王 靜，吳春安，謝朝武

(華僑大學(xué) 旅游學(xué)院，福建 泉州，362021)

文化與教育領(lǐng)域的交流合作是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議中“五通”內(nèi)容的重要載體，也是推進(jìn)該項(xiàng)倡議的重要實(shí)踐方式與突破點(diǎn)[1]，但在實(shí)踐中我國高校對(duì)來華留學(xué)生的培養(yǎng)與“一帶一路”倡議的有效銜接還不夠緊密，“一帶一路”倡議在推進(jìn)過程中所遇到的人才緊缺、人力資源匹配率低等問題尚未得到有效解決。因此，我國高校對(duì)來華留學(xué)生所提供的專業(yè)教育體系需要根據(jù)時(shí)代的需求進(jìn)行變革與發(fā)展。

表1 近年我國教育國際化的進(jìn)展概況

數(shù)據(jù)來源：中國教育部官方網(wǎng)站《2015年中國教育年鑒》 ，http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/zgjynj_2015/201711/t20171102_318252.html.

高校來華留學(xué)生指非我國國籍但在我國接受高等教育的學(xué)生群體，是我國與他國進(jìn)行文化、教育交流的主要載體。多年來學(xué)者們致力于從宏觀政策解讀、微觀事件分析等角度對(duì)這一群體進(jìn)進(jìn)行具體研究，力求從身體、心理素質(zhì)、思想觀念、文化導(dǎo)向、管理制度等多方面為我國高校提升對(duì)來華留學(xué)生的教育能力與教育效率尋求策略。楊洋[2]與段偉麗[3]探討了有利于高校來華留學(xué)生身心健康發(fā)展的教育途徑與教育模式；曹賢文、田鑫[4]與梁社紅等[5]則針對(duì)來華留學(xué)生具體的心理問題(如焦慮、孤獨(dú)等)產(chǎn)生的原因及應(yīng)對(duì)方式提出了建議；陳秀瓊和林贊歌[6]則基于文化背景差異探討了來華留學(xué)生的心理適應(yīng)問題；吳丹[7]提出了對(duì)來華留學(xué)生的管理策略；趙宏和張晶[8]認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)來華留學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感。

來華留學(xué)生在我國接受高等教育時(shí)存在一定的不適應(yīng)性，主要是因?yàn)槲幕h(huán)境、個(gè)體能力、教育方式等多方面的差異，這已成為當(dāng)前我國高校推進(jìn)來華留學(xué)生教育必須面對(duì)的問題，也是我國教育文化領(lǐng)域在推進(jìn)“一帶一路”倡議過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、中國高校來華留學(xué)生專業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)

近年來，國內(nèi)的高等教育水平顯著提高，高層次人才培養(yǎng)能力不斷增強(qiáng)，對(duì)境外人才的吸引力也不斷增大。在國家政策的鼓勵(lì)下，我國開展國際教育的力度不斷加大，各國來華交流、學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的人數(shù)呈明顯上升趨勢(shì)，我國與其他國家的教育交流活動(dòng)日益頻繁，交流成果不斷增加，交流空間不斷擴(kuò)大，見表1。在國家的大力支持下，我國教育部門與其他國家的合作關(guān)系日益密切、合作范圍不斷擴(kuò)大、合作水平不斷提升、合作質(zhì)量明顯提高。來華留學(xué)生相對(duì)于實(shí)習(xí)、研修人員等具有明顯的穩(wěn)定性與持續(xù)性，一直以來都是我國教育體系中的重要組成部分，受到我國政府及各高校的共同重視，特別是隨著我國教育能力的提升，高校對(duì)來華留學(xué)生的招生規(guī)模明顯擴(kuò)大。截至到2014年，我國已與41個(gè)國家和地區(qū)簽署了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)定，來華留學(xué)生的生源國已從上世紀(jì)50年代的東歐3國擴(kuò)大到今天的200多個(gè)國家和地區(qū)[9]。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，來華留學(xué)生教育將繼續(xù)在我國教育發(fā)展中扮演重要角色并將持續(xù)推動(dòng)我國教育的國際化進(jìn)程。

教育一直以來都是我國開展對(duì)外交流、增進(jìn)同其他國家互信的領(lǐng)域之一，現(xiàn)在又是“一帶一路”倡議的重要組成內(nèi)容，是我國建立、深化和維護(hù)對(duì)外多邊關(guān)系的重要突破點(diǎn)。2016年7月，教育部發(fā)布《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》方案，該方案詳細(xì)闡述了“一帶一路”倡議下教育國際化的建設(shè)目標(biāo)及構(gòu)建“一帶一路”教育共同體的宏偉愿景，同時(shí)教育部還與我國多個(gè)“一帶一路”節(jié)點(diǎn)省份、市、區(qū)簽署了開展“一帶一路”教育行動(dòng)國際合作備忘錄，進(jìn)一步明確了教育合作的工作任務(wù)，至此“一帶一路”教育行動(dòng)網(wǎng)基本形成[10]。

