高博文　郭丹　雷光

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為改革教學方法的工具，也適用于專業(yè)外語課程改革實踐。在傳統(tǒng)的專業(yè)外語授課模式下，教學內(nèi)容枯燥，學生學習興趣低。引入翻轉(zhuǎn)課堂授課模式后，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，結(jié)合學生對課后視頻的學習，不僅可以改變原有的課堂模式，更有助于培養(yǎng)學生的個性化學習，提升學生的學習興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂不等于視頻教學，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中，也要注重教學目標及教學設(shè)計環(huán)節(jié)，以使課堂內(nèi)容更飽滿、生動。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)外語；教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0034-02

隨著教育信息化的加深，微視頻教學、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段都得到了推廣和應(yīng)用。2012年3月，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確了此后教育信息化的發(fā)展方向，為傳統(tǒng)教學模式的改革提供了政策和理論基礎(chǔ)。因此，作為教師，尤其是高校教師，更應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的教學手段，使教學內(nèi)容更生動，課堂氛圍更活躍。

來自百度百科對翻轉(zhuǎn)課堂的定義如下：“即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生?！边@種教學模式需要學生有更自主的學習能力，也需要學生有提出問題和解決問題的能力。教師也不再占用過多的課堂時間去傳授信息，而是要求學生課前做好充足的預(yù)習，對課程內(nèi)容有基本理解，能夠主動參與課堂討論。在這種教學模式下，教師和學生有更多交流互動的時間。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂下學生的角色更主動，教師要積極引導(dǎo)學生自學，啟發(fā)學生發(fā)問。由于翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，對專業(yè)外語教學實踐改革具有指導(dǎo)意義。

一、專業(yè)外語教學困境

（一）課堂中師生互動較少

專業(yè)外語不同于大學英語教學，大學英語屬于學生的必修課程，學生對大學外語的學習較為重視。大學外語教學旨在全面提升學生的聽說讀寫能力。相比之下，專業(yè)外語在大多數(shù)院校都被設(shè)置為專業(yè)選修課程，學生學習多為應(yīng)付期末考試，對課程的重視程度差。有些學生甚至認為專業(yè)外語課程是可有可無的，學習專業(yè)外語對自己沒有幫助。尤其是在一些地方院校，學生的外語基礎(chǔ)薄弱，口語偏差，學生因此不愿意主動回答問題，也很少參與課堂互動。還有些學生外語基礎(chǔ)較好，但專業(yè)課成績較差，這些學生雖然對專業(yè)外語學習充滿熱情，但由于專業(yè)外語與專業(yè)課相關(guān)聯(lián)，專業(yè)基礎(chǔ)不牢也影響學生學習專業(yè)外語的熱情。這都使得專業(yè)外語課堂缺乏活力[1]。

（二）教師背景對專業(yè)外語教學的影響

專業(yè)外語的任課教師既要掌握扎實的專業(yè)知識，又要具備較高的英語水平，還要能講流利的口語。但實際上專業(yè)外語任課教師的教學水平卻參差不齊。有些院校的專業(yè)外語任課教師有海外留學背景，口語較好，但對專業(yè)課程不甚了解，課堂上多以外語教學為主，失去了專業(yè)性。還有些院校的專業(yè)外語教師雖然專業(yè)基礎(chǔ)好，卻沒有相應(yīng)的海外背景，口語較弱。不排除其將專業(yè)外語課程等同于相關(guān)專業(yè)課程一樣講授，使學生徹底失去學習樂趣。因此，教師的專業(yè)背景與外語水平相契合，才能使專業(yè)外語教學內(nèi)容更加飽滿、生動。

