摘要：本文嘗試用思維導圖的設計方式，以思維的邏輯和流程作為線索組織教師備課時候的思路。以“世界分區(qū)·拉丁美洲”為例展現(xiàn)該種教學設計過程和板書設計，并總結在實踐過程中的優(yōu)點，讓教學設計表達方式多樣、形成過程簡潔、課堂效果生動創(chuàng)新，并能提高學生的自學能力，同時提出對該教學設計的一些思考和展望。

關鍵詞：思維導圖；地理教學設計；區(qū)域地理

一、 背景

思維導圖（Mind mapping）是由東尼·伯贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初提出來的。它是一種基于人腦放思維方式和模擬工具，以圖像作為表現(xiàn)方式表現(xiàn)人腦的思維過程。思維導圖是靠形象思維和放射性思維來思考，這意味著思維時從一個中心發(fā)散出多個分支，分支下面延伸新的分支，用不同的顏色、線條、符號、語言和圖像來突出思維內容和層次，讓思維“可視”，知識直觀形象。這種思維方式符合地理的認知結構。

地理學具有綜合性、地域性、開放性、實踐性。特別是區(qū)域地理，區(qū)域地理凸顯的是地理學科的區(qū)域性、綜合性，在一定的區(qū)域內展現(xiàn)自然地理和人文地理的要素、現(xiàn)象、原理和規(guī)律。要求學生具有運用地圖的能力，讀圖獲取相關地理信息、填圖落實域區(qū)域相關的地理要素。要求學生具有評價區(qū)域的能力，能綜合分析各個地理要素之間的關系，追究成因、推斷結果，預測未來影響，并能組織表達。思維導圖這一思維工具的功能與區(qū)域地理的知識內容、地理知識的組織相契合。

教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃，教師在準備區(qū)域地理教學設計的時候要顧及多個方面，要顧及教師、學生、教學方法、學習方法、情境、教材等各方面。這就非常需要發(fā)散性思維，要盡可能多的考慮多種因素，區(qū)域地理的教學設計還要考慮區(qū)域的綜合性。

所以嘗試把思維導圖應用于區(qū)域地理的教學設計，看兩者相撞能否讓教學設計擦出新的火花，這里筆者以思維導圖形式的《世界分區(qū)·拉丁美洲》的教學設計過程和教學環(huán)節(jié)為例，用思維導圖呈現(xiàn)新的教學設計方式，探索這種方式寫教學設計的可行性。

二、 《世界分區(qū)·拉丁美洲》的教學設計思維導圖

該教學設計主要包括考點、教學目標、教學方法、重難點、學情、課時安排、教學過程、板書及反思。其中重點放在教學過程和板書設計。教學過程體現(xiàn)思維導圖的邏輯性和創(chuàng)造性，板書設計體現(xiàn)思維導圖的簡潔性和發(fā)散性。

此次教學設計思維導圖的工具是用iMindMap 9。這是一種數(shù)字思維模式軟件，也是設計思維導圖的時候常用的工具。圖1為《世界分區(qū)·拉丁美洲》的教學設計思維導圖，圖2為該教學設計的板書設計。

三、 使用思維導圖進行區(qū)域地理教學設計的優(yōu)點

運用思維導圖進行教學設計有多方面的優(yōu)點，對比傳統(tǒng)教學設計，思維導圖呈現(xiàn)如下優(yōu)勢。

表達方式更加多樣。傳統(tǒng)教學設計主要是語言敘述表達。用大段的語言文字詳細呈現(xiàn)邏輯，相當于大腦中的思維經過二次轉換，一般是線性的，單向的，且僅有一種顏色，一種文字感官，通常是按照課本綱目進行羅列。思維導圖教學設計表達方式包括關鍵詞文字、線條、圖形、符號、表格，可以有多種顏色，多種圖形組合，創(chuàng)造多種形式的呈現(xiàn)形式，充分發(fā)揮大腦的左右腦思維特點，讓教學設計多元化、多方向、圖文并茂，更具有創(chuàng)造性。

形成過程簡潔效率。思維導圖教學設計縮減文字，減少思維二次轉換，直接呈現(xiàn)思維的最初原貌，將大段文字縮減成關鍵詞，突出了知識的重點，一目了然，節(jié)約記憶相關詞、尋找關鍵詞的時間，思維導圖采用多層級多分支的組織，讓思維具有層次感，便于記憶和查找，發(fā)散性的組織結構也又利于內容的增減，隨時根據(jù)已有知識的掌握情況決定內容的詳略程度。

課堂效果生動創(chuàng)新。不光思維導圖教學設計是發(fā)散性思維，課堂教學圍繞著中心主題“拉丁美洲”也具有發(fā)散性，學生在學習的時候化被動為主動，師生雙向交流，板書設計也是發(fā)散性思維，這讓學生可以有效地以圖的形式對資源和內容進行整合，提高地理學習能力和創(chuàng)造力。

提高學生自學能力。在區(qū)域地理學習的過程中，世界地理加上中國地理有很多個區(qū)域，教師要是每個區(qū)域都教學，時間上不允許，效果上學生會對只是不同但教學形式單一的區(qū)域地理感到無趣和厭倦，思維導圖可以逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，長此以往，學生可以形成自己在學習地理方面的方法，脫離教師的引導，整理出個人的學習思路，這種學生自己形成的方法，往往比教師教學的效果更好。

四、 對思維導圖進行區(qū)域地理教學設計的思考

思維導圖雖然有各種優(yōu)點，但是它也存在它的局限性，并不是所有的地理知識的教學用思維導圖這種工具都是最好的教學方式，筆者曾嘗試用思維導圖用于其他章節(jié)的教學，但是效果比較一般，綜合下來，在區(qū)域地理的學習方面用思維導圖比較好推廣。

從教學效果來看，學生對這種方式感到新穎有趣，能吸引到他們的注意力，更容易被學生接受，教學效果很好。然而，一次的思維導圖教學設計的實施并不能有效的實現(xiàn)學生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，想要讓學生根本上掌握需要教師多次進行強化，學生根本上扭轉自己的思維方式。

參考文獻：

[1]東尼·伯贊著，李思譯.思維導圖——放射性思維[M].作家出版社，1999.

[2]陳麗娟.基于思維導圖的地理教學設計[J].中學地理教學參考，2015（4）：4-8.

作者簡介：

雷燦，二級教師，貴州省貴陽市，貴陽市清華中學。