摘要全球勝任力是21世紀(jì)人才所必備的重要素養(yǎng)。從全球勝任力培養(yǎng)的視角，基于發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、交流觀點(diǎn)和采取行動(dòng)四個(gè)維度，分析學(xué)生在小學(xué)主題式課程實(shí)踐中存在的全球勝任力不足問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策。建議通過(guò)開(kāi)展思維訓(xùn)練，使學(xué)生形成針對(duì)問(wèn)題解決的研究性思維；通過(guò)提供資源、組織行動(dòng)，提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)改進(jìn)的能力。

關(guān)鍵詞全球勝任力；小學(xué)主題式課程；發(fā)現(xiàn)世界；認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)；交流觀點(diǎn)；采取行動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）08-0037-04

在當(dāng)今這個(gè)全球化時(shí)代，全球勝任力是每位世界公民所必備的能力與素養(yǎng)，已經(jīng)被納入人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。小學(xué)主題式課程實(shí)踐強(qiáng)調(diào)圍繞主題培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、交流合作能力及問(wèn)題改進(jìn)能力，是提升學(xué)生全球勝任力的有效載體。隨著我國(guó)課程改革的深入推進(jìn)，作為實(shí)現(xiàn)課程整合的一種有效方式，主題式課程在中小學(xué)的探索與實(shí)踐也日漸趨于成熟。

本研究采用質(zhì)性研究方法，以全球勝任力的行動(dòng)程序邏輯為視角，連續(xù)三年跟蹤研究北京市三所小學(xué)的主題式課程實(shí)踐狀況，每學(xué)年進(jìn)行50課時(shí)以上的課堂觀摩，并對(duì)連續(xù)三年參與小學(xué)主題式課程實(shí)踐的20位教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，以進(jìn)一步厘清小學(xué)主題式課程實(shí)踐中的問(wèn)題，為學(xué)校實(shí)踐提供一些思考和借鑒。

一、研究方法：基于“全球勝任力”培養(yǎng)的四個(gè)維度

2017年5月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布階段性工作報(bào)告《為了一個(gè)包容世界的全球勝任力》（Global Competence for an Inclusive World），宣布從2018 年起，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）將測(cè)試全球勝任力，并設(shè)定了評(píng)估框架，闡釋了考核維度及價(jià)值取向。由此可見(jiàn)，全球勝任力受到世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高度重視。

關(guān)于全球勝任力的界定，目前也有不同的思考維度。2011年，美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)工程”跨文化研究項(xiàng)目的主要調(diào)研者維羅妮卡·博克森·曼斯勒（Veronica boxi Mansilla）和美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)副主席安東尼·杰克森（Anthony Jackson）聯(lián)合發(fā)表《為全球勝任力而教：使我們的青年一代為參與世界而準(zhǔn)備》，該報(bào)告將“全球勝任力”定義為“理解全球性的問(wèn)題并為之做出行動(dòng)的能力與傾向”；并提出了“全球勝任力”的四個(gè)程序步驟：“發(fā)現(xiàn)世界—發(fā)現(xiàn)和調(diào)查自身之外的世界”“認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)—了解和認(rèn)可自己與他人的觀點(diǎn)”“交流觀點(diǎn)—與持不同觀點(diǎn)的人有效交流自己的觀點(diǎn)”“采取行動(dòng)—將自己的觀點(diǎn)付諸恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)以有效改進(jìn)現(xiàn)狀”。這四個(gè)步驟的邏輯清晰地呈現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生“全球勝任力”的基本流程和具體要求（詳見(jiàn)表1）。這也是本研究對(duì)全球勝任力的理解。

二、研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的“問(wèn)題力”與“行動(dòng)力”皆有待提升

我們遵循全球勝任力的行動(dòng)程序邏輯，從發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、交流觀點(diǎn)和采取行動(dòng)四個(gè)維度，觀察學(xué)生在小學(xué)主題式課程實(shí)踐中全球勝任力的表現(xiàn)狀況。

