(江西理工大學 經濟管理學院，江西 贛州 341000)

根據(jù)《江西省2017屆高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告》，江西省2017屆高校畢業(yè)生人數(shù)已達到30.7萬人，其中創(chuàng)業(yè)大學生人數(shù)超過了5萬人，創(chuàng)造經濟效益4500多萬元[1]。大學生正成為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”浪潮中最具潛力的群體。目前，江西省高校已建成1389個創(chuàng)業(yè)實踐平臺，772個大學生創(chuàng)業(yè)社團。通過鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，可以改善社會就業(yè)結構，緩解社會就業(yè)壓力，是社會發(fā)展的內在需求，同時也是實現(xiàn)個人夢想，實現(xiàn)大學生的人生價值的一個途徑。據(jù)2016年12月清華經管學院中國創(chuàng)業(yè)研究中心發(fā)布的《全球創(chuàng)業(yè)觀察2015/2016中國報告》，我國的創(chuàng)業(yè)企業(yè)在創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)方面，屬二十國集團中的領先者，且具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境總體表現(xiàn)良好[2]。創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境在市場開放程度和政府政策方面表現(xiàn)較為突出，但商務環(huán)境和教育培訓等方面亟需改善。與2015年相比，政府政策方面得到顯著改善，金融支持和政府項目方面有所提升，這些改進與國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策實施有直接關系。具體而言，中國在銀行貸款、政府扶持創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、中小學創(chuàng)業(yè)教育、中小企業(yè)新技術獲取、專業(yè)的商業(yè)金融服務和市場進入壁壘等方面表現(xiàn)較差，需要大力改善。隨著大學生創(chuàng)業(yè)群體規(guī)模的不斷增大，尤其是在經濟轉型的新常態(tài)下，江西省地方高校大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，受自身能力、地方經濟、創(chuàng)業(yè)資金、師資以及其他資源的約束，困難重重，如何幫助并指導他們解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，澄清他們的成功認知，對于地方高校創(chuàng)業(yè)教育而言，迫在眉睫。因此，研究江西省地方高校大學生創(chuàng)業(yè)成功的標準問題，對于創(chuàng)業(yè)者個人、家庭、地方高校乃至全社會來說，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、文獻綜述

創(chuàng)業(yè)可謂是國內最為熱門的話題，創(chuàng)業(yè)研究也是一個新興并發(fā)展迅速的研究領域。衡量創(chuàng)業(yè)成功與否的標準是創(chuàng)業(yè)研究的關鍵問題之一，該問題逐漸進入學術研究的視野，并引起創(chuàng)業(yè)領域研究學者和商界人士的激烈爭論。長期以來，國外學者對如何評價創(chuàng)業(yè)成功、如何幫助創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)成功等問題進行了理論詮釋和實證研究。部分學者將創(chuàng)業(yè)者的經濟收入視為創(chuàng)業(yè)成功的標準。對于創(chuàng)業(yè)者心理成功的標準，以往的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)者個人滿意度、工作和生活的平衡、個人價值、目標的實現(xiàn)、才能的充分發(fā)揮、持續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿等。Lee和Grise通過問卷調查的方式發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者希望所做的一切能夠得到社會的認可[3]。國外Adams和Sykes等學者以社會認可度來評估創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)效果[4]，Lau認為中國創(chuàng)業(yè)者成功的標準包括社會聲譽和社會地位[5]，Dominika等學者則贊成將顧客滿意或得到公眾認可納入創(chuàng)業(yè)效果評判的指標體系[6]。已有的創(chuàng)業(yè)成功標準研究主要從三個方面入手：創(chuàng)業(yè)經濟收入、創(chuàng)業(yè)者的自我評價和社會認可度[7]。借鑒國外的研究成果，將有助于進一步推動國內大學生創(chuàng)業(yè)成功的相關研究，有助于指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。

