岳義博

摘 要 近年來，越來越多的研究者不再把學習外語看作是被動地吸收知識的過程，而是作為學習者有意識地、積極主動地在課內(nèi)外運用學習策略，輔助語言習得的過程。這就需要學生培養(yǎng)自主學習的能力。本文將進行分析，以供參考。

關鍵詞 英語 自主學校 定義 討論 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0前言

隨著英語在世界的廣泛傳播以及其在各個領域的廣泛應用，英語學習顯得越來越重要。英語是我國學生的第二語言，如何用正確的自主學習策略使高中生的英語學習過程更高效，如何根據(jù)高中學生的年齡以及心理特點選擇有效的自主學習策略教學，都是眼下十分迫切需要得到解決的問題。

1自主學習的定義及重要性

自主學習是近年來國內(nèi)外教育界研究的熱點，因為當今的社會發(fā)展相當迅速，知識更新的節(jié)奏也不斷加快，為了不被社會淘汰，惟一辦法就是跟上時代的步伐。學生們必須具備較強的自主學習能力，這樣，才能在完成正規(guī)學校教育后能繼續(xù)有效地進行終生學習，吸取更多的知識充實自己。作為全球使用廣泛的英語，英語自主學習能力更是國內(nèi)外學者深入細致的研究課題。國外學者Holec率先把“自主學習”引入語言學習。把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力。自主學習既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力，“學習者自主”有以下幾個特征：了解教師的教學目的與要求；確立學習目標與制定學習計劃；選擇學習內(nèi)容和運用適當?shù)膶W習策略；監(jiān)控學習策略的使用；評價與監(jiān)控學習過程。Littlewood在研究東亞二語習得環(huán)境的基礎上，將自主學習分為“前攝自主”和“后攝自主”前攝自主指完全獨立于外界影響的學習自主行為，后攝自主是學習者在教師指導性介入前提下的自主學習行為，并指出后攝自主學習行為對東方（包括中國）學生可能更有效果。的確，在大專、中專院校，許多學生的英語基礎都比較薄弱，要想實現(xiàn)完全的自主，是很困難的，他們非常需要教師在方法上和技巧上給予指導。國內(nèi)外許多學者，如王篤勤、文秋芳、彭金定等，也都對英語自主學習進行了多方位研究，認為自主學習是一種高水平的學方法或學習模式，由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合成的一種主導學習的內(nèi)在機制。在這種模式下，培養(yǎng)學習者自主學習能力是教師的重要任務；要培養(yǎng)這種能力，教師就得教會學生掌握一定的學習策略。因為學習者要做到自主學習，自己首先必須會學，也就是說，必須掌握一定的自學策略，并在學習過程中有效地加以運用，從而提高學習效率。由此可見，教給學生正確的學習方法和學習策略并幫助學生將其內(nèi)化成一種適合自己的技能和方法，這對培養(yǎng)學生自主學習能力是至關重要的。

2分析與討論

2.1高中生英語自主學習策略整體水平分析

高中生英語自主學習策略整體水平一般。高中學生在認知策略的運用上，較多地采用復述策略，而較少地采用組織策略；在元認知策略上，運用規(guī)范策略最高，而運用監(jiān)控策略最低。這些結果與國內(nèi)已有的研究結果比較一致。造成這種結果的主要原因有：第一，大多數(shù)高中生只是機械地延續(xù)了初中時的英語學習方法。一部分高中學生對于英語學習缺乏興趣，學習的主要目的就是為了應對考試。對于英語的懼怕和挫敗感讓他們在學習英語時束手無策，所以，他們習慣于傳統(tǒng)的教學模式，很少自覺地去應用自主學習策略。第二，高中生較多地應用元認知策略中的規(guī)范策略，而較少地使用監(jiān)控策略。制定計劃、確定目標、安排任務、管理學習和有意識地監(jiān)控認知過程等規(guī)范策略，在各學科學習中普遍存在而且通用，學生在長期學習中已經(jīng)逐步掌握，所以在英語學習中可以遷移地使用它們。第三，英語自主學習策略的使用受語言環(huán)境、教學方法、學生原有知識水平等因素的制約較大。

2.2高中生英語自主學習策略的性別差異分析

在英語學習中運用自主學習策略方面，女生使用率均高于男生，尤其在復述策略、精致化策略、組織策略、批判思考策略和認知策略方面尤為顯著。出現(xiàn)這種情況主要與男女生在邏輯思維方面的差異有關。男生在空間能力、邏輯能力、想象能力等方面占優(yōu)勢，女生則在背誦和感性分析方面比較擅長，女生較之男生更愿意背誦范文，在平時的學習中，女生也更愿意接受教師對知識的解讀，而男生則不愿意機械記憶英語單詞，他們更愿意走捷徑，希望通過自己對文本的批判性解讀，使英語成績突飛猛進。

3英語自主學習的實踐途徑與策略

3.1轉變教學觀念是開展英語自主學習的前提

在英語自主學習的環(huán)境中，要尊重學習者的主體地位，點燃學習者智慧的火花，發(fā)揮學習的主動性。這就要求教師改變他們的教學理念。教師要牢固樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育理念，不斷更新知識，以適應英語教學發(fā)展的需要，樹立教育可持續(xù)發(fā)展和學習者可持續(xù)發(fā)展的新理念。要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，以學習者為本，激發(fā)學習者對知識的渴望，培養(yǎng)學習者的潛能。

3.2充實基本知識是夯實英語自主學習的基礎

語言教學的目的是培養(yǎng)學習者交流思想，表達情感，并用他們所學語言傳達信息，以提高他們的交際能力?；A語言知識包括語音，語調(diào)，語速，詞匯，句型，語法等，是良好學習英語的基礎。如果學習者的發(fā)音，詞匯和語法知識不足，勢必對英語自主學習產(chǎn)生負面影響。為了提高交際能力，學習者必須鞏固英語基礎知識的基本技能，包括相對正確的語音語調(diào)，基本的語法知識，相當數(shù)量的詞匯以及各種功能的表達。聽，說，讀，寫和翻譯是人們使用語言作為思想交流工具的基本過程。“英語自主學習”教學是活動的過程，聽，說，讀，寫，譯是終極學習者的學習英語。目的也是學好英語的必要途徑。

參考文獻

[1] 文秋芳.英語學習策略[M].西安：陜西師范大學出版社，2016.