（三）教材問題

專業(yè)外語教材的選取不外乎兩種，一種是外文原版教材，這種教材的專業(yè)性較高，同時又是外文原版，是專業(yè)外語教材的首選。但是由于學生基礎(chǔ)不同，這種教材只適于學生基礎(chǔ)較好的高校。而大多數(shù)地方院校的學生受制于外語水平，教師在選擇教材時，更愿意選用國內(nèi)學者編寫的專業(yè)外語教程。但其知識點與邏輯性都不如原版教材。況且國內(nèi)專業(yè)外語教材數(shù)量不多，不能系統(tǒng)全面地介紹課程內(nèi)容，也缺乏統(tǒng)一的課程標準和課程大綱，不適于直接照搬于課堂上。所以，教師在選擇教材時，不能照搬某一系列教材，而是要根據(jù)學校與學生的實際情況，指定合適教材。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐改革

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式也要因材施教

基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠有效引導(dǎo)學生主動地參與到課堂中來，使學生在課堂中掌握主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學生在課后，結(jié)合相關(guān)視頻先熟悉課堂內(nèi)容，讓學生帶著問題聽課、討論、參加互動。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生有較好的約束力和自學能力。相比之下，高水平院校的學生由于具有較好的自制力，更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂模式，也能夠在課下系統(tǒng)學習與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識點。但地方院校的學生自我約束能力相對較弱，自學程度不高，這些都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施。所以，不同高校要根據(jù)自身情況建設(shè)專業(yè)外語的翻轉(zhuǎn)課堂。這種差異性主要體現(xiàn)在課下的視頻選擇與課上的問題討論環(huán)節(jié)。專業(yè)外語根據(jù)其語言優(yōu)勢，可選擇的視頻種類繁多，如外語新聞、外文視頻、MOOC以及教師自己錄制好的視頻。上述視頻的時長也不盡相同。那么在選擇視頻中要注意兩點，一是視頻的時間長度適中；二是視頻內(nèi)容要與課堂所學知識點相吻合[2]。以地方院校為例，更適合選擇小微、趣味性強的短視頻，視頻內(nèi)容不易偏難，最好以“飛碟說”類型的短視頻為例，但能涵蓋課堂內(nèi)容的重要知識點。這樣更容易激發(fā)地方院校學生學習的主觀能動性。

（二）教師與學生的角色變化

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學模式下，教師必須在有效的課堂時間中，將重難點講授給學生，課堂中雖然存在師生互動，但互動形式多以回答提問為主，學生往往是被動地參與互動過程。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生要通過課后學習，將遇到的問題帶入課堂，并在課堂上通過分組討論、講解等方式答疑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種個性化的學習方案，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。但是翻轉(zhuǎn)課堂不代表教師任由學生分配課堂時間，教師仍須對課堂內(nèi)容進行把控。教師也要進行必要的教學設(shè)計，在發(fā)放學習視頻時，要著重準備能夠引起學生共同提問的知識點。同時，還要注意翻轉(zhuǎn)課堂并不一定適用于所有教學內(nèi)容，有些章節(jié)并不一定適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩部分，一是學生在視頻學習中提出的問題，二是課堂中討論并解決上述問題的過程。所以，視頻學習是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。學生對視頻的掌握情況直接影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不完全等同于視頻教學。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先要完全熟悉視頻內(nèi)容，不論視頻是來自網(wǎng)絡(luò)，還是教師錄制的短視頻[3]，都必須要覆蓋課堂內(nèi)容的重難點。這樣教師才能在課堂上更好地鼓勵、引導(dǎo)學生發(fā)問。在課堂上，教師也可以對學生進行分組，在學習小組中，學生可以先相互解決所提問題，再將共性問題匯總到課堂上，這樣聽課的針對性更強，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效率更高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對專業(yè)外語教學實踐改革的意義

