摘 要：本文基于愿景力、平衡力、解決力、控制力、構(gòu)造力，構(gòu)建了現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“五力”模式?！拔辶Α蹦Ｊ侥軌蛟鰪?qiáng)教學(xué)實踐的針對性和實效性，從知識、技能、情緒和心態(tài)等方面提升“雙創(chuàng)”人才的綜合素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力和市場競爭能力，也為切實推進(jìn)高?！半p創(chuàng)”教育的科學(xué)發(fā)展提供理論支持。

關(guān)鍵詞：五力模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

2010年，教育部提出大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2015年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》進(jìn)一步提出：“主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合”[2]。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，亟須構(gòu)建具有指導(dǎo)性和可操作性的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)教學(xué)實踐的針對性和實效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)高?！半p創(chuàng)”教育的科學(xué)發(fā)展。

一、高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

我國高校實施“雙創(chuàng)”教育起步較晚，目前主要存在三個突出問題。

1.培養(yǎng)觀念——功利性思維導(dǎo)致人才培養(yǎng)的形式化

“雙創(chuàng)”教育評價體系尚未成熟，社會普遍傾向于直接進(jìn)行商業(yè)評判，而一些高校教育管理者對“雙創(chuàng)”的核心內(nèi)涵也缺乏深刻認(rèn)識，認(rèn)為只是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，忽略人才綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升，沒有將其納入學(xué)校常態(tài)化教學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃中。功利性的思維方式和價值判斷局限了教育的視野，導(dǎo)致高校管理者、教師和學(xué)生大都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為短期行為來對待，以至于出現(xiàn)了明顯的形式化現(xiàn)象。例如，普遍缺乏系統(tǒng)的實踐目標(biāo)、規(guī)劃和指導(dǎo)，缺少深入的社會實踐活動，有的只是讓用人單位給學(xué)生提供實踐證明、蓋個公章即可，學(xué)生到底實踐與否、實踐效果如何，缺乏后續(xù)的評價跟蹤管理，使學(xué)生社會實踐活動流于形式。此外，大部分高校沒有開設(shè)系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育課程，僅停留在就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)競賽活動層面，單純的組織一些創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新大賽等臨時性或短期性活動，缺少系統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)模式，很難從根本上全面提升大學(xué)生的“雙創(chuàng)”綜合品質(zhì)。

2.培養(yǎng)模式——沒有站在市場需求端考慮人才的培養(yǎng)

目前，高?！半p創(chuàng)”教育呈現(xiàn)出從學(xué)校到就業(yè)的單向鏈，而不是學(xué)校和市場需求之間的雙向鏈?！半p創(chuàng)”教學(xué)方式單一，仍以“傳遞—接受”式的知識灌輸為主，重視理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)，過于追求理論的完整性，“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”，制約了學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！半p創(chuàng)”課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，“教材老化、內(nèi)容滯后嚴(yán)重，一本教材多少年不變，教師本身拘泥于書本知識，照本宣科，不能把本專業(yè)學(xué)科的前沿知識傳授給學(xué)生，大學(xué)所教授的一些知識跟不上科技的發(fā)展”[3]。“雙創(chuàng)”教育師資力量極為薄弱，嚴(yán)重缺乏既有深厚理論知識，又有豐富社會閱歷和實踐能力的指導(dǎo)教師，教師隊伍結(jié)構(gòu)無法滿足市場對“雙創(chuàng)”教育的要求。

3.培養(yǎng)結(jié)果——人才與社會存在“三脫節(jié)”現(xiàn)象

功利思維影響下的人才培養(yǎng)模式并沒有把“雙創(chuàng)”教育納入長期和常態(tài)化培養(yǎng)規(guī)劃，忽視市場真實需要，過多地采取臨時或短期性舉措，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才與社會需求之間存在諸多不適應(yīng)，主要體現(xiàn)為“三脫節(jié)”現(xiàn)象，即意識脫節(jié)、技能脫節(jié)和行為脫節(jié)，適應(yīng)能力和競爭能力普遍較低。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備不足，創(chuàng)業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，缺少應(yīng)用知識與實際技能的鍛煉，時間管理混亂。在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中，缺少執(zhí)行力和職業(yè)責(zé)任感，遇到困難和問題不知道如何處理和選擇，頻繁跳槽，頻繁更換項目，簡單地把責(zé)任推向企業(yè)和社會，而不能正確認(rèn)識自我，積極尋找解決方案，無法適應(yīng)激烈的市場競爭。由此形成的直接后果是：一方面，高校畢業(yè)生供給過剩，部分學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)困難；另一方面，社會急需大量高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才，供需結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