1.“發(fā)現(xiàn)世界”：?jiǎn)栴}的深度與廣度有待拓展，解決問(wèn)題的方法有待規(guī)范

在“發(fā)現(xiàn)世界”階段，首先要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解釋其意義，之后要運(yùn)用各種語(yǔ)言、資源、多媒體來(lái)識(shí)別與權(quán)衡相關(guān)證據(jù)，通過(guò)分析、綜合等高級(jí)思維加以判斷，從而針對(duì)問(wèn)題形成自己的答案，并能解釋答案的意義。筆者及團(tuán)隊(duì)根據(jù)對(duì)小學(xué)主題式課程實(shí)踐的長(zhǎng)期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)在該階段學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題。

其一，問(wèn)題內(nèi)容過(guò)窄，缺少放眼全球的視野和對(duì)人類(lèi)共同命運(yùn)的關(guān)注。在小學(xué)主題式課程實(shí)踐中，學(xué)生所意識(shí)到的和所關(guān)心的問(wèn)題普遍是與自己的學(xué)校和家庭生活相關(guān)的，如校園環(huán)境優(yōu)化、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、季節(jié)變化等問(wèn)題；很少有學(xué)生關(guān)心社會(huì)及全球范圍存在的問(wèn)題、人類(lèi)社會(huì)共同面臨的問(wèn)題、關(guān)系人類(lèi)共生與長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，如地球變暖、空氣污染、水資源的保護(hù)、世界和平與安全、難民等問(wèn)題。

其二，問(wèn)題的開(kāi)放度不夠，欠缺深度，缺少對(duì)高級(jí)思維的訓(xùn)練。學(xué)生在主題式課程的學(xué)習(xí)中所提出的問(wèn)題，一方面大多是封閉性問(wèn)題，即通常在文獻(xiàn)中可以找到答案，不需要學(xué)生進(jìn)行二次加工。而全球勝任力要求學(xué)生提出更多開(kāi)放性問(wèn)題，即問(wèn)題的答案是多元的、個(gè)性化的，是需要經(jīng)過(guò)探究和分析才能得出結(jié)論的，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。另一方面，學(xué)生的問(wèn)題大部分集中在“是何（關(guān)于陳述性知識(shí)）”和“為何（關(guān)于問(wèn)題產(chǎn)生的相關(guān)原因）”類(lèi)，即主要對(duì)與現(xiàn)象相關(guān)的事實(shí)以及對(duì)問(wèn)題的原因產(chǎn)生疑問(wèn)；很少提出“由何（問(wèn)題提出的背景）”“如何（關(guān)于問(wèn)題的解決方案）”和“若何（對(duì)假定情境中問(wèn)題的決策方案）”類(lèi)的問(wèn)題。比如：關(guān)于北京的霧霾問(wèn)題，大部分學(xué)生會(huì)提出“什么是霧霾”“為什么會(huì)產(chǎn)生霧霾”等問(wèn)題，卻缺少對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生的背景、問(wèn)題解決方案以及假設(shè)情境下進(jìn)行決策的相關(guān)思考，而這些問(wèn)題恰恰是對(duì)高級(jí)思維，如分析、推理、綜合、歸納等思維的訓(xùn)練。

其三，問(wèn)題的梳理與歸納中“證據(jù)”意識(shí)不足，缺少科學(xué)研究的思維與技能。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，通常會(huì)按照常識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋求答案，卻不善于通過(guò)科學(xué)的手段來(lái)收集和整理“證據(jù)”，而這種通過(guò)多渠道、多手段獲取問(wèn)題證據(jù)的思維方式和能力是能夠勝任全球化的人才所必備的素質(zhì)，因?yàn)檫@是一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和行為方式。例如：北京某小學(xué)三年級(jí)開(kāi)展“節(jié)約水資源”為題的主題式課程，學(xué)生普遍認(rèn)為水資源的匱乏是一個(gè)全球普遍面臨的問(wèn)題，但是之所以提出這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生表示是通過(guò)電視等媒體宣傳所得到的認(rèn)知。最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法進(jìn)行分析，通過(guò)搜集和整理文獻(xiàn)資料（包括網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源、政府年度報(bào)告等途徑）證明水資源匱乏是一個(gè)全球面臨的問(wèn)題。

