編者按：2018年1月16日，第三屆“中國大學(xué)在線開放課程論壇”在北京舉行。教育行政部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和100余所高校的課程團(tuán)隊(duì)代表、教學(xué)管理者以及有關(guān)合作單位代表600余人齊聚一堂，交流成果、展望未來。其中，在分享與研討環(huán)節(jié)，MOOC專家、教師和教學(xué)管理者就中國特色在線開放課程建設(shè)與發(fā)展、多種模式應(yīng)用、直播教學(xué)等話題展開熱烈討論，分享寶貴經(jīng)驗(yàn)。本刊特將相關(guān)發(fā)言分三個(gè)專題摘編如下，以饗讀者。

一、慕課發(fā)展 中國特色

陸國棟（浙江大學(xué)機(jī)器人學(xué)院院長）：從2003年開始的國家精品課程，到后來的精品視頻公開課、資源共享課，再到大規(guī)模在線開放課程建設(shè)，現(xiàn)在應(yīng)該是持續(xù)提升質(zhì)量的時(shí)候了，要靜下心來提高課程質(zhì)量。大規(guī)模在線開放課程從一開始，就應(yīng)該讓學(xué)生能夠真正得益、真正受益，得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)。這個(gè)問題其實(shí)是一個(gè)很大的系統(tǒng)性問題。MOOC有其自身的特點(diǎn)，但是教師應(yīng)該做好教師應(yīng)該做的工作。這些工作其實(shí)不僅僅包括是傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠悟道、求業(yè)，能夠提出質(zhì)疑。只有這樣，才有可能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我國也才有可能進(jìn)入創(chuàng)新型國家和社會。

王守仁（南京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任）：在MOOC建設(shè)過程中，要牢牢抓住教師這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮教師的重要作用。做MOOC要有經(jīng)費(fèi)的投入，要有好的技術(shù)來呈現(xiàn)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)各種功能，還要有激勵機(jī)制和配套政策等。但是這些實(shí)際上都是外部因素，最為關(guān)鍵的因素還是教師。必須深入研究怎樣調(diào)動教師的積極性，激發(fā)他們的熱情，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。無論是建設(shè)還是使用MOOC，都必須認(rèn)真對待這個(gè)問題。我們的一項(xiàng)工作就是怎么樣轉(zhuǎn)變教師的觀念。

我國MOOC的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，可以用“中國特色，世界水平”來概括。要達(dá)到世界水平，首先要了解這個(gè)世界水平是什么樣的。所以南大的教師在建設(shè)MOOC時(shí)，都要求其先上網(wǎng)了解國內(nèi)外相關(guān)MOOC的情況，進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。特色方面，重點(diǎn)在于要體現(xiàn)中國特色，落實(shí)到課程建設(shè)中就要充分挖掘?qū)W校的特色，將學(xué)校當(dāng)中真正好的課程、優(yōu)勢的學(xué)科與專業(yè)亮點(diǎn)挖掘出來，這也是我們在MOOC制作方面的體會。還有就是要有意識地向世界輸出我們的優(yōu)秀成果，比如南京大學(xué)哲學(xué)系馬克思主義研究水平高，所以我們就建設(shè)了一門“理解馬克思”的課程，向國外的學(xué)界宣傳我國馬克思主義研究的一些成果，提升我國馬克思主義研究的國際影響力和話語權(quán)。

在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，歸結(jié)到一點(diǎn)就是要以學(xué)生為中心?；谶@樣的思想來重組我們的課程，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容是不是學(xué)生所需要的。我們現(xiàn)在已經(jīng)建了一批的課程，下一步一定要把質(zhì)量提到議事日程上來，在質(zhì)量控制方面樹立精品意識。

張軍（西北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處長）：要辦人民滿意的教育，核心就是質(zhì)量和公平。MOOC恰恰為我們提高質(zhì)量、推進(jìn)公平打開了一扇窗。一名優(yōu)秀的教師，不管愿意不愿意，必須要跟上這個(gè)潮流；一所學(xué)校，要想不被淘汰，一定要跟上這個(gè)新的潮流。