然而國內關于創(chuàng)業(yè)成功的研究卻相對較少，對于大學生創(chuàng)業(yè)成功標準測度的研究尤為欠缺。總體來說，對創(chuàng)業(yè)成功標準的研究還沒有統(tǒng)一的定論。本文從江西本土出發(fā)，考慮地方普通高校大學生群體創(chuàng)業(yè)的特點，融入創(chuàng)業(yè)競賽因素，通過構建江西省大學生創(chuàng)業(yè)成功標準的評價體系，分析經濟收入、創(chuàng)業(yè)大學生自我評價、社會認可度和創(chuàng)業(yè)競賽獲獎四個維度在衡量大學生創(chuàng)業(yè)成功方面的作用，然后設計調查問卷，線下和線上調研相結合，得出評價大學生創(chuàng)業(yè)成功標準四個維度的重要性，以此來揭示多元化的江西省大學生創(chuàng)業(yè)成功標準，推動大學生創(chuàng)業(yè)工作的開展。通過研究江西省大學生創(chuàng)業(yè)成功的評價標準，并了解相關的主要人員對大學生創(chuàng)業(yè)的看法，有利于增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性，更好地推動大學生創(chuàng)業(yè)[8]。

二、基于“四維度”的地方高校大學生創(chuàng)業(yè)成功標準調研分析

當前，我國經濟正處于深化供給側結構性改革過程中，為全面解決結構性就業(yè)矛盾問題，創(chuàng)業(yè)已成為諸多大學生在就業(yè)形勢日趨嚴峻背景下的重要選擇。大學生如果能夠順利創(chuàng)業(yè)，可以增加社會的穩(wěn)定因素，使大學生在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮應有的作用，可以為社會創(chuàng)造更多的價值。

為了推動大學生創(chuàng)業(yè)工作的開展，課題組隨機選取了贛州市創(chuàng)業(yè)大學生發(fā)放調查問卷共200份，其中問卷網(https://www.wenjuan.com)156份，線下44份，回收有效問卷192份。經統(tǒng)計，創(chuàng)業(yè)大學生認可的創(chuàng)業(yè)成功評價標準“四維度”所占百分比分布情況如圖1所示，其中各柱狀圖序號分別表示：A.創(chuàng)業(yè)的經濟收入；B.創(chuàng)業(yè)大學生的自我評價；C.社會認可度；D.競賽獲獎情況；E.其他。

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)成功評價標準“四維度”比例分布

(一)創(chuàng)業(yè)的經濟收入

在調研過程中我們發(fā)現(xiàn)，如表1所示，有34.90%的創(chuàng)業(yè)者認為創(chuàng)業(yè)的經濟收入是衡量創(chuàng)業(yè)成功的一項重要指標，有67.19%的人認為月創(chuàng)業(yè)經濟收入在0.5萬元以下可視為創(chuàng)業(yè)成功，但是僅有4.69%的人對創(chuàng)業(yè)經濟收入是滿意的，有很多創(chuàng)業(yè)者表示他們創(chuàng)業(yè)的目的之一是改善個人生活條件。不可否認的是，創(chuàng)業(yè)的經濟收入是衡量大學生創(chuàng)業(yè)成功的客觀標準，也是最基本的創(chuàng)業(yè)成功評判標準[9]。創(chuàng)業(yè)的經濟收入客觀地展示了新創(chuàng)企業(yè)的經營績效，在創(chuàng)業(yè)的經濟收入中對新創(chuàng)企業(yè)成功的評價主要包括總體財務狀況、銷售業(yè)績、收益率和員工變動情況等[10]。創(chuàng)業(yè)企業(yè)的整體發(fā)展立足于長遠目標和獲取利潤的能力，因此要評價大學生創(chuàng)業(yè)是否成功，還要全方位地選取重要的財務指標，以反映創(chuàng)業(yè)企業(yè)的遠期成長能力。

表1 創(chuàng)業(yè)大學生認可成功標準的收入分布等情況

大學生創(chuàng)業(yè)過程中存在的一個突出問題是資金問題，如何做到讓企業(yè)快速回本并且盈利是每個初創(chuàng)者最先面對的問題。當企業(yè)開始盈利時，企業(yè)才正式邁上經營的軌道。通過對創(chuàng)業(yè)大學生的訪談，我們了解到，當企業(yè)處于盈利但個人目標并未實現(xiàn)時，創(chuàng)業(yè)者認為這也可以作為大學生創(chuàng)業(yè)成功的一個標準。對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)盈利無疑能夠促進企業(yè)的發(fā)展，提高人均產出與人均收入水平，形成新的社會結構和經濟結構，為企業(yè)良好的發(fā)展前景奠定堅實的基礎，從而形成企業(yè)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，獲得經濟收入，創(chuàng)造經濟效益，甚至改善社會生態(tài)環(huán)境。