2.“認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)”：分析與闡述缺少實(shí)證依據(jù)，多元包容的意識(shí)有待提高

認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)既包括了解和認(rèn)可自己與他人觀點(diǎn)的內(nèi)在成因與影響因素，也包括意識(shí)到知識(shí)、技術(shù)以及資源獲取的途徑不同，人們看待問(wèn)題的角度也有所不同。在這一階段，學(xué)生經(jīng)常存在如下問(wèn)題。

其一，在形成觀點(diǎn)的過(guò)程中，查找與運(yùn)用證據(jù)的能力有待提高。在尋找解決問(wèn)題的方法、形成個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生普遍是把查找到的關(guān)于問(wèn)題的證據(jù)進(jìn)行羅列，而不是有條理、有邏輯地將證據(jù)進(jìn)行整合；在形成個(gè)人觀點(diǎn)之后，也不善于運(yùn)用來(lái)源豐富的資料或證據(jù)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，或者在闡述觀點(diǎn)時(shí)，其證據(jù)來(lái)源主要集中在學(xué)校和家庭生活中，很少?gòu)纳鐣?huì)生活的角度思考。這種整合和歸納材料，并將“證據(jù)”類(lèi)材料為我所用、解決核心問(wèn)題的能力是需要培養(yǎng)的。比如：針對(duì)北京的霧霾問(wèn)題，學(xué)生得出的結(jié)論是霧霾對(duì)人類(lèi)社會(huì)是有害的。在論證這個(gè)結(jié)論時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)從霧霾對(duì)自己及家庭成員的危害進(jìn)行考慮，很少?gòu)膰?guó)家乃至全球范圍內(nèi)進(jìn)行思考，比如霧霾會(huì)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生哪些影響，以及中國(guó)的霧霾會(huì)對(duì)周邊國(guó)家（日本、韓國(guó)等）的環(huán)境產(chǎn)生哪些影響。

其二，對(duì)他人觀點(diǎn)的包容性有待提高。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生多數(shù)沒(méi)有耐心或者沒(méi)有意愿去傾聽(tīng)與自己相悖的觀點(diǎn)；有些學(xué)生對(duì)于與自己相悖的觀點(diǎn)不會(huì)主動(dòng)問(wèn)為什么，而是努力將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給其他同伴。包容能力是全球勝任力的一個(gè)重要方面，尤其在對(duì)待持不同觀點(diǎn)的人的時(shí)候，包容與尊重是前提。小學(xué)生應(yīng)該在主題式課程實(shí)踐中形成這樣的意識(shí)：由于不同的文化背景、不同的生活環(huán)境等因素會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，而且每個(gè)觀點(diǎn)的形成都是有理由的，是可以解釋的，因此在對(duì)待他人觀點(diǎn)時(shí)不能僅僅是簡(jiǎn)單地否定與排斥。

3.“交流觀點(diǎn)”：有效交流的通道較為單一，缺少科學(xué)的分歧應(yīng)對(duì)方式

交流觀點(diǎn)包括選擇合適的手段和方式與持不同觀點(diǎn)的人進(jìn)行有效交流，并思考在互相依賴(lài)的世界中，有效交流是如何影響理解與合作的。學(xué)生在交流觀點(diǎn)的過(guò)程中往往存在如下問(wèn)題。

其一，交流方式比較單一。在主題式課程中，學(xué)生交流觀點(diǎn)時(shí)通常采用匯報(bào)展示的形式，也就是一方向大家介紹自己的觀點(diǎn)，其他人傾聽(tīng)，大家輪流介紹。介紹的方式主要是講解配合文字、圖片等形式。這樣的交流往往缺少真正的互動(dòng)，而交流方式的局限也會(huì)影響觀點(diǎn)交流的效果。

