摘要：構(gòu)建高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群是解決當(dāng)前高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義問(wèn)題的有效方式，是當(dāng)前高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的發(fā)展面臨一些困境。構(gòu)建高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群應(yīng)當(dāng)建立可信賴(lài)的社群發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)高校合作文化。

關(guān)鍵詞：高校教師；合作交流；專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群

一、 高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群建設(shè)的必要性

（一） 高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題

首先，部分高校教師局限于自我為中心的思考方式，一些教師依據(jù)自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教師群體間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享交流相對(duì)較少，他們的教學(xué)行為受自身的知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，容易造成教學(xué)孤立主義，導(dǎo)致教師局限在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)，無(wú)法應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。

其次，高校教師受個(gè)人主義思維的影響。當(dāng)前我國(guó)的高校教師大部分都是研究生及以上的學(xué)歷水平，高校教師的師資培養(yǎng)及在職進(jìn)修都側(cè)重于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的培育方式。對(duì)于高校教師的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是教師自身教學(xué)改進(jìn)和教師個(gè)體的知識(shí)增進(jìn)，對(duì)于高校教師的培養(yǎng)缺乏社會(huì)建構(gòu)以及群體的理念。一些高校教師在以學(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)橹鞯呐囵B(yǎng)方式下僅著眼于自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的增進(jìn)，忽視教師群體的作用以及教師之間的分享交流。

（二） 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群——高校教師發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前高校教師的發(fā)展在各國(guó)都備受關(guān)注，時(shí)代和社會(huì)都對(duì)高校教師發(fā)展提出了新要求?！岸壳案鲊?guó)在促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑上大多局限在在職進(jìn)修、教師反思日志等途徑?！边@些途徑都只能是高校中某個(gè)老師個(gè)人參與，僅僅局限于高校教師的個(gè)人的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步發(fā)展，大部分高校教師都處于各自為政的狀態(tài)。對(duì)此，許學(xué)者提出了建立學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)高校教師互相學(xué)習(xí)合作。Bullough & Githin針對(duì)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展問(wèn)題提出了“教育社群”的概念，學(xué)者陳美玉也指出建立“知識(shí)社群”是發(fā)展教師多方面的知識(shí)技能的必然途徑。

二、 高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的概念

“社群”原本指的是一種交流分享式的生活。之后隨著研究的深入，“社群”這一概念的基本內(nèi)涵也不斷獲得豐富和發(fā)展。從社會(huì)學(xué)的角度上講，它指的是群居聚集的人們及其文化在固定區(qū)域內(nèi)所構(gòu)成的集合體。社群的本質(zhì)就在于一群擁有共同目標(biāo)，人為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而相互合作交流、分享討論，從而成了一個(gè)具有共同價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)的共同體。社群中的組織成員基本上具有以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，成員間具有共同的價(jià)值與信念。其次，成員之間直接或多邊的關(guān)系。再次，成員之間的互惠。

美國(guó)在二十世紀(jì)九十年代，為了推動(dòng)學(xué)校革新提出了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群這一概念，強(qiáng)調(diào)組織與團(tuán)體在學(xué)校中的作用，致力于改變教師孤立教學(xué)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)校中教師間的互動(dòng)與合作，注重在教師發(fā)展中學(xué)校文化與組織環(huán)境的作用。從這一理論基礎(chǔ)來(lái)看，高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群是指一群在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域內(nèi)擁有共同價(jià)值與信念的高校教師，通過(guò)協(xié)同合作、交流解決并探究一定的教育研究問(wèn)題以促進(jìn)高校教師教師自身、教師整體的發(fā)展。

三、 高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的發(fā)展困境

首先，受到教師地位階層化的影響，在高校教師群體中存在著階層差異，教師的階層差異導(dǎo)致地位差異，使得教師社群面臨凝聚力難以提升的困境。以地位特征理論為依據(jù)，“群體中個(gè)體的地位主要有3個(gè)來(lái)源：成員駕馭他人的權(quán)力；成員對(duì)群體目標(biāo)的貢獻(xiàn)大??；成員的個(gè)人特征?！痹诟咝＝處熑后w中地位高的教師往往是有一定行政地位的人，他們?cè)诮處熑后w中有更高的話(huà)語(yǔ)權(quán)，相反，在教師群體中沒(méi)有行政身份地位的人往往參與集體討論的積極性較低。在高校教師群體中，教師希望在群體中感到地位公平，如果教師感到教師群體中的地位等級(jí)不公平，那么，就會(huì)導(dǎo)致教師群體內(nèi)產(chǎn)生一種失調(diào)狀態(tài)，教師間的凝聚力難以提升。