(二)創(chuàng)業(yè)大學生的自我評價

在客觀方面我們可以用創(chuàng)業(yè)的經濟收入來衡量大學生創(chuàng)業(yè)是否成功，而從主觀方面我們可以通過創(chuàng)業(yè)大學生的自我評價來判定。這個方法帶有一定的主觀性質，評價可以從創(chuàng)業(yè)大學生的經歷歷程、任務職責、個人能力[11]等方面去考慮。

大學生創(chuàng)業(yè)的主體還屬于在校生，相比于步入社會的創(chuàng)業(yè)者來說，他們缺乏對市場的敏感度，缺乏經驗，但他們卻有廣闊的成長空間。眾所周知，創(chuàng)業(yè)是一個艱辛的歷程，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中獲得經驗和經歷尤為重要?；诖髮W生的自我評價，最后的成功在于對自我在創(chuàng)業(yè)過程中的滿意度，在于他們在創(chuàng)業(yè)之后是否實現(xiàn)了個人所要達到的目標[12]。有人覺得公司盈利是創(chuàng)業(yè)成功的標志，也有人認為自我能力的提升也是一種成功。調研數(shù)據(jù)顯示,有接近14.58%大學生創(chuàng)業(yè)者認為，企業(yè)即使未獲盈利但個人能力得到全面提升，也可作為評價個人創(chuàng)業(yè)成功的指標之一。

大學生創(chuàng)業(yè)者的自我評價，這一標準沒有準確的界限來劃分什么是成功什么是失敗，調研中我們也向大學生創(chuàng)業(yè)者提出過這樣的問題：您對自己在這次創(chuàng)業(yè)過程中的表現(xiàn)有什么樣的評價？在我們得到的答案中最多的回答是：創(chuàng)業(yè)過程中最大的收獲是自我能力的提升，個人經歷與閱歷的增多。當然每個人的目標不一樣，對自己的要求也不同，對這個問題的解答也不一樣，以創(chuàng)業(yè)大學生的自我評價為標準的衡量體系，需要結合創(chuàng)業(yè)大學生個人的目標具體分析，進行自我考量和評判。

(三)社會認可度

顯而易見，作為一個評價性的多維概念，大學生創(chuàng)業(yè)是否成功需要從多個角度、多個方面去分析衡量，如何取得各項衡量標準的平衡點，不僅要考慮個人、企業(yè)的成長與發(fā)展，同時也要在社會層面去衡量[13]。

社會認可度是一種由各種價值觀和社會文化等因素影響構成的社會評價，通過調研分析發(fā)現(xiàn)，有48.96%的參與者認為社會認可度是衡量大學生創(chuàng)業(yè)成功的必要標準。大學生創(chuàng)業(yè)成功與就業(yè)成功的最大差異在于，創(chuàng)業(yè)成功的評判不局限于個人和企業(yè)的層面，還應該將其置于社會大環(huán)境中去檢驗[14]。因此，社會認可度也是評價大學生創(chuàng)業(yè)成功標準的指標之一，創(chuàng)業(yè)過程中的社會聲譽和獲取的社會地位就是社會對大學生創(chuàng)業(yè)者的認可。創(chuàng)業(yè)企業(yè)的規(guī)模和服務客戶的滿意度可以作為衡量社會認可度的二級指標。

社會認可度，也就是大眾的認可度。在大學生創(chuàng)業(yè)初期，創(chuàng)業(yè)者需要讓社會知曉自己的企業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目；在創(chuàng)業(yè)的中后期，社會認可度也會隨著創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展逐步累積而增加。社會認可度在一定程度上決定著一個企業(yè)的生死存亡，創(chuàng)業(yè)能否被社會認可，能否被社會大眾所接受，這些都影響著企業(yè)的發(fā)展與未來。創(chuàng)業(yè)企業(yè)若具有良好的信譽和社會形象，積極履行各項社會責任，則會提升企業(yè)的競爭力，未來成長表現(xiàn)也會更好、發(fā)展前景將更加廣闊[15]。當然，社會認可度并不是客觀的，它是一種主觀評價體系，每個人看待事物的角度不盡相同，受文化價值觀的影響比較大[16]。