各個(gè)地區(qū)、各所學(xué)校，包括每所學(xué)校內(nèi)部的差異是客觀存在的。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的差異、學(xué)科的差異，以及發(fā)展先后的差異，必然帶來教育發(fā)展的不平衡、不充分。這個(gè)問題對我校來說也是非常突出的，因?yàn)殚L期為國防高技術(shù)服務(wù)，學(xué)校工科很強(qiáng)，其他學(xué)科卻沒有像工科這么突出的優(yōu)勢。這種現(xiàn)狀使得我們在培養(yǎng)人才的時(shí)候面臨著很大壓力。我們本科生培養(yǎng)的理念是通識教育基礎(chǔ)上有特色的專業(yè)教育，專業(yè)教育沒有問題，但是前面那個(gè)基礎(chǔ)怎么辦？所以我們有兩個(gè)措施，一個(gè)就是合作辦學(xué)，充分開展各種類型、各個(gè)層級、各種優(yōu)勢的互補(bǔ)合作；另一個(gè)就是引育并舉，所謂的“引”就是要打開校門，打開學(xué)院的門，打開專業(yè)的門，打開課堂的門，讓全國甚至全世界優(yōu)秀的課程和老師走進(jìn)西工大。2017年我們一次性引進(jìn)69門課程（主要是在中國大學(xué)MOOC平臺），涵蓋范圍非常寬，更多的是補(bǔ)我們的短板。這充分體現(xiàn)了我們以學(xué)生為根本的辦學(xué)首要理念。

張紅偉（四川大學(xué)教務(wù)處長）：建設(shè)MOOC，

核心任務(wù)在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。要通過MOOC

建設(shè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，以MOOC建設(shè)為突破口，開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革。課程建設(shè)尤其是MOOC建設(shè)，不應(yīng)單純追求課程的數(shù)量，而應(yīng)落實(shí)到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。川大為此專門制訂了MOOC發(fā)展規(guī)劃和應(yīng)用推廣政策。在經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校也盡最大努力予以支持。同時(shí)，MOOC建設(shè)要走精品之路，所以我們一開始就構(gòu)建了MOOC的質(zhì)量評估體系，對課程的制作，包括從設(shè)計(jì)、上線以及使用的全過程進(jìn)行評估。MOOC建設(shè)質(zhì)量好壞和怎樣與課堂教學(xué)結(jié)合，關(guān)鍵在于教師，所以我們還重點(diǎn)開展了以教師教學(xué)能力提升為主線的教學(xué)培訓(xùn)。

我們從2011年開始做小班教學(xué)，把學(xué)生原本在課堂上學(xué)習(xí)的大量的知識內(nèi)容放在課下。在課堂上，老師更多地去關(guān)注與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)在，互動小班教學(xué)的比例占總開課的比例已經(jīng)超過了70%。我覺得這是MOOC建設(shè)在推動我們課堂教學(xué)改革方面取得的可喜成績。同時(shí)，我們充分借助MOOC平臺豐富的課程教學(xué)資源，對學(xué)生努力開展全過程學(xué)業(yè)評價(jià)體系改革。在川大，我們要求每一門課程都要進(jìn)行非標(biāo)答案的考試改革，這個(gè)非標(biāo)考試的比例現(xiàn)在占到了80%。所以我們不是單純開展課程建設(shè)，而是把它融入人才培養(yǎng)的全過程。

下一步的MOOC建設(shè)，我們希望打造以下幾個(gè)系列。一是打造優(yōu)質(zhì)強(qiáng)勢學(xué)科群，包括中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等已經(jīng)啟動了。這是我們下一步要做的一個(gè)方向。二是打造傳統(tǒng)特色文化課程群。通過這些課程的講授，傳播和展現(xiàn)多元一體的中華文化魅力，尤其是展現(xiàn)巴蜀文化鮮明的時(shí)代風(fēng)格和地域特色。三是利用學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)與社會需求的對接，尤其是落實(shí)和貫徹“健康中國2030”的規(guī)劃綱要，打造“健康川大”的一系列課程群。集結(jié)院士、長江學(xué)者、“杰青”為主講教師的優(yōu)勢教師群體，來推動我們“健康中國”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四是集結(jié)校內(nèi)外杰出的創(chuàng)業(yè)專家，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，真正提升學(xué)生的核心競爭力。