二、構(gòu)建“五力”模式提升培養(yǎng)核心素質(zhì)

大學(xué)必須完成兩個任務(wù)：知識教育和人格養(yǎng)成[4]。學(xué)生畢業(yè)后走入社會實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，除了應(yīng)儲備必要的知識技能，還需要有良好的心態(tài)和品格，才能夠很好地適應(yīng)社會工作環(huán)境，發(fā)揮個人潛能，在激烈的市場競爭中立足立業(yè)。因此，按照校內(nèi)校外結(jié)合、自我內(nèi)外結(jié)合多維并重的原則，本文構(gòu)建了“五力”模式，旨在增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，有效提升高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)內(nèi)在質(zhì)量，滿足社會需求，在教育的個體功能與社會功能之間尋找到一種平衡。

1.“五力”模式內(nèi)涵

“五力”是指愿景力、平衡力、解決力、控制力、構(gòu)造力。

愿景力指學(xué)生構(gòu)造和管理目標(biāo)的能力，目標(biāo)包括個人理想、人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等，可以通過評估能力、設(shè)計規(guī)劃能力和評價修正能力體現(xiàn)。愿景力是學(xué)生未來從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人生理想的重要基礎(chǔ)。

平衡力指學(xué)生在社會工作中的適應(yīng)能力與協(xié)調(diào)能力，包括職業(yè)技能、社交技能和組織技能。知識和技能是從業(yè)的物質(zhì)保障，社交能力和組織協(xié)調(diào)能力則有助于合理調(diào)配各種要素資源，從而發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，以盡快達(dá)成計劃。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者來說，當(dāng)擁有一定資源時，需要通過必要的溝通、說服、資源分配和榮譽分配等手段來組織協(xié)調(diào)各方關(guān)系，最終實現(xiàn)“雙創(chuàng)”目標(biāo)。

解決力指學(xué)生在“雙創(chuàng)”實施過程中的執(zhí)行力和解決問題的能力。在執(zhí)行過程中會出現(xiàn)各種問題，要及時發(fā)現(xiàn)問題、凝練問題和判斷問題，針對問題類別選擇和調(diào)動已有經(jīng)驗、知識和方法，設(shè)計解決方案。對于復(fù)雜難題，能夠創(chuàng)造性地組合已有的方法乃至提出新方法來予以解決。

控制力指學(xué)生的自我情緒約束能力和職業(yè)心態(tài)，包括心態(tài)穩(wěn)定性、自我控制力和情緒疏解能力。對自我行為進(jìn)行快速判斷后，進(jìn)行理性判斷或心里糾偏，通過自我意識而達(dá)到控制自身心理和行為，避免失去自我控制力而導(dǎo)致非理性行為以及目標(biāo)偏離。

構(gòu)造力指學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑與創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)能力是獲取掌握信息、知識、方法和經(jīng)驗的能力，既包括對各種載體知識的搜集整理提煉、閱讀理解記憶和表達(dá)使用能力，也包括在與社會群體溝通中學(xué)習(xí)、吸收、借鑒的能力，還包含學(xué)習(xí)認(rèn)知的態(tài)度和習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)能力形成一種能夠認(rèn)識環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)而有效作用于環(huán)境的能動支撐，因此對于學(xué)生而言，其核心的競爭優(yōu)勢就是有能力比競爭對手學(xué)習(xí)得更快、更多、更好。質(zhì)疑能力是創(chuàng)新的起點，表現(xiàn)在批判性地、選擇性地吸收學(xué)習(xí)和接受已有知識經(jīng)驗，不盲從，有主見，能夠去粗取精、去偽存真。創(chuàng)造能力是創(chuàng)新能力的核心，是提出新概念、新理論、新技術(shù)、新方法以及新方案的能力。

2.“五力”模式作用機(jī)理

“五力”模式中的五種力相互關(guān)聯(lián)、相互作用（見圖1），強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人自我內(nèi)部和外部多維度培養(yǎng)，在知識、技能、情緒和心態(tài)等綜合素養(yǎng)方面得到全面提升，有效形成兩種能力，即社會適應(yīng)能力和市場競爭能力?？刂屏推胶饬梢愿纳茝臉I(yè)心態(tài)和社會適應(yīng)能力，愿景力、解決力和構(gòu)造力可以提升市場競爭能力。在“五力”推動下學(xué)生形成個體內(nèi)外兩種力量，使學(xué)生既能夠充分適應(yīng)社會環(huán)境變化，有能力在社會工作中生存下來并且生存得更好，也能夠在復(fù)雜的市場競爭中有良好的職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生未來進(jìn)入社會工作的“雙創(chuàng)”績效，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展和市場環(huán)境變革的需要。