（一）提升課堂趣味性

傳統(tǒng)的專業(yè)外語教學模式多以英譯漢為主，教師通過課堂講解，將專業(yè)外語與學生所學的專業(yè)課程銜接起來。一部分學生認為這種授課方式較為機械，課程內(nèi)容枯燥、乏味。另一部分學生運用翻譯軟件等工具，直接對所學知識進行翻譯，然而翻譯軟件并不能幫助學生學習和理解專業(yè)外語。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生更直接地參與專業(yè)外語教學，教師的講解也不再以英譯漢為主，而是可以選擇或者錄制不同內(nèi)容的小視頻，甚至可以選擇網(wǎng)上較為流行又貼近課堂實際的新聞、電影片段等。學生根據(jù)相關(guān)視頻內(nèi)容整理出自己感興趣的問題進行課堂討論，這樣既改變了學生在課堂中的從屬地位，又改變了傳統(tǒng)的授課方法，提升了課程的趣味性。

（二）開發(fā)學生的自學能力

在傳統(tǒng)授課模式下，學生在課上主要以聽課為主，整個授課過程未體現(xiàn)出學生的自學能力對課程的影響。更有甚者在學習中，完全依賴翻譯軟件應(yīng)付課堂提問和課后作業(yè)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生需要提前了解課程內(nèi)容，并要總結(jié)和提出問題。學生只有通過課前有效的自學，才能將視頻中所講的知識點與書本有機結(jié)合。而翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是開發(fā)學生的自學能力，使學生能夠增強自學本領(lǐng)，提高專業(yè)外語的學習效率，熟練掌握應(yīng)用專業(yè)外語課程。

（三）增強師生互動

由于傳統(tǒng)的專業(yè)外語教學主要采取英譯漢的模式，教師在課堂中與學生互動的方法主要有兩種，一種是面向?qū)W生整體隨機提問；另一種則是有針對性地提問某位學生。在這兩種互動方式下，學生都不能主觀地提出問題、解決問題。大部分學生依靠翻譯軟件就能完成課堂提問。所以，課堂中師生互動不積極，不能達到有效的課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂模式則不然，在翻轉(zhuǎn)課堂下，要求學生能夠有針對性地聽課，即學生通過自學視頻，帶著問題來上課，并通過小組分組等方式來討論自學中存在的問題。與此同時，教師不只是要鼓勵學生提問，更要對學生進行引導(dǎo)，并回答或總結(jié)相關(guān)問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的問答模式更增強了師生互動，培養(yǎng)了師生感情。

（四）建設(shè)教學新模式

翻轉(zhuǎn)課堂無疑為專業(yè)外語教學開創(chuàng)了教學新模式。在傳統(tǒng)的專業(yè)外語教學中，教師是主講者，教師將專業(yè)外語與專業(yè)課程相結(jié)合，通過英譯漢銜接。而在翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)外語教學模式下，其教學內(nèi)容更加多元化、更加生動有趣。但要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)外語教學模式不是視頻教學，不能為了追求“翻轉(zhuǎn)”的目的，而盲目實施專業(yè)外語的翻轉(zhuǎn)課堂。教師要根據(jù)知識點的難易程度等，選擇合適的章節(jié)內(nèi)容進行“翻轉(zhuǎn)”[4]。還要根據(jù)專業(yè)外語的語言優(yōu)勢，在課堂討論中多鼓勵學生運用外語交流，這樣學生也能夠在課堂中鍛煉口語，逐漸提升綜合運用外語的能力。

專業(yè)外語教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是解決傳統(tǒng)專業(yè)外語教學困境的關(guān)鍵。它能夠有效改善專業(yè)外語的教學效果，提高學生的學習積極性。但是教師不要一味地追求翻轉(zhuǎn)課堂方式，而忽略了教師本身對學生的引導(dǎo)，教師要理性地認識翻轉(zhuǎn)課堂對教學改革的影響，結(jié)合學生的學習情況，建立符合專業(yè)外語教學實際的翻轉(zhuǎn)課堂模式。同時還要根據(jù)專業(yè)外語的教學特點，以及課堂中師生的互動情況，不斷調(diào)整教學設(shè)計及教學目標，旨在實現(xiàn)教學相長。

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