(上饒師范學院 文學與新聞傳播學院，江西 上饒 334001)

2012年3月，教育部出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》指出：進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質量全面提高[1]。這意味著互聯(lián)網時代教育的手段和方法將發(fā)生重大變革。我們在中國知網上用“互聯(lián)網+”進行了搜索，共有351 191條相關結果，這說明“互聯(lián)網+”的概念在各行各業(yè)運用十分廣泛；又用“互聯(lián)網+教育”進行搜索，共有33 712條，其中探討“互聯(lián)網+”對思想政治教育的促進作用的有4484條，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有561條，但關于“互聯(lián)網+”運用于技能訓練的卻只有寥寥數條?？梢?，“互聯(lián)網+教育”的理念已經被人們廣泛接受，但是在實際運用中尚未發(fā)揮應有的作用，尤其是在大學生技能訓練中的運用還是一個嶄新的課題。本文將予探討的“互聯(lián)網+”訓練模式，正是指如何運用“互聯(lián)網+”的手段，在指導學生模仿、模擬、自評、互評四個關鍵學習環(huán)節(jié)突破時空限制、增強交流互動、提升學習效果的一種實際應用模式。

一、“ 互聯(lián)網+”訓練模式引入師范生技能訓練的必要性

(一)突破教學課時限制

課程教學論是研究課程教學規(guī)律，培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)，幫助師范生掌握專業(yè)技能的核心課程。但是在實際教學中，課程教學論的現狀卻不容樂觀。課程教學論的教學內容主要包括教學理論和教學實踐兩部分。教師既要講授理論知識，又要安排學生進行“課堂教學”“微格片段教學”和“說課”等教學技能訓練。在教學課時數少、教學任務繁重的情況下，課堂上無法滿足每個學生上臺訓練，更無法對學生進行一一指導，生生之間、師生之間缺乏合作與交流。這就使得學生無法將課堂上所學的教學理論、教學技能、教學策略進行“內化”，同時也失去了技能逐步“外化”的機會，在教育實習、教師資格證、教師崗位應聘過程中屢屢受挫。由此，在課程教學論教師精心安排下，借助“互聯(lián)網+”對師范生技能訓練就顯得尤為重要。

(二)提高課程學習效果

有學者這樣解釋傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網+教育”的區(qū)別：一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育，而一張網、一個移動終端、幾百萬學生、學校任你挑、老師任你選，這就是“互聯(lián)網+教育”[3]。把“互聯(lián)網+”模式應用于師范生教學技能訓練中，將從以下方面提高學習效果：第一，利用“互聯(lián)網+”開展網絡教學，可以把枯燥的教學內容變得形象、生動，提高學習的積極性；第二，可以整合優(yōu)質教學資源，實現教育公平，使所有的學生都享有和名校學生同等的教育資源；第三，真正做到以學生為主體，提高學生學習的自由度，轉變學習習慣，實現課堂教學與網絡資源的整合優(yōu)化；第四，增強師生之間、生生之間的交流合作，促進知識轉化為能力；第五，加入情景體驗，幫助師范生盡早地感受職業(yè)自豪感?？傮w來說，利用“互聯(lián)網+”開展教學技能訓練，是適應新形勢的應然之舉，能夠幫助當今時代師范生更好地掌握各項教學技能，提高就業(yè)競爭力。

二、“互聯(lián)網+”訓練模式在師范生教學技能訓練中的應用

對師范生進行有計劃的、嚴格的、系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，其目的是引導學生將所學的學科專業(yè)知識和教育學、心理學方面的理論與方法進行融合貫通，內化為自己今后從教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。這在提高學生教學質量、建立終身教育思想、培養(yǎng)師范生成為合格的教師等方面具有十分重要的意義。

根據課程教學的特點，我們認為可以利用互聯(lián)網以“微課”的形式從“模仿—模擬—自評—互評”四個步驟對師范生進行授課技能訓練。

(一)模仿訓練

任何一種技能，都有自己的操作規(guī)程。老師將這一流程規(guī)范地展示，學生進行模仿訓練，是進行技能訓練的第一步，這就需要老師手把手地教。為了幫助同學更好地掌握，老師可以將這些技能拆分為若干個小技能進行訓練。教師將技能的目標拆分得越小，那么實訓的基礎也就打得越扎實。例如，老師示范關于上課的一個程序——新課導入，就可以拆分為教師如何走進教室、走上講臺、如何吸引學生的注意力、如何進行新課導入、如何板書課題等若干環(huán)節(jié)，學生模仿之后，就可以掌握它的規(guī)范操作。但是由于每個學生接受能力不一樣，僅靠一兩次的示范，未必能人人過關。這時運用“互聯(lián)網+”就可以很好地解決這個問題。老師用手機、iPad、攝像頭、照相機等將示范的每一個環(huán)節(jié)都拍成“微課”小視頻上傳至微信群中，學生便可以對照微信群中的視頻，反復進行模仿練習。利用互聯(lián)網，在網上可以看到很多優(yōu)秀教師的教學視頻，增加直觀感受。