(四)競賽獲獎情況

各類創(chuàng)業(yè)競賽獲獎也是衡量大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的重要衡量標準[17]。對一般社會群體創(chuàng)業(yè)成功的評價，主要集中在經濟收入、創(chuàng)業(yè)者自我評價和社會認可度等方面，但若完全套用這些指標和標準去衡量大學生的創(chuàng)業(yè)成果，顯然是有失偏頗的。對待大學生創(chuàng)業(yè)特別是在校大學生的創(chuàng)業(yè)，應該是以積極鼓勵的態(tài)度，支持他們去實踐，在生活中發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會，教育他們學會用所學的理論知識去分析和解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難，不能用過于客觀的企業(yè)經營指標來計量，以免削弱他們的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，考慮大學生創(chuàng)業(yè)群體的特殊性，其創(chuàng)業(yè)成功的評價標準與一般社會群體應該是有區(qū)別的，建議增加創(chuàng)業(yè)競賽獲獎角度對創(chuàng)業(yè)成功的考量，以期更好地鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。

大眾創(chuàng)業(yè)是這個時代獨特的標簽，但是當所有人都開始走向創(chuàng)業(yè)之路時，該如何突圍？答案有很多，創(chuàng)業(yè)競賽的核心理念是站在高處，站在打滿聚光燈的舞臺上，讓大眾可以看到你。雖然創(chuàng)業(yè)遠比創(chuàng)業(yè)大賽殘酷與艱辛，但許多創(chuàng)業(yè)比賽卻也給大學生帶來鍛煉和成長，比賽的成功在一定程度上能較好地體現(xiàn)大學生在未來創(chuàng)業(yè)的能力，這是毋庸置疑的，創(chuàng)業(yè)大賽不是大學生創(chuàng)業(yè)的終極目標，但可以是一條關鍵路徑[18]。在對“獲得哪種級別的競賽獎項可以作為評價大學生創(chuàng)業(yè)成功標準”的問題調查中，如表2所示，96.35%的創(chuàng)業(yè)者認為獲省級及以上獎勵，60.93%的創(chuàng)業(yè)者認為要獲得國家級獎勵才可以視為成功。相比較而言，互聯(lián)網+、挑戰(zhàn)杯和節(jié)能減排等教育部和財政部支持的創(chuàng)業(yè)大賽，還有國家各部委或全國一級學會組織的賽事活動，創(chuàng)業(yè)大學生的參賽收獲相對更為明顯，說明級別更高的競賽平臺，給予學生的鍛煉會更加全面。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，雖不能說獲得更多獎項的創(chuàng)業(yè)一定是成功的，但經歷了創(chuàng)業(yè)大賽，模擬企業(yè)從無到有的完整過程，檢驗了創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)方面的潛能，比如有沒有創(chuàng)業(yè)的頭腦或對于市場未來發(fā)展的分析能力，使創(chuàng)業(yè)大學生對現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)會有更多的經驗去進行統(tǒng)籌實踐[19]。因此，創(chuàng)業(yè)競賽獲獎也應該成為衡量大學生創(chuàng)業(yè)成功的重要指標。

表2 創(chuàng)業(yè)大學生認可成功標準的競賽獲獎級別

總之，大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的測度應該是多維度的，尋找不同維度的平衡，不同指標的權重還需進一步細分與厘定。大學生創(chuàng)業(yè)成功標準的評價既要用經濟回報、利潤和成長等定量指標[20]，同時也要用個人認同感、社會認可度、創(chuàng)業(yè)競賽獲獎和未來發(fā)展機會等定性因素來衡量[21]。