綜合看來，我國高校來華留學(xué)生的專業(yè)教育發(fā)展既具有明顯優(yōu)勢(shì)，也面臨著諸多阻礙與挑戰(zhàn)。一方面，在政策、社會(huì)等宏觀環(huán)境的支持下，我國高校來華留學(xué)生的專業(yè)教育擁有廣闊的發(fā)展前景，特別是在“一帶一路”這一倡議的支持下，高校來華留學(xué)生的專業(yè)教育勢(shì)必迎來更大的發(fā)展機(jī)會(huì)；而另一方面，國籍、地域、文化、制度差異等因素將造成一些顯而易見的教育困難，它們將廣泛并且長期存在于我國高校來華留學(xué)生的專業(yè)教育中，若這些問題始終得不到有效解決，則不僅會(huì)阻礙高校來華留學(xué)生的專業(yè)教育進(jìn)程，還會(huì)嚴(yán)重限制我國整體對(duì)外教育能力的水平提升，最終勢(shì)必影響“一帶一路”倡議的全面推進(jìn)。

二、一帶一路沿線國家來華留學(xué)生專業(yè)教育中的突出問題

“一帶一路”倡議的有序推進(jìn)使我國教育對(duì)外開放的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，使教育的國際化水平得到了提高，同時(shí)也給國內(nèi)各院校、科研機(jī)構(gòu)等留學(xué)生培養(yǎng)主體帶來了新的問題。隨著來華留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留學(xué)生的來源地更加豐富，留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加多元，當(dāng)前對(duì)來華留學(xué)生的培養(yǎng)水平能否與這些變化相適應(yīng)是我國教育國際化進(jìn)程成敗的關(guān)鍵。來華留學(xué)生在中文語言能力、專業(yè)認(rèn)知、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、文化偏好等方面都與國內(nèi)大學(xué)生存在較大差異，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中普遍面臨諸多結(jié)構(gòu)性困難與挑戰(zhàn)，國內(nèi)高校應(yīng)科學(xué)調(diào)整針對(duì)來華留學(xué)生的教育培養(yǎng)模式以應(yīng)對(duì)這些困難與挑戰(zhàn)。

(一)生源的復(fù)雜性與學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變對(duì)高校留學(xué)生教育帶來巨大挑戰(zhàn)

“一帶一路”沿線國家包括東南亞、南亞、西亞、中亞、中東歐等地區(qū)的60余個(gè)國家，隨著 “一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國教育對(duì)外開放的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。2017年，來華留學(xué)生生源國排名前10位中絕大部分為“一帶一路”沿線國家，這一年“一帶一路”沿線國家到我國的留學(xué)人數(shù)達(dá)31.72萬人，占來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的64.85%，增幅達(dá)11.58%，已高于各國平均增速[11]。同時(shí)，“一帶一路”沿線國家的來華留學(xué)生中學(xué)生層次更為清晰，碩士、博士和訪學(xué)交流的人員數(shù)量數(shù)明顯增加，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已明顯由基本的語言學(xué)習(xí)逐漸向高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生來源地、龐大的學(xué)生人群以及迅速分化的學(xué)習(xí)需求層次，我國國內(nèi)高校對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)能力與培養(yǎng)水平正面臨著多方面的沖擊與考驗(yàn)。國內(nèi)高校必須從增強(qiáng)自身培養(yǎng)能力、助推“一帶一路”倡議的角度重新思考、定位來華留學(xué)生專業(yè)教育體系。

圖1 我國高校留學(xué)生專業(yè)教育的改革結(jié)構(gòu)Fig.1 The structure of the reform of professional education for international students in universities of China

(二) 高校專業(yè)師資力量與“一帶一路”沿線來華留學(xué)生的教育需求不匹配

從沿線國家來華留學(xué)生的就學(xué)意向來看，大多數(shù)學(xué)生在華時(shí)更偏向于選擇我國產(chǎn)業(yè)情況和生源地較為相似且在生源地?fù)碛休^好的就業(yè)前景的專業(yè)類別進(jìn)行學(xué)習(xí)，如工商管理、旅游管理等。來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)希望能更多地學(xué)習(xí)專業(yè)操作技能，希望有更多的案例分析，希望有雙師型教師的經(jīng)驗(yàn)分享，而不是單純被動(dòng)地接受“知識(shí)灌輸”與“照本宣科”[12]，來華留學(xué)生需要熟悉他們這個(gè)特殊群體的教師。當(dāng)前我國高校雖有專門的中文教育師資為留學(xué)生提供中文教育，卻很少有專門面向來華留學(xué)生的專業(yè)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，這種現(xiàn)狀直接影響了來華留學(xué)生的專業(yè)教育質(zhì)量。