(二)模擬訓練

學生掌握操作規(guī)范的流程之后，就可以選擇一篇課文在老師指導下進行模擬訓練。比如模擬課堂，預設一個語文課的上課情景，以同學當“學生”，以自己當“老師”。這樣既可直接訓練上課的基本流程，如新課導入、內容講解、練習設計、板書設計、多媒體運用等教學技能，也可間接訓練“三筆字”、普通話、多媒體課件制作、教學設計等教學技能。此外，因為教學對象是有思想、有情感的鮮活的生命，雖然是模擬的課堂，但課堂教學仍然是在變化中逐步生成。在此過程中，學生不僅要按程序進行操作，而且要處理一些預想之外的狀況，都需要“老師”作出科學合理的處理。這就使得受訓學生在這個特定的情景中不斷摸索，掌握課堂教學的規(guī)律，進而掌握課堂教學的全部技能。這個模擬訓練過程能在錄播教室完成最為理想，但如果教學資源有限而仍然在普通教室上課，那么同樣可以分解為新課導入、課堂提問、朗讀指導、板書設計等若干環(huán)節(jié)進行微課模擬練習，并利用手機、iPad、攝像頭、照相機等將“老師”上課的視頻一一錄下來。這些微課視頻的教學目標不復雜，教學的內容短小精悍，便于學生移動學習，反復練習，快速掌握。

(三)自評訓練

回放前兩個階段訓練的微視頻，進行自我評價。教學技能是教師職業(yè)技能結構中最主要的技能，它的訓練應當占據師范生職業(yè)技能訓練的絕大部分時間，無疑需要系統(tǒng)的訓練。但這些技能的形成與個人的實踐知識、內隱知識、個人價值向度、文化背景息息相關，具有很強的經驗性、實踐性和個體性。為了使學生更好地掌握課堂教學技能，教師印發(fā)“評價表”，把教學目標的設定、教材的處理、教學過程的生成、教師的職業(yè)素養(yǎng)等因素的評價一一量化，幫助學生有的放矢地進行評價；教師適時指導學生在線觀看優(yōu)秀教師的相關視頻，進行對比學習。在“模擬訓練”環(huán)節(jié)，每個同學既當了“老師”又做了“學生”，身份不斷地轉換，其實也在不斷轉換課堂觀察和思考的角度，更有利于學生發(fā)現問題。結合微視頻，使學生對于自己存在的問題有更為直觀的認識。這個階段主要訓練學生內省內化的能力，如果沒有這個環(huán)節(jié)，純粹追求“技術性”就會導致“技術化”傾向。

(四)互評訓練

在同學自評的基礎上，小組同學之間也利用“評價表”進行互評，指導老師也參與此環(huán)節(jié)評點?！盎ピu”不僅是對授課同學的教學效果進行評價，也是同學“評課”技能的訓練過程。結合學生的視頻和優(yōu)秀教師的視頻，使得學生的評價有理有據，更為真實可信。緊接著，教師對學生的授課、自評、互評等三個階段一一進行點評指導，從教育學、心理學等角度進行分析總結，使學生得以明確在動態(tài)過程中一些技能的靈活運用，取長補短，從而較為全面地掌握課堂教學的各種技能。最后通過課程小論文的方式予以總結。這一環(huán)節(jié)既是對學生聽課技能、評課技能的培養(yǎng)，也是對學生健全人格形成的訓練。

課堂是動態(tài)的過程，有些細節(jié)常常被忽略，但鏡頭可以清楚地記錄下自己在課堂上的點點滴滴。這種反觀使學生更清楚地發(fā)現自己的問題，為更科學地解決問題提供了前提條件。帶著問題去看優(yōu)秀教師的視頻，更容易發(fā)現問題，也增加了解決問題的信心?，F代年輕人都是手機控，有些同學上課也忍不住要玩手機，“互聯(lián)網+”訓練模式的引入，充分發(fā)揮了學生主體性作用，在訓練中既獲取了資料又增添了趣味，變“要我學”為“我要學”，必將大大提高技能訓練的效果。

三、“互聯(lián)網+”訓練模式的具體操作流程

“互聯(lián)網+”訓練模式與傳統(tǒng)的訓練模式相比有很強的創(chuàng)新性，主要表現在：

第一，觀念創(chuàng)新，即改變了以往的技能習得主要來源于口口相傳或手把手地教的觀念，充分利用“互聯(lián)網+”的新理念為訓練注入時代內涵。第二，手段創(chuàng)新，即在常規(guī)的教學技能訓練之中引入了“互聯(lián)網+教育”的技術手段，充分發(fā)揮互聯(lián)網“開放、包容、互動、交流”的優(yōu)勢，可以增加訓練的參與度、反饋的迅疾度，提高訓練的效能度。第三，角度創(chuàng)新，即從學生的角度來觀察訓練，體驗訓練，評價訓練，充分發(fā)揮學生主體性。第四，形式創(chuàng)新，即在互聯(lián)網的環(huán)境下，受訓學生的訓練過程視頻化，參評的學生通過手機微信或彈幕的形式在不干擾受訓學生的前提下及時真實地反饋評價；受訓學生在回放中可以結合視頻，反觀自己訓練狀態(tài)，以及時調整，提高效率。具體操作如下：