二、建以致用 成果共享

文建東（武漢大學(xué)教授）：建好用好MOOC，

再做翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，應(yīng)該可以引領(lǐng)未來的教學(xué)模式。尤其是我們文科教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中采用滿堂灌的做法在目前科研主導(dǎo)條件下很難改變。這個(gè)時(shí)候如果有一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂交叉進(jìn)來，不改變也得改變，所以翻轉(zhuǎn)課堂是引領(lǐng)未來教學(xué)模式很好的切入點(diǎn)。

采用翻轉(zhuǎn)課堂，對高校教育教學(xué)而言能夠起到很多作用。首先，可以貫徹自主學(xué)習(xí)理念。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上，滿堂灌風(fēng)格盛行之下，其實(shí)是很難做到的。如果有翻轉(zhuǎn)課堂，就可以做到自主學(xué)習(xí)，而不是自學(xué)。也就是說，老師會變成一個(gè)講師，變成一個(gè)教練，引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)；學(xué)生會更熱情，投入更多的興趣到學(xué)習(xí)里面來。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠真正被激發(fā)出來。一開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，我還是很擔(dān)心學(xué)生是否有興趣，后來我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生還是非常有興趣參與這件事情的。再通過引導(dǎo)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動力就是來自于受教育本身，來自于對課程的喜愛。再次，翻轉(zhuǎn)課堂與通識教育的理念有一個(gè)很好契合點(diǎn)。學(xué)生的批判性思維、邏輯思維、科學(xué)意識、理性意識等，都可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式得到培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生需要自己找資料，需要自己找答案，而且答案必須要經(jīng)得起其他同學(xué)的質(zhì)疑和老師提問。在這個(gè)過程當(dāng)中，通識教育的很多理念可以貫穿其中。最后，翻轉(zhuǎn)課堂除了傳授知識之外，還能全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們很多大學(xué)生并不具備全方位的能力，在翻轉(zhuǎn)課堂里面，可以不斷糾正學(xué)生，在專業(yè)知識之外，其他能力都能夠跟上，比如團(tuán)隊(duì)合作精神、閱讀能力、寫作能力。

張俊斌（西安交通大學(xué)教務(wù)處副處長）：十九大報(bào)告指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。落實(shí)到高等教育層面，提升質(zhì)量和推進(jìn)公平其實(shí)正是呼應(yīng)了發(fā)展不平衡不充分這兩點(diǎn)。

西安交通大學(xué)在響應(yīng)推進(jìn)公平方面，首先是將本校的優(yōu)質(zhì)課程推向社會，推向其他兄弟高校，惠及更多的學(xué)生；同時(shí)，我們也從平臺引入其他高校的課程，來補(bǔ)充我們學(xué)校的課程體系。這項(xiàng)工作已經(jīng)開展3年了，我們把優(yōu)質(zhì)的課程和特別受歡迎的課程引進(jìn)來，請校內(nèi)的專家將這些課程和我們學(xué)校課程體系進(jìn)行匹配。

由于發(fā)展不充分，我們需要用教學(xué)改革來推進(jìn)質(zhì)量提升。我們在學(xué)期末，會為下學(xué)期申請以混合式教學(xué)開課的教師提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)申報(bào)模板，明確學(xué)時(shí)分配、考核方式、對助教的需求，以及最后綜合評價(jià)等，然后請校內(nèi)專家評審。評審之后，通過工作量考核、助教跟進(jìn)等相應(yīng)保證機(jī)制確保老師順利完成相應(yīng)課程。課程結(jié)束后還要與老師一起總結(jié)，分析通過這種模式成績是否提升，還有哪些短板需要改進(jìn)，最后形成一個(gè)改進(jìn)提升的閉環(huán)。