其二，合作的方式影響交流效果。在交流觀點(diǎn)的過(guò)程中，合作是很重要的方式。目前小學(xué)主題式課程實(shí)踐中，合作多數(shù)是采用小組的形式，分組方式大多是隨機(jī)分配。在小組學(xué)習(xí)中，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生很積極，也會(huì)有一些比較沉默的學(xué)生，不能達(dá)到全員積極參與投入的效果。

其三，對(duì)于分歧的處理方式不夠科學(xué)。在交流過(guò)程中，一旦產(chǎn)生觀點(diǎn)分歧，學(xué)生通常的做法是要么回避不同的觀點(diǎn)，或者直接否認(rèn)別人的觀點(diǎn)堅(jiān)持己見(jiàn)；要么放棄自己的觀點(diǎn)，完全贊同別人的觀點(diǎn)。這種非黑即白的處理分歧的方式是不科學(xué)的。因?yàn)橹黝}式課程實(shí)踐中的問(wèn)題大多是開(kāi)放性的，問(wèn)題的答案是多元的、個(gè)性化的，因此需要學(xué)生之間相互借鑒，讓自己的答案更加完善。

4.“采取行動(dòng)”：行動(dòng)力較弱，缺少針對(duì)行動(dòng)方案的改進(jìn)實(shí)踐

采取行動(dòng)包括對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行選擇和評(píng)估，創(chuàng)造性地通過(guò)個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)努力改變現(xiàn)狀，并對(duì)改進(jìn)過(guò)程進(jìn)行反思。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)如下問(wèn)題。

其一，學(xué)生的實(shí)踐往往停留在行動(dòng)報(bào)告等文本層面。在小學(xué)主題式課程的實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高。大部分與主題相關(guān)的問(wèn)題解決方式最終停留在行動(dòng)方案或問(wèn)題調(diào)研報(bào)告等文本層面，卻很少將行動(dòng)方案落實(shí)在實(shí)踐當(dāng)中。這種紙上談兵的方式不能有效地針對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)能力。

其二，規(guī)劃與評(píng)估能力不足導(dǎo)致行動(dòng)力不夠。行動(dòng)力不足所反映出的另一個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生的規(guī)劃能力與評(píng)估能力不足。在實(shí)踐之前，學(xué)生沒(méi)有充分地對(duì)行動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理、有步驟的規(guī)劃，以至于整個(gè)行動(dòng)看起來(lái)是一個(gè)龐大的工程，因而不知道從何做起；另外在行動(dòng)之前，學(xué)生評(píng)估行動(dòng)方案執(zhí)行效果的能力不夠，因此不確定最終的行動(dòng)是否能真正改進(jìn)實(shí)踐，因而猶豫不定，最終放棄了改進(jìn)行動(dòng)。

三、對(duì)策與建議：小學(xué)主題式課程實(shí)踐需關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

全球勝任力是21世紀(jì)人才所必備的重要能力，小學(xué)主題式課程是實(shí)踐全球勝任力的有效載體。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出如下建議，以期進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)主題式課程實(shí)踐的改進(jìn)與完善。

1. 訓(xùn)練問(wèn)題思維，引導(dǎo)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題

為了引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師需要在主題式課程開(kāi)展中訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題思維，讓學(xué)生明確好問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)是引發(fā)思考，并通過(guò)多渠道的證據(jù)搜集、整理及分析提出解決方案。好的問(wèn)題大多是“如何”和“若何”類(lèi)問(wèn)題，即實(shí)踐類(lèi)和假設(shè)類(lèi)問(wèn)題。比如：解決“如何有效治理北京霧霾”這個(gè)行動(dòng)實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題，一定是以“由何”“是何”“為何”類(lèi)的問(wèn)題為基礎(chǔ)的，即一定要以霧霾產(chǎn)生的背景、霧霾是什么、為什么會(huì)產(chǎn)生霧霾為基礎(chǔ)。因此，“如何”類(lèi)的問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面是值得推薦的?！叭艉巍鳖?lèi)的問(wèn)題更多是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)決策思維及能力，比如：假若你是北京市市長(zhǎng)，你如何治理北京市的霧霾？在作決策時(shí)，需要從各個(gè)利益相關(guān)者的角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)公共問(wèn)題的能力。這樣才能保證學(xué)生將來(lái)在解決全球性問(wèn)題時(shí)對(duì)不同國(guó)家的相關(guān)利益進(jìn)行權(quán)衡，從而作出決策和判斷。

