孫忠梅
摘 要:面對互聯(lián)網(wǎng)教育浪潮,地方高校積極思考和選擇,抓住機遇,成立聯(lián)盟,迎接挑戰(zhàn)。3年多來,在深圳大學(xué)的大力支持下,UOOC聯(lián)盟穩(wěn)步推進,快速發(fā)展。聯(lián)盟在平臺、課程、機制、評價、培訓(xùn)、研究等方面取得長足發(fā)展,尤其在慕課共建共享、學(xué)分互認機制、慕課線上教學(xué)服務(wù)和教學(xué)質(zhì)量評價管理上進行了有效探索,并以此推動地方高校信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合,撬動地方高校課堂教學(xué)的深度變革,翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)已經(jīng)成為地方高校教育教學(xué)改革的重要熱點問題。中國式慕課建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)在全國地方高校啟動、推進并將快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞:地方高校;慕課;共建共享;學(xué)分互認
1.深大引領(lǐng),搭建平臺,共建共享,輻射全國。近年來,在信息技術(shù)浪潮席卷下,以慕課為代表的在線教育對中國高等教育發(fā)展帶來前所未有的沖擊和挑戰(zhàn),也為地方高校帶來了機遇與選擇。
深圳大學(xué)作為特區(qū)大學(xué),發(fā)揮先行先試的創(chuàng)新精神,積極研究全國地方高校共性特點,引領(lǐng)地方高校參與慕課帶來的教育變革,倡導(dǎo)建立“全國地方高校UOOC聯(lián)盟”(慕課課程共享聯(lián)盟)。2014年5月12日,56所地方高校簽約成立“全國地方高校UOOC(優(yōu)課)聯(lián)盟”,深圳大學(xué)任理事長單位;同年9月18日,UOOC聯(lián)盟首批課程上線。截至2018年1月上線課程213門,加盟高校118所,成員高校遍布28個?。ㄊ?、自治區(qū)),65座城市,覆蓋師生300余萬,累計選課人次近50萬。
2.準確定位,快速發(fā)展,多廣度服務(wù)。UOOC聯(lián)盟作為首個全國地方高校優(yōu)質(zhì)慕課課程資源共享平臺,以“服務(wù)地方高校,促進高等教育均衡化發(fā)展”為使命,以“課程共享、學(xué)分互認、提升質(zhì)量、服務(wù)社會”為愿景,構(gòu)建平臺、課程、機制、評價、培訓(xùn)、研究“六位一體”的慕課建設(shè)體系。在服務(wù)地方高校的基礎(chǔ)上,服務(wù)應(yīng)用型高校、服務(wù)西部(新疆、西藏)高校、服務(wù)基礎(chǔ)教育(慕課先修課程)。新疆喀什大學(xué)是深圳大學(xué)對口援建高校,2015年6月加入UOOC聯(lián)盟,已選課5個學(xué)期,選修學(xué)生2 300余人,有效補充教育資源不足的
問題。
3.創(chuàng)新機制,撬動教改,實現(xiàn)大規(guī)模地方高校學(xué)分互認。UOOC聯(lián)盟創(chuàng)新在線課程教務(wù)運行機制,建立了系統(tǒng)完備的在線教學(xué)管理和學(xué)分互認制度。UOOC聯(lián)盟成員高校間本著學(xué)分互認、自主確認、學(xué)分參照的原則,依據(jù)《全國地方高校UOOC(優(yōu)課)聯(lián)盟在線課程質(zhì)量與學(xué)分互認管理辦法》,依循學(xué)分認定程序,視本校校情自主開展學(xué)分互認。課程運行7個學(xué)期以來,近百所高?;フJ學(xué)分,并以慕課學(xué)分課程的建設(shè)和應(yīng)用撬動課堂教學(xué)改革,累計近20萬學(xué)生通過UOOC聯(lián)盟平臺獲得學(xué)分。
4.深入研究,探索實踐,推動線上線下教學(xué)改革與創(chuàng)新。UOOC聯(lián)盟在發(fā)展過程中深入開展教育理論研究,目前已出版了11本UOOC聯(lián)盟慕課系列教材和一本專著《從MOOC到UOOC——地方高校在線教育聯(lián)盟實踐與探索》,出版《MOOC資訊簡報》16期,出版慕課專刊2期,發(fā)表了50余篇慕課相關(guān)論文,建立了慕課學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的檢測跟蹤及評估體系和機制,進行了教學(xué)大數(shù)據(jù)的積累和分析。面對慕課帶來的以討論式、參與式、探究式、體驗式教學(xué)為主的教學(xué)模式變革,UOOC聯(lián)盟整合地方高校優(yōu)質(zhì)慕課課程資源,運用慕課線上教學(xué)資源,探索“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下混合式”教學(xué)模式改革,并在諸多加盟高校中進行廣泛地推廣,推動了高?,F(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法改革,推動了講授式課堂向研討式課堂的轉(zhuǎn)變,推動了教師教育信息素養(yǎng)的提升、教師角色由知識的傳播者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力,從而全面提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。