一些教師對利用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)有疑慮。對此，我們把國內(nèi)最新的教學(xué)方式方法的研究和校內(nèi)外優(yōu)秀案例提供給教師，讓他們了解國內(nèi)外教學(xué)改革的大趨勢、大潮流，再給他們一些政策激勵，比如經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)傳幫帶。通過這些舉措，老師一般就會打消顧慮，參與在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用。

劉學(xué)莘（福建農(nóng)林大學(xué)教師）：作為青年教師講授的課程，“中國古典家具”能夠獲得首批國家精品在線開放課程的認(rèn)定，既是榮耀，更是責(zé)任。記得第一輪上線的時(shí)候我們福建省聯(lián)盟組織開了一次會議，當(dāng)時(shí)有一位老師說我的課程選課人數(shù)已經(jīng)5 000多人了，而當(dāng)時(shí)我的選課人數(shù)卻只有800多人。于是我就想，像我這樣一個(gè)只有中級職稱的老師，怎么能夠獲得全省乃至全國學(xué)生的認(rèn)可？我想我必須要想辦法。于是我就與學(xué)校教務(wù)處的老師和一些學(xué)生探討怎么樣能夠提升選課量、提升教學(xué)質(zhì)量。后來我們想到了四個(gè)詞，就是后來這門課程當(dāng)中我提出的一個(gè)教學(xué)理念，叫基于FAST的一種課程建設(shè)管理理念。F——Face，指的就是面對面的意思。對于省內(nèi)的選課高校，我們在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，必須要走下去，和這些學(xué)生搞一些見面課，面對面的交流。省內(nèi)的學(xué)生可以面對面交流，還有一些西部的學(xué)生選了我們的課怎么辦？我們采用直播的方式和他們面對面交流。A——Activity，指的是活動的意思。必須通過大量的讓更多的同學(xué)感興趣的活動，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。C——Comprehensive，指的就是總結(jié)。這個(gè)總結(jié)不僅僅有我們團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的總結(jié)，同時(shí)也包含一些專家學(xué)者為我們會診把脈，說一說這個(gè)課還有哪些地方需要提升。同時(shí)為了激勵學(xué)生持續(xù)的關(guān)注這門課程，在每學(xué)期結(jié)束之后都會評選最佳風(fēng)采獎、最佳人氣獎、最具價(jià)值學(xué)員獎。T——Teamwork，就是團(tuán)隊(duì)作業(yè)。一門好課不僅由我一個(gè)人來講，而是有更多業(yè)內(nèi)的老師參與進(jìn)來，組成強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)我們也組建了強(qiáng)大的助教團(tuán)隊(duì)，開始有15位助教，后來擴(kuò)大到30位，通過大量的助教參與活動，提高了學(xué)生參與積極性，目前選課人數(shù)1萬多人。

胡兵（華東理工大學(xué)教授）：形勢與政策課是大學(xué)生的必修課。與其他課程類似，這門課在教學(xué)過程中也有如教與學(xué)的聯(lián)系度不緊、教學(xué)內(nèi)容的吸引力不夠、學(xué)生參與度不高等問題。我們從這些問題出發(fā)，基于以下四個(gè)理念，形成了閉環(huán)互動式的改革。

第一，我們認(rèn)為形勢與政策課不僅僅是一個(gè)教師的課堂。我們學(xué)校專門成立了不同專題的教研組，并組織不同學(xué)科的教師參與，開展集體備課和專題研究，統(tǒng)一制作課件，形成教學(xué)合力，提高教學(xué)水平。第二，我們認(rèn)為形勢與政策課不僅僅是45分鐘的課堂。整個(gè)課程我們設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)和課外思考，形成教學(xué)閉環(huán)，教學(xué)效果切實(shí)得到改善。第三，我們認(rèn)為形勢與政策課不僅僅是一個(gè)學(xué)生的課堂。學(xué)校充分調(diào)動學(xué)生參與課堂互動和積極分享的熱情，通過信息技術(shù)，讓互動成為課堂的必需。第四，我們認(rèn)為形勢與政策課不僅僅是簡單的一門課。學(xué)校要求任課教師在課后組織復(fù)課，對互動情況、學(xué)生評價(jià)、課外思考及時(shí)進(jìn)行分析，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)效果，同時(shí)探索建立課程的大數(shù)據(jù)和分析模式，根據(jù)學(xué)生在閉環(huán)教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)，分析其認(rèn)知情況和思想變化，力求做到精準(zhǔn)。