2. 開(kāi)展問(wèn)題研究，形成針對(duì)問(wèn)題解決的研究性思維

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，與形成解決方案相比，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，即研究性的思維方式。研究性的思維方式是學(xué)生未來(lái)走向全球化社會(huì)，思考關(guān)于全球人類(lèi)命運(yùn)所面臨的共同問(wèn)題時(shí)所必備的素養(yǎng)。研究性的問(wèn)題思維方式包括以下六個(gè)操作性步驟：察覺(jué)問(wèn)題、分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題、收集相關(guān)事實(shí)、提出有可能的假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論?？傮w看來(lái)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，要系統(tǒng)地收集證據(jù)，分析澄清問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，收集、整理、分析證據(jù)，通過(guò)批判性的思考提出有可能的假設(shè)，并通過(guò)科學(xué)的方法檢驗(yàn)假設(shè)，采用定性或定量的研究方法，最終得出結(jié)論。定性的研究方案強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)性化的現(xiàn)象進(jìn)行分析，定量研究更傾向于對(duì)規(guī)律等普適性原理的應(yīng)用驗(yàn)證。小學(xué)主題式課程的實(shí)踐是培養(yǎng)研究性思維的有效方式，或許整個(gè)研究過(guò)程并不像科學(xué)研究那么嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)術(shù)化，但通過(guò)六個(gè)步驟對(duì)問(wèn)題開(kāi)展研究是很重要的研究性思維訓(xùn)練方式。

3. 合理分組、適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)高效的交流與合作

為了實(shí)現(xiàn)有效交流，合理的分組很重要?？梢酝|(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組，具體要依照學(xué)習(xí)的主題或者討論的問(wèn)題來(lái)決定。同質(zhì)分組能保證組員特征的一致性，小組討論交流效率比較高；異質(zhì)分組強(qiáng)調(diào)組員的多元性，小組交流中思路比較開(kāi)闊，觀點(diǎn)豐富。不論是同質(zhì)還是異質(zhì)分組，小組合作的有效策略是：首先，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)，形成各自的觀點(diǎn)；之后，再進(jìn)行小組內(nèi)的交流，交流中要有分工，這樣就避免了積極的學(xué)生參與多、沉默的學(xué)生參與少的情況，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感和價(jià)值感的體驗(yàn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生在小組交流中首先學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，在理解同伴的觀點(diǎn)后，再和自己的觀點(diǎn)對(duì)比，看自己的觀點(diǎn)是否有需要補(bǔ)充和完善的地方。

4. 提供資源、組織行動(dòng)，推進(jìn)改進(jìn)實(shí)踐的順利開(kāi)展

針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)改進(jìn)的能力是全球勝任力在實(shí)踐中的重要體現(xiàn)。在行動(dòng)改進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生是行動(dòng)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，更多是資源的提供者和行動(dòng)的組織者。行動(dòng)改進(jìn)通常要在與問(wèn)題相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)域中開(kāi)展，需要教師為學(xué)生提供場(chǎng)地和開(kāi)展行動(dòng)所需要的工具等相關(guān)資源；同時(shí)教師也要對(duì)行動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行有效組織，以確保行動(dòng)的順利開(kāi)展。

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注釋?zhuān)?/p>

① 本文系國(guó)家社科基金“十三五”規(guī)劃 2016 年度教育學(xué)青年課題“全球勝任力視角下基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDA160162）的研究成果。