(三)高校專業(yè)教學(xué)理念與“一帶一路”沿線來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在偏差

在專業(yè)教育中，我國高校常以對(duì)國內(nèi)生的教學(xué)理念與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來要求來華留學(xué)生，在專業(yè)課程設(shè)置上往往更多地側(cè)重于設(shè)置理論課程，在教學(xué)方式上更多地側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)踐課程的比例與體驗(yàn)性教育方式的比例均偏低，對(duì)留學(xué)生的中文能力要求偏高，但來華留學(xué)生的中文語言能力往往參差不齊，部分“一帶一路”沿線國家的學(xué)生甚至明顯缺乏中文語言能力基礎(chǔ)，因此他們對(duì)理論性課程的接受難度遠(yuǎn)高于國內(nèi)生源，更喜歡實(shí)踐性和體驗(yàn)性較強(qiáng)的教育方式。同時(shí)在教學(xué)考核方式上，國內(nèi)高校一般傾向于通過作業(yè)完成程度與考試試卷完成程度進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，這使很多來華留學(xué)生逐漸習(xí)慣于以完成課程任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了掌握專業(yè)知識(shí)和技能，久而久之便容易使學(xué)生覺得專業(yè)教育枯燥乏味，使其學(xué)習(xí)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)生偏移，失去對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，最終也沒有學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)困難。

(四) 高校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與“一帶一路”沿線來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求存在偏差

一些海外留學(xué)生反映當(dāng)前我國很多高校針對(duì)他們所設(shè)置的專業(yè)課程不夠靈活，脫離產(chǎn)業(yè)。這一問題在許多高校的管理類專業(yè)課程設(shè)置中表現(xiàn)尤為明顯。我國高校管理類專業(yè)往往會(huì)設(shè)置相當(dāng)比例的高等數(shù)學(xué)、概率論、微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性必修課程，對(duì)學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)要求較高，但許多“一帶一路”沿線國家學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)都較弱，這就容易導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這些專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)出現(xiàn)壓力較大、掛科率較高等現(xiàn)象。國內(nèi)高校針對(duì)來華留學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置方式與其生源地同類高校的課程設(shè)置方式之間差異過大是比較常見的情況，這需要引起國內(nèi)各高校的一致重視。

(五)高校對(duì)“一帶一路”倡議下的留學(xué)生教育機(jī)制轉(zhuǎn)變存在觀念誤區(qū)

當(dāng)前一些國內(nèi)高校對(duì)來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作不夠到位，未能有效幫助學(xué)生在入學(xué)之初形成明確的就學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)之中形成正確的努力方向，在畢業(yè)之時(shí)形成較強(qiáng)的就業(yè)能力。一些“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生在學(xué)期間缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)對(duì)我國及生源國的專業(yè)就業(yè)方向缺乏準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致畢業(yè)后在個(gè)人的就業(yè)選擇中始終處于被動(dòng)。當(dāng)前我國高校面向“一帶一路”沿線國家學(xué)生所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)類課程較少，對(duì)來華留學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議所具有的重要支持作用認(rèn)識(shí)不夠，高校對(duì)“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)教育亟待加強(qiáng)。

三、高校面向“一帶一路”倡議改進(jìn)來華留學(xué)生專業(yè)教育體系的方案

當(dāng)前我國高校應(yīng)綜合考慮“一帶一路”倡議的推進(jìn)與來華留學(xué)生的專業(yè)教育之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，改進(jìn)我國高校來華留學(xué)生的專業(yè)教育方案，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行全方位革新，助力“一帶一路”倡議。

表2 中國高校留學(xué)生專業(yè)教育的傳統(tǒng)體系與“一帶一路”導(dǎo)向的改革方向

(一)面向“一帶一路”倡議改進(jìn)來華留學(xué)生的專業(yè)教育培養(yǎng)理念

我國高校面向“一帶一路”培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)境外人才，要盡可能地“求同存異”“區(qū)別對(duì)待”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)過程中的“因材施教”理念?！耙粠б宦贰毖鼐€國家的學(xué)生與國內(nèi)生在文化氛圍、知識(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注重點(diǎn)等方面都存在較大差異，高校在協(xié)調(diào)二者關(guān)系的同時(shí)應(yīng)顧及他們之間的差異性，允許國內(nèi)外學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求有所不同。高校要根據(jù)國內(nèi)外學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、接受方式的差異，調(diào)整教師的授課內(nèi)容與方式，要根據(jù)“一帶一路”沿線國家學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)方向及就業(yè)環(huán)境等設(shè)計(jì)易于學(xué)生接受、便于學(xué)生掌握、利于學(xué)生就業(yè)的綜合性培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，高校要把握國家層面的宏觀需求，把握“一帶一路”倡議推進(jìn)中的人才需求方向，將其融入到具體的學(xué)生培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方案中來，培養(yǎng)符合“一帶一路”倡議要求的高素質(zhì)人才。