改革之后的形勢與政策課包括在線開放課程、專題課程和愛國學(xué)堂講座三個(gè)板塊。根據(jù)教育部的要求，思想政治理論課不能用在線開放課程來取代課堂教學(xué)，所以學(xué)校進(jìn)行了這三個(gè)板塊的整合。其中在線開放課程每學(xué)期開設(shè)10講，上線“愛課程”。專題課程內(nèi)容是圍繞著中國特色社會主義“五位一體”的總體布局，設(shè)計(jì)了36個(gè)系列專題和1個(gè)綠色中國的專題課程。學(xué)生在大學(xué)期間需要選擇其中12個(gè)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們這個(gè)學(xué)期開設(shè)了383個(gè)教學(xué)窗口，實(shí)行60人的小班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了班班有互動。與在線開放課程相近似的專題中，我們的課堂教學(xué)由輔導(dǎo)員助教引進(jìn)在線開放課程，進(jìn)行再組織，形成了混合式的教學(xué)，同時(shí)線下借鑒SPOC的方式，組織學(xué)生復(fù)課，得到了學(xué)生的認(rèn)可。愛國學(xué)堂圍繞著當(dāng)前形勢的熱點(diǎn)，邀請校內(nèi)外的專家進(jìn)行授課，力爭建設(shè)特色教授的資源庫。

三、直播利器 慕課生輝

陳昌凱（南京大學(xué)副教授）：最近有個(gè)很火的詞，就是“課程群”。我個(gè)人覺得，教師本身就是一個(gè)課程群。我是講心理學(xué)的，我不可能只講戀愛心理學(xué)，我可能也會講機(jī)器學(xué)習(xí)、講組織管理。在直播的時(shí)候，我就有機(jī)會把課程以外的知識向同學(xué)們傳播。這個(gè)時(shí)候他們就可以知道，原來心理學(xué)還可以做很多我們想象不到的事情。

直播給了教師一個(gè)非常好的機(jī)會——了解學(xué)生，了解社會。很多時(shí)候?qū)W生在上直播課時(shí)留的問題，會讓教師知道學(xué)生關(guān)心什么、了解什么，以及對未來的打算，這樣才能滿足學(xué)生的需求，助力學(xué)生成長。

尹遜波（哈爾濱工業(yè)大學(xué)教授）：直播課程和MOOC最主要的區(qū)別可能就是時(shí)效性和互動性。2017年春季學(xué)期的時(shí)候，正好我校高等數(shù)學(xué)有習(xí)題課，習(xí)題課主要是研究生助教在上，而且是小班。助教有的上得非常好，有的可能不盡如人意。這個(gè)時(shí)候?qū)τ谶@一部分學(xué)生，怎么去彌補(bǔ)這個(gè)不足？當(dāng)時(shí)我就想到了直播。我覺得，老師至少會比那些學(xué)生要講得好一點(diǎn)，在師資不足的情況下，直播至少能解決這一個(gè)問題。所以我當(dāng)時(shí)就做了一個(gè)直播。開始直播的時(shí)候，考慮會不會有學(xué)生來看，萬一沒有人看怎么辦。我想必須先宣傳，我首先就想到了中國大學(xué)MOOC，這是一個(gè)最好的宣傳平臺。跟他們溝通之后，直播的問題解決了。我又在想萬一學(xué)生進(jìn)來以后突然又跑了，聽了一會兒又走了怎么辦。所以內(nèi)容和形式一定要提前設(shè)計(jì)好，這個(gè)形式就是互動。開設(shè)了多次直播課程，我認(rèn)為可以找一位助手，他隨時(shí)在看學(xué)生的留言，發(fā)現(xiàn)值得回答的問題他會把問題直接放到提詞器上，我隨時(shí)去做解答，這樣才能有較好的效果。

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