其次，高校學(xué)術(shù)研究資源的分配不均，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群中的個(gè)人主義。一些高?？蒲匈Y源的分配主要受教師行政地位的影響，行政地位高的教師比行政地位低的教師得到了更多的科研資源。高校教師與管理者之間有著一種“心理契約”?！靶睦砥跫s”是雇主同雇員間存在的一種不成文協(xié)定，它以二者間的相互期待為基礎(chǔ)，管理者對(duì)員工的工作有一定的期待，而員工對(duì)管理者也有一定的待遇或者工作條件等方面的期待。高校教師期得到管理者公平對(duì)待，然而科研資源的分配不均使得高校教師對(duì)管理層的角色期待沒(méi)有得到滿(mǎn)足，打擊了他們的工作積極性。

四、 影響高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群發(fā)展的因素

（一） 群體的內(nèi)聚力

群體的內(nèi)聚力是指“群體成員間互相吸引，以及成員愿意留在群體中的程度”。具有高內(nèi)聚力的高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群對(duì)高校教師吸引力更大，高校教師更愿意留在該社群中。勒溫的相關(guān)研究表明，“社群的內(nèi)聚力會(huì)直接影響社群成員的行為。”社群的內(nèi)聚力會(huì)受到社群文化的影響，社群文化使社群成員在精神上更加統(tǒng)一，更具凝聚力，社群因社群文化而形成了一種和諧、高度融合的氛圍，成員間的內(nèi)聚力也因此提升。

（二） 社群規(guī)模

社群規(guī)模與組織成員的行為也有一定關(guān)系?！吧缛阂?guī)模是高校教師構(gòu)成性社群的人數(shù)多少?！庇醒芯勘砻魅穗H發(fā)展提供了支持“在任務(wù)完成上，小群體的完成速度更快。然而在任務(wù)的復(fù)雜性和難度方面，大群體會(huì)比小群體做得更好。”有研究表明社群的最佳的規(guī)模應(yīng)是 5 人或 7 人。當(dāng)社群規(guī)模過(guò)大時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生“社會(huì)惰化”的問(wèn)題，它是指“個(gè)體的獨(dú)自工作比在團(tuán)隊(duì)中付出更多努力的現(xiàn)象?！苯處熒缛褐械纳鐣?huì)惰化會(huì)直接影響到社群的工作效率。

五、 高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的建設(shè)策略

（一） 建立可信賴(lài)的社群發(fā)展目標(biāo)

高凝聚力的社群首先應(yīng)具備一個(gè)可信賴(lài)的群體發(fā)展目標(biāo)。共同的社群發(fā)展目標(biāo)能有效地提高成員的內(nèi)聚力，明確社群發(fā)展方向。有學(xué)者指出明確的共同目標(biāo)是優(yōu)秀群體所具備的共性。成員因可信賴(lài)的共同目標(biāo)的形成對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生更明確的認(rèn)知，明確社群的存在原因和意義，也因此更加信任、認(rèn)同社群。所以，高校教師社群的建立應(yīng)樹(shù)立明確、可信賴(lài)的發(fā)展目標(biāo)，這是提高成員內(nèi)聚力的起點(diǎn)。

（二） 建設(shè)高校合作文化

首先，高校應(yīng)促進(jìn)自然和人為合作文化的發(fā)展。哈格里斯夫提出了教師合作文化的四種類(lèi)型：“個(gè)人文化、巴爾干式文化、自然合作文化和人為合作文化。自然合作文化是生活中教師與同事自然而然形成彼此信任、互相支持的人際關(guān)系。是一種教師自發(fā)形成的關(guān)系。人為合作文化是在一系列正規(guī)程序的規(guī)定下教師間開(kāi)展的交流合作?！彼鼘儆谝环N接受性文化，具有控制性和強(qiáng)迫性。高校建設(shè)的合作文化應(yīng)是二者的有機(jī)結(jié)合。

其次，高校應(yīng)促進(jìn)管理文化的建設(shè)。一方面，高校管理者需要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由管理者向社群的促進(jìn)者、發(fā)展者轉(zhuǎn)變。對(duì)于管理者而言，命令和控制是他的主要方式，而發(fā)展者強(qiáng)調(diào)權(quán)力的賦予，提高教師各項(xiàng)能力是他的主要手段。另一方面，管理方式上由科學(xué)化管理向人文管理轉(zhuǎn)變。

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作者簡(jiǎn)介：

張漫，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院。