(二)面向“一帶一路”倡議改進(jìn)來華留學(xué)生專業(yè)教育的培養(yǎng)內(nèi)容

我國高校應(yīng)面向“一帶一路”倡議進(jìn)行來華留學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容的需求定位和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)置，注重培養(yǎng)留學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身所長培養(yǎng)符合“一帶一路”倡議需求的專業(yè)人才。高校在對(duì)來華留學(xué)生的專業(yè)教育中應(yīng)合理分配課時(shí)與學(xué)分，提高課外考察、實(shí)踐與實(shí)習(xí)的學(xué)分比重，增加實(shí)踐類課時(shí)；要增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)造寬松的氛圍，增加師生考察、討論等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂趣味性；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)工作，開拓眼界，提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，沿線國家不僅對(duì)人才數(shù)量有需求，同時(shí)對(duì)人才的質(zhì)量與普適性也會(huì)有更高的要求，我國高校在留學(xué)生專業(yè)教育中要準(zhǔn)確把握這一趨勢(shì)，培養(yǎng)可塑性高的優(yōu)秀人才。

(三)面向“一帶一路”倡議改進(jìn)來華留學(xué)生專業(yè)教育的培養(yǎng)能力

由于國內(nèi)外文化環(huán)境差異較大，高校在“一帶一路”沿線學(xué)生的教育中應(yīng)將其視為特殊群體，不僅要制定適宜他們的教學(xué)計(jì)劃，還要為其配備專門的教師團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是保證高校留學(xué)生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，我國高校要從增強(qiáng)教師專業(yè)能力、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、重塑教師隊(duì)伍體系等方面著手，培養(yǎng)專門負(fù)責(zé)“一帶一路”沿線國家學(xué)生教育的師資團(tuán)隊(duì)，從根本上提高高校培養(yǎng)留學(xué)生的能力。“一帶一路”倡議的實(shí)施為我國高校培養(yǎng)對(duì)口境外教育的師資團(tuán)隊(duì)提供了重要的契機(jī)，當(dāng)前我國高校教師赴國外進(jìn)修研習(xí)和國外高校教師來我國高校進(jìn)行課程講授、學(xué)習(xí)交流的便利性大大增加，我國高校應(yīng)注意把握這些機(jī)遇，主動(dòng)與國外高校，特別是“一帶一路”沿線國家的高校進(jìn)行聯(lián)系與合作，推動(dòng)雙方師資團(tuán)隊(duì)的交流與共建，共同改進(jìn)師資體系，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)培養(yǎng)能力。

(四)面向“一帶一路”倡議改進(jìn)來華留學(xué)生專業(yè)教育的培養(yǎng)機(jī)制

來華留學(xué)生是“一帶一路”倡議中的儲(chǔ)備性人才，是當(dāng)前及未來助推“一帶一路”倡議的重要力量[13]，我國高校應(yīng)面向“一帶一路”倡議的教育需求，強(qiáng)化跨文化專項(xiàng)素質(zhì)教育，注意引導(dǎo)“一帶一路”沿線國家學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)未來宏觀就業(yè)環(huán)境與就業(yè)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)高校要重視合作教育，注重拓展“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，打造“一帶一路”倡議下的定向人才培養(yǎng)機(jī)制。一方面國內(nèi)高校要設(shè)置各類專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，支持并鼓勵(lì)“一帶一路”沿線國家的學(xué)生來華學(xué)習(xí)，另一方面也要通過同樣的方式鼓勵(lì)本國的優(yōu)秀師生去“一帶一路”沿線國家的高校進(jìn)行對(duì)接式學(xué)習(xí)，還要同“一帶一路”沿線國家的高校加強(qiáng)開展合作辦學(xué)、合作教學(xué)[14]，通過設(shè)置“一帶一路”定向就業(yè)崗位的方式，形成“專項(xiàng)培養(yǎng)、定向就業(yè)”的新興中外合作教育機(jī)制，完善國內(nèi)高校的境外教育體系，滿足“一帶一路”倡議推進(jìn)中的人才需求。