“雙創(chuàng)”人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)由三個層面構(gòu)成：一是心態(tài)，這是知識和能力發(fā)揮效用的保障。心態(tài)和思維方式是學(xué)生適應(yīng)社會的能力，決定是否能夠有效生存。二是知識，這是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的基本條件，決定是否能夠在社會中較好地生存。三是能力，這是學(xué)生獲取知識、運用知識和構(gòu)造知識的綜合能力，可以提高社會競爭力，提升社會生存的高度。

按照市場競爭能力和社會適應(yīng)能力兩個維度，可以組合成四個象限（見圖2），分別對應(yīng)不同的“五力”和代表不同的人才類型，其中復(fù)合型是未來社會發(fā)展真正所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、基于“五力”模式強(qiáng)化教學(xué)實踐

1.實施載體——建立模塊化的課程體系

“雙創(chuàng)”教育實施多年來，教材過時、偏重理論、忽視心理教學(xué)等現(xiàn)象一直存在，需要重新設(shè)計或調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高課程的靈活性、實踐性，構(gòu)建多維度模塊化的課程體系。

（1）專業(yè)知識模塊。一是在原有專業(yè)課程基礎(chǔ)上，相應(yīng)增加實踐知識課程比重，編制實踐知識讀本，同時對“雙師型”教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，補(bǔ)充完善教師在社會實踐知識方面存在的不足，提高專業(yè)教學(xué)實踐效果。二是從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢來看，各種新知識、新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)和新方法不斷涌現(xiàn)，必須補(bǔ)充最新的知識課程，同時對原有相關(guān)教材也要做及時更新，讓教師和學(xué)生充分了解和掌握最新知識及其應(yīng)用。

（2）科研平臺模塊。借助科研平臺和教學(xué)案例，以科研項目為導(dǎo)向，積極吸納優(yōu)秀本科生參與課題研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，實際參與到科研當(dāng)中，通過實地調(diào)查、訪問等調(diào)研活動，既為科研注入新鮮血液和新的活力，也提高了學(xué)生的實踐能力。鼓勵教師將研究成果面向?qū)W生，以學(xué)術(shù)報告、專題講座以及社會實踐的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化和講解，通過科研成果和優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用，使學(xué)生掌握前沿科學(xué)動態(tài)，提高研究能力和專業(yè)學(xué)術(shù)水平。

（3）崗位技能模塊，由溝通能力、操作技能和創(chuàng)新能力三部分組成。溝通能力是崗位基本技能，是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必備的通用能力，包括社交禮儀、表達(dá)溝通和人際交往知識與技能。操作技能是針對相關(guān)崗位設(shè)計的專業(yè)技能。根據(jù)課程類別并結(jié)合實際選擇設(shè)置成若干個工作崗位項目，以實際工作目標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)準(zhǔn)則和企業(yè)崗位規(guī)范，制定專門教材，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成各種實習(xí)操作。創(chuàng)新能力培養(yǎng)涵蓋質(zhì)疑、批判、重構(gòu)和創(chuàng)造四個環(huán)節(jié)，通過設(shè)置相應(yīng)課程和實踐活動，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，掌握相應(yīng)的創(chuàng)新方法。

（4）行為管理模塊。一是管理制度，包括企業(yè)基本管理制度和員工行為準(zhǔn)則。二是計劃管理，包括目標(biāo)管理和時間管理，如時間象限管理法和SMART原則與應(yīng)用等。三是執(zhí)行管理，包括執(zhí)行力和閉環(huán)管理，如PDCA理論和應(yīng)用。四是客戶關(guān)系管理，包括如何培育、建立、維系和優(yōu)化客戶關(guān)系。編制行為管理應(yīng)知應(yīng)會手冊，設(shè)計必要的案例，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展的把控能力。