5.傳播理念,整合技術(shù),構(gòu)建多元化培訓(xùn)研討體系。觀念是行動的前導(dǎo),沒有對慕課的深刻理解就不會有慕課建設(shè)和行動。經(jīng)過多次實踐和反復(fù)總結(jié),UOOC聯(lián)盟形成了從高校管理者到助教的多元化培訓(xùn)體系。根據(jù)培訓(xùn)對象的不同策劃相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。高校管理者培訓(xùn)主要針對聯(lián)盟內(nèi)外負責(zé)主管本校教學(xué)工作的副校長、教務(wù)處長及參與管理本校慕課工作的管理人員。教師培訓(xùn)針對的是課程主講教師,根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同需求以及不同階段面臨的教學(xué)任務(wù),聯(lián)盟建立了層級化的培訓(xùn)機制,每年舉辦兩至三次教師培訓(xùn)。平臺管理員培訓(xùn)主要針對各加盟高校內(nèi)負責(zé)本校課程管理的人員,他們主要服務(wù)于本校師生,協(xié)助教師在平臺上建設(shè)課程及管理成績,解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平臺操作問題。助教培訓(xùn)針對的是由聯(lián)盟秘書處聘任、協(xié)助教師開課并管理課程的課程助教,其培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于對平臺的操作管理、語言溝通的訓(xùn)練、工作態(tài)度的端正、工作效率的提高以及工作質(zhì)量的提升。
6.優(yōu)化流程,創(chuàng)新機制,完善在線課程教務(wù)管理模式。在線課程教務(wù)管理涉及供課學(xué)校、用課學(xué)校、教師、學(xué)生、聯(lián)盟、平臺等新的要素和流程管理,UOOC聯(lián)盟的課程已運行7個學(xué)期,形成了線上課程教務(wù)管理完整運行辦法和機制。從課程遴選、評審到上線推出,從學(xué)生選課、教師開展教學(xué)服務(wù)到學(xué)習(xí)過程管理與教師教學(xué)過程管理,從線上答疑與考試到線下見面課、線下期末考試考務(wù)管理與成績管理,從教師團隊教學(xué)服務(wù)到聯(lián)盟助教跟進服務(wù),UOOC聯(lián)盟形成了一套完整和全流程的教務(wù)運行機制,實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的教務(wù)管理模式。
7.質(zhì)量保障,標準先行,創(chuàng)建在線課程質(zhì)量評價體系。課程質(zhì)量保障機制建立的基礎(chǔ)是重視對課程質(zhì)量的評價,UOOC聯(lián)盟堅持評價主體多元化、評價流程規(guī)范化、評價手段多渠道性,創(chuàng)建了完善的在線課程質(zhì)量評價體系。
UOOC聯(lián)盟在線課程質(zhì)量評價體系包括上線課程專家評審、在線課程教師自評、在線課程教師互評、在線課程專家評審、在線課程學(xué)生評價、在線課程問卷調(diào)查、上線課程教學(xué)大數(shù)據(jù)跟蹤分析、聯(lián)盟成員高校教學(xué)問卷調(diào)查等,全方位保障教學(xué)質(zhì)量。
上線課程評審是聯(lián)盟課程管理委員會的專家,從教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容建設(shè)、課程運營服務(wù)等方面進行評審;在線課程自評是學(xué)期中上線課程教師從課程門戶建設(shè)、課程資源建設(shè)、課程運行狀態(tài)等方面進行自我評價;在線課程互評是學(xué)期中每位上線課程教師要評審3門其他課程,以促進相互學(xué)習(xí)和提升;在線課程專家評審是學(xué)期中學(xué)科專家在課程運行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計基礎(chǔ)上,從教學(xué)設(shè)計與方法、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)活動與考核、團隊支持與服務(wù)、教學(xué)效果與評價五個維度多個指標進行全面評審;在線課程學(xué)生評價是學(xué)生通過平臺評教系統(tǒng)對所學(xué)課程進行評價;在線課程問卷調(diào)查是每學(xué)期聯(lián)盟秘書處都組織學(xué)生在線問卷調(diào)查,以了解教學(xué)情況和教學(xué)效果;上線課程大數(shù)據(jù)分析是聯(lián)盟重視所有課程平臺的教學(xué)數(shù)據(jù),并對相關(guān)數(shù)據(jù)做研究和分析;成員高校教學(xué)問卷調(diào)查是不定期開展針對成員高校的教務(wù)管理、教學(xué)運行和教學(xué)服務(wù)等方面的調(diào)查,以期更好地完善聯(lián)盟教學(xué)管理和運行機制。
8.政策支持,推動慕課快速發(fā)展。深圳大學(xué)在慕課建設(shè)中領(lǐng)導(dǎo)重視,創(chuàng)建機構(gòu),2014年成立深圳大學(xué)MOOC領(lǐng)導(dǎo)小組,校長任組長,成立MOOC辦公室;加大投入支持深圳大學(xué)和UOOC聯(lián)盟慕課建設(shè);出臺相關(guān)政策支持慕課發(fā)展。在教師職稱評審中,一門慕課等同于一項高水平科研成果;學(xué)生選修慕課,學(xué)分費用減半;中學(xué)生先修慕課,考入深圳大學(xué)免修課程學(xué)分,慕課建設(shè)進入深圳大學(xué)高水平大學(xué)建設(shè)項目,計入各學(xué)院績效考核指標。
中國式慕課有兩個使命,一是通過共享資源促進教育公平,二是通過學(xué)分互認促進教學(xué)改革。UOOC聯(lián)盟將進一步挖掘地方高校的優(yōu)質(zhì)特色課程,優(yōu)化共享平臺,通過共建共享,促進慕課資源在跨校園、跨校區(qū)、雙學(xué)位、主輔修和學(xué)分制改革中的有效利用,推動教育公平;同時進一步完善課程質(zhì)量保障和學(xué)分互認機制,擴大學(xué)分互認規(guī)模,推動慕課的廣泛應(yīng)用,促進混合式翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)改革的深入發(fā)展,提升地方高校教學(xué)質(zhì)量。
UOOC聯(lián)盟將繼續(xù)探索地方高校慕課共建共享學(xué)分互認機制,全面完善平臺、課程、機制、評價、培訓(xùn)、研究“六位一體”的慕課建設(shè)體系,為實現(xiàn)我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的“變軌超車”做出更大的貢獻。
[特約編輯:張秀芹]