課程改革的首要任務是對小學到研究生制定合理的計劃。因此，在核心素養(yǎng)體系建設中，要注意其一致性，不僅要停留在基礎教育階段，還要兼顧高等教育，即如何培養(yǎng)大學生的核心素質(zhì)。數(shù)學核心成果作為數(shù)學學科中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體體現(xiàn)，既具有數(shù)學學科的獨特性，又體現(xiàn)了核心知識與技能的多重特征以及態(tài)度與價值。因此，作為未來的小學數(shù)學教師，首先要具備公民必須具備的核心數(shù)學素質(zhì)。同時，他們還必須對小學數(shù)學核心素質(zhì)和數(shù)學教育有著深刻的理解和認識，這與小學數(shù)學核心素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關。識字是將核心素養(yǎng)的高級概念與數(shù)學核心素養(yǎng)有效結合，并設計高水平的數(shù)學學習任務的唯一途徑。在這整個過程中，它將滲透數(shù)學教學活動，真正實現(xiàn)核心數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在構建小學數(shù)學教師培訓課程體系時，首要任務是根據(jù)我國已建立的核心素養(yǎng)總體框架，解構小學數(shù)學教師應具備的數(shù)學核心素質(zhì)，明確哪些素質(zhì)是最關鍵和必要的。有利于小學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。任何素養(yǎng)的形成都離不開知識的需求，所以可以根據(jù)小學數(shù)學教師所需的數(shù)學知識來理清數(shù)學的核心特質(zhì)。

基于Ball提出的MKT模型，可以看出，數(shù)學教學的成功開始不僅要求保證教學順利實施的學科知識和內(nèi)容（SMK），而且要求教師可以考慮教學的獨特教學內(nèi)容，學生和內(nèi)容。知識（PCK）。 SMK可以分為兩個層次：一個是普通人擁有的數(shù)學內(nèi)容（CCK）的知識；另一個是能夠準確地表達概念并對數(shù)學教學任務進行正確解釋的教師專業(yè)知識（SCK）。因此，小學數(shù)學教師要求的數(shù)學核心素質(zhì)的梳理可以通過核心素質(zhì)框架，通過對相關數(shù)學成績的回顧，專家和一線教師的調(diào)查以及小學數(shù)學教師的現(xiàn)狀來指導。將探討MKT模型中提出的幾種教學所需的數(shù)學知識的主線，以找出有利于學生發(fā)展并確定其關鍵內(nèi)涵和要素的關鍵素質(zhì)。

2.2確立小學數(shù)學教師課程體系的建議

根據(jù)我國在小學數(shù)學教育課程上存在的隨意性問題，建立小學數(shù)學教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標準，可以組織教研人員、數(shù)學家、一線小學數(shù)學教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結合數(shù)學的學科特點和知識理論，整理出小學數(shù)學教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國家的有關標準，制定適合我國小學數(shù)學教師的培養(yǎng)標準，給各師范院校開設小學數(shù)學教育課程提供方向和依據(jù)。小學數(shù)學教育的專業(yè)課程設置，一直受到其他高級數(shù)學教育課程的影響，對數(shù)學學科的知識考慮很多，設置了許多和小學數(shù)學關聯(lián)較小的課程，忽視了小學數(shù)學教育的實際需求。

因此，在建立小學數(shù)學教師課程體系時，要注重加強和小學數(shù)學課程之間的關聯(lián)。高等數(shù)學等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展，有利于職前小學數(shù)學教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學教育工作。因此，要根據(jù)課程標準分析數(shù)學課程，將高數(shù)學科和小學數(shù)學有機結合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學教師，只通過傳授理論知識是遠遠不夠的，需要使職前教師通過實踐強化對知識的理解和運用。將實踐課程和教學課程結合，讓師范生在學習知識理論之后，進入小學課堂，親身觀察或?qū)嵺`，有助于幫助其掌握教學程序和基本策略。

3結束語

綜上所述，從核心素質(zhì)出發(fā)，著重培養(yǎng)數(shù)學教師的教學能力，提升其教學水平使小學數(shù)學教學效果不斷提高。

參考文獻

[1] 教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二[2014]4號）[Z].2014-03-30.