(一)做好訓前五個準備

1．心理準備。“互聯(lián)網+”畢竟要使用網絡，部分受訓學生難免有些緊張焦慮，所以首先需要通過一些方式緩解學生緊張的心理，比如，增強對訓練重要性的認識、對訓練環(huán)節(jié)的全方位了解、對訓練內容的熟悉程度、對訓練過程中可能出現的問題的預見、焦慮情緒調節(jié)措施等等，幫助學生以良好的精神狀態(tài)進行訓練。

2．文案準備。無論是進行“模擬教學”，還是“說課訓練”，事先都應該有充分的文案準備。“模擬課堂”要寫出教學設計，制作好PPT，熟悉教學流程；“說課訓練”要寫好說課稿，并保持能半脫稿的狀態(tài)。教師準備好評價表，并引導學生熟悉掌握評價內容；準備優(yōu)秀教師的相關視頻供學生學習。

3．服飾容妝準備。作為一個人民教師，一個公眾人物，得體的服飾和容妝都是必要的。受訓的學生，即“教師”，要根據教師資格證面試和教師崗位面試的服飾和容妝要求著裝。不著奇裝異服，不可濃妝艷抹，應儀表整潔，舉止大方，修飾得體，以此增強對教師崗位的職業(yè)體驗。

4．教具準備。必須在網絡環(huán)境中，自備手機或iPad等具備錄制的終端設備，有黑板、粉筆、桌椅、板凳等教室場景。

5．組織準備。為了集中精力，便于管理，提高訓練效率，最好采取小組訓練方式，一般5～10人為宜。

(二)把好過程八個步驟

第一步，教師下發(fā)評價表；

第二步，打開所有的設備，受訓同學(即“教師”)在講臺上準備接受訓練(試講、說課均可)；

第三步，參評同學坐在座位上，用手機或其他設備進行錄制；

第四步，受訓學生開始訓練；

第五步，參評同學通過觀察在微信群中或彈幕上發(fā)布觀察到的現象及評價；

第六步，受訓同學訓練結束后，參評同學結合視頻進行評價；

第七步，受訓同學回放視頻和微信或彈幕進行反思，寫出心得；

第八步，課程教學論教師進行點評指導。老師點評既針對受訓學生的操作，也針對彈幕或微信群中參評學生的評價。在充分發(fā)揮學生主體性的同時，教師的主導性發(fā)揮更有利于規(guī)范行為，提高認識，確保訓練的科學性。教師的點評指導同樣可以作為視頻上傳到互聯(lián)網上，供所有學生學習反思。

至此，一個完整的訓練過程結束。

(三)及時做到雙重反思

1.學生反思。一個訓練流程就是一個“互聯(lián)網+”教學技能創(chuàng)新訓練的教學案例，老師在教學中可以將其劃分為若干個訓練單位，比如新課導入、提問技能、板書設計、朗讀指導等若干環(huán)節(jié)，同時又可引入同課異構、微型教學、翻轉課堂等概念，就一個課題或一種文體進行一次總結。學生在受訓之后，又不斷地觀看其他同學的訓練，與優(yōu)秀教師的視頻相互對比之后，一定會有所感悟、有所收獲。學生應該反思的是：哪些是教學的規(guī)范性操作，哪些是靈活性操作，哪些是創(chuàng)新性操作？解決同一個問題的有多種方案，最佳方案是什么，最適合我的方案是什么？

規(guī)范是基礎，創(chuàng)新才有發(fā)展。學生要在總結反思的基礎上，還要在教學思路、課堂活動、課中提問、語言教學、教學手法、教學細節(jié)、學法實踐、教學方案等方面進行多角度創(chuàng)新設計，通過“一課多案”的形式，使自己真正掌握教學的綜合技能。

2.教師反思?！盎ヂ?lián)網+”教學技能訓練模式，本質上是適應“互聯(lián)網+”時代的一種體驗式教學模式，它不僅能使學生較好地掌握教學技能，同時也使學生對教師的職業(yè)增加了認知。按照教育部的要求，從2017年開始，教師資格證書將需要通過考試獲取，“教學能力測試”包括結構化、教案寫作、片段教學、問題回答四項內容；近年來教師崗位招聘中“教學能力測試”類型有結構化、教案寫作+無生試講、教案寫作+說課等?？v觀以上變化，我們可以看到對于教學技能的測試呈現多樣化、組合式、情景化的態(tài)勢。在這種情況下，課程論教師應該反思：互聯(lián)網時代的教師職業(yè)素養(yǎng)有哪些，應該怎樣落實到師范生的培養(yǎng)方案中去；哪些技能是可以外化處理的，哪些必須內化，以增強訓練的針對性；圍繞大學生的核心素養(yǎng)，如何充分運用好“互聯(lián)網+”創(chuàng)新訓練模式，拓寬視野，與時俱進，引導學生做好相應技能訓練，等等。

經過學生、教師的雙重反思，“互聯(lián)網+”教學技能訓練模式在實際運用中，將變得更加自覺、更為充分、更有針對性，師范生的教學技能及其相應的就業(yè)競爭力一定會得到更大的提高。