四、“四維度”的地方高校大學生創(chuàng)業(yè)成功標準的檢驗和總結

(一)創(chuàng)業(yè)大學生對自身的滿意度不高

創(chuàng)業(yè)者認為自身創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)相對來說較少，僅占調查對象的21.88%。由此可見，創(chuàng)業(yè)者對自身的滿意度并不是很高，另一個層面也說明，創(chuàng)業(yè)并非一帆風順，在這個過程中可能面臨種種困難。大學生由于尚未完全步入社會，受挫能力較弱，往往受到多次打擊之后，容易灰心喪氣。更多的創(chuàng)業(yè)者在短期內可能入不敷出，尚無經濟盈利，這是其認為創(chuàng)業(yè)沒有成功的主要原因之一[22]。

(二)創(chuàng)業(yè)目標呈現(xiàn)多樣化特征

從創(chuàng)業(yè)目標來看，有30.21%的創(chuàng)業(yè)者認為，實現(xiàn)其自身價值是其主要目的。其次，認為工作時間靈活自由，改善家庭經濟條件，創(chuàng)業(yè)能帶來榮譽感和成就感的人數(shù)均超過20%。在20～25歲這個年齡階段，創(chuàng)業(yè)熱情較高，對人生價值往往有較高的追求，注重實現(xiàn)個人的人生價值[23]。在訪談中，有多方面任職經歷以及堅韌不拔、吃苦耐勞的精神被認為是創(chuàng)業(yè)者最為重要的兩個品質，其次，卓越的領導能力、較強的交際能力以及豐富的專業(yè)知識技能也是創(chuàng)業(yè)者尤為看重的品質。

(三)創(chuàng)業(yè)大學生越來越追求社會的認同

調查問卷反映出，近50%的大學生創(chuàng)業(yè)者認為創(chuàng)業(yè)成功的標準源自社會認可?，F(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)者在技術和管理等方面均缺乏經驗，隨著大學生群體整體思想意識的轉變，加上目前國家和地方政策的大力扶持營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，青年大學生創(chuàng)業(yè)者的追求層面也越來越高，更多是用自我實現(xiàn)和社會認可度方面來衡量自己，這是調查前始料未及的。趨同理論認為，如果有投資者對某創(chuàng)業(yè)項目已經投資或表現(xiàn)出些許興趣，其他風險投資者更有可能投資這樣的項目，每一個風投在做投資決定之前都展望或期待其他人先去對項目的可行性進行驗證。特別是最初的投資者在投資群體中聲譽良好，這種趨同效應則更為有力，趨同反應更大[24]。這就是獲得社會認同在創(chuàng)業(yè)成功標準測度中發(fā)揮重要作用的原因所在。

五、結語

2018年1月6日，由中國人民大學聯(lián)合30多家高校、企業(yè)和社會組織共同完成的《2017年中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》正式發(fā)布，數(shù)據(jù)顯示，近9成的在校大學生都有過創(chuàng)業(yè)動機，創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，四分之三的大學生根據(jù)自己的擅長選擇創(chuàng)業(yè)領域，主要集聚在“消費電商”和“餐飲住宿”等方面，分別占62%和71%，“寬松自由的工作方式”成為大學生創(chuàng)業(yè)者的考慮首選，經濟收入次之，資金和團隊是創(chuàng)業(yè)成功的最大障礙。可見，在今后的創(chuàng)業(yè)教育改革中，應進一步加強對大學生創(chuàng)業(yè)者的引導，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)融資環(huán)境，為地方高校培育和營造良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)氛圍，讓大學生創(chuàng)業(yè)者踐行正確的成功創(chuàng)業(yè)理念，切實把創(chuàng)業(yè)教育深度融合在地方高校的人才培養(yǎng)體系當中。

以往對創(chuàng)業(yè)成功標準的研究，多是針對社會創(chuàng)業(yè)者，很少有針對大學生群體的創(chuàng)業(yè)進行評價。課題組在對江西理工大學創(chuàng)業(yè)大學生的問卷與訪談的基礎上，認真分析總結，得出了上文的結論，希望能給廣大大學生創(chuàng)業(yè)者提供一點參考，對創(chuàng)業(yè)研究感興趣的學者提供一點借鑒。總體來說，對創(chuàng)業(yè)成功標準的研究，不同的角度有不同的側重點，研究結果也各具特色，未來尚有廣闊的研究空間。