（5）職業(yè)道德模塊，包括責(zé)任意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、團(tuán)隊意識和職業(yè)規(guī)范。編制相關(guān)視聽教材，讓學(xué)生了解、熟悉職場要求，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，樹立職業(yè)意識和就業(yè)觀念，規(guī)范職業(yè)行為，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（6）心理與情緒管理模塊，主要包括心理健康、情緒控制與疏導(dǎo)、危機(jī)處理方法三個方面?！皩W(xué)生需要額外的心理支持，特別是在應(yīng)對風(fēng)險與處理壓力方面”[5]，對學(xué)生進(jìn)行情緒認(rèn)知、約束與調(diào)整能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的心態(tài)，能夠從容面對職場中的各種困難與挫折，以積極的心態(tài)從事職業(yè)發(fā)展。

2.實施路徑——創(chuàng)設(shè)多途徑的教學(xué)實施方式

課堂教學(xué)僵化與社會實踐表面化導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育形式大于實質(zhì)，大多數(shù)高校自我感覺良好，而學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難重重，學(xué)校教學(xué)與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重。應(yīng)該疏通教學(xué)實踐鏈條，創(chuàng)建立體化的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生自主、學(xué)校引導(dǎo)、社會輔助三位一體，學(xué)生、學(xué)校與社會多維互動，共同構(gòu)建新型教學(xué)培養(yǎng)方式。

（1）情景互動教學(xué)方式。在理論與實踐課程教學(xué)過程中，每一堂課都要盡量安排不同的案例，盡量采取開放式問題，運用平時成績加分或?qū)W分激勵等方法鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論、質(zhì)疑、提出新方案。學(xué)生可以分組，由學(xué)生組織討論，每次更換不同的組長，教師對每次討論的過程給予指導(dǎo)和評價，使學(xué)生通過討論互動加深對課程內(nèi)容的理解，提高思辨能力。

（2）專家講座方式。邀請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的行業(yè)技術(shù)、經(jīng)營、管理專家，在行業(yè)發(fā)展、企業(yè)戰(zhàn)略、個人展業(yè)以及新技術(shù)應(yīng)用等方面，采取高端講座、平行研討等形式，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生能夠更好地了解把握科技進(jìn)步、市場發(fā)展和社會需求的新動態(tài)，提高學(xué)生對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識。

（3）專項訓(xùn)練方式。針對心態(tài)鍛煉、情緒控制、團(tuán)隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和解決力等，分別設(shè)計情景式專項拓展培訓(xùn)活動，可以在校內(nèi)或校外模擬場景，讓學(xué)生在盡可能接近真實境況下得到啟發(fā)和鍛煉。

（4）社會導(dǎo)師與師徒培帶方式。傳幫帶是社會實踐最有效的方式之一，聘任高水平高層次校外優(yōu)秀技術(shù)與經(jīng)營管理人員作為導(dǎo)師，同時聘請校外富有實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀人員作為師傅，采取“一帶一”或“一帶多”指導(dǎo)模式，結(jié)合具體現(xiàn)場工作，對學(xué)生基本技能和應(yīng)用實踐進(jìn)行實時輔導(dǎo)，時間應(yīng)不少于一個學(xué)期，學(xué)生填寫培帶報告，導(dǎo)師和師傅也要有評價結(jié)論。

（5）頂崗實習(xí)和項目參與方式。直接參與到企業(yè)實際工作中進(jìn)行鍛煉是社會實踐的主要形式，按照學(xué)生專業(yè)類型和職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)崗位的復(fù)雜性和重要性，采取“跟班上崗”方式，學(xué)生按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，在帶班師傅的指導(dǎo)下，以相對獨立的方式隨崗實踐，達(dá)到了解、熟知工作流程并初步具備獨自完成一般性任務(wù)的能力。此外，建立校企“項目式”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生可以參與到技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)以及企業(yè)管理的一些項目中，對創(chuàng)新過程、新技術(shù)應(yīng)用和管理情況進(jìn)行深入了解，提高專業(yè)知識的應(yīng)用能力，同時在與企業(yè)管理技術(shù)人員共同合作共事當(dāng)中，進(jìn)一步加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和協(xié)同能力的現(xiàn)實理解，提升綜合素質(zhì)。

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還存在不少問題，“五力”模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求有效對接的可行之選。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既需要有微觀層面的課程支撐，更需要宏觀層面的模式創(chuàng)新[6]，“五力”模式的應(yīng)用實踐是一個全面系統(tǒng)工程，需要高校破除傳統(tǒng)思維，落實責(zé)任管理，建立長效機(jī)制，為現(xiàn)代“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供根本保障。

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[責(zé)任編輯：夏魯惠]