摘 要：2016年9月13日上午，在北師大舉行的有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展研究成果發(fā)布會(huì)宣布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。該會(huì)指出核心素養(yǎng)不僅僅是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，還是新一代社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，并對(duì)素質(zhì)教育過程中存在問題進(jìn)行了相關(guān)的反思與改進(jìn)。本文將從高中生物核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀、高中生物核心素養(yǎng)培育的重要性和基于高中生物核心素養(yǎng)培育的教學(xué)分析這三個(gè)方面展開討論。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)分析

快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)越來越需要全面發(fā)展的綜合型人才，這就對(duì)我國的教育教學(xué)提出了更高的要求。近些年來，在我國全面推行素質(zhì)教育的大背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)改革理論研究與實(shí)踐操作中最熱的詞匯。核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)了人們對(duì)教育的進(jìn)一步重視，積極培育學(xué)生的愛國情懷、個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)關(guān)愛，且更加注重學(xué)生的自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，黨的教育方針明確要求學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中將生物課程充分的與生活實(shí)際聯(lián)系起來，領(lǐng)悟到生物的珍貴和產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的研究和創(chuàng)新精神，從而使高中生物課堂變得更加高效。

一、 高中生物核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

高中生物在高中教學(xué)階段是一門與其他科目都有聯(lián)系的課程，需要學(xué)生增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展。然而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，難以對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培育，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到了不利的影響。

二、 高中生物核心素養(yǎng)培育的重要性

在全球化信息化背景下，現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)方式要走以人為本的核心素養(yǎng)培育為中心的教育教學(xué)生態(tài)，既要反映全球化的要求，也要體現(xiàn)本土化的要求。因此，在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指高中生物教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生逐步形成適應(yīng)去自己思考問題的能力和價(jià)值觀。首先，基于高中生物課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)一步升華了學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使得“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公平、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”24個(gè)字深入人心，將中華人民優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德深入人心，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和愛國情懷。其次，基于高中生物課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)。高中生物課程不是一個(gè)單獨(dú)的課程，與語言方面的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)的探索以及審美、人文素養(yǎng)的探索都是密切相關(guān)的。因此，高中生物教師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展的人。最后，基于高中生物課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在充分掌握了生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)的過程中去探索、研究，拓寬自身的視野，提升自身的實(shí)踐操作能力。

三、 基于高中生物核心素養(yǎng)培育的教學(xué)分析

（一） 高中生物教師應(yīng)該將生物課程充分的與生活實(shí)際聯(lián)系起來

高中生物課程是一門實(shí)驗(yàn)操作性較強(qiáng)的學(xué)科。高中生物教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程中不能受傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想束縛，在教學(xué)過程中只是一味地向?qū)W生傳授書本上的知識(shí)，僅僅是局限于書本、課堂，有時(shí)候還過度地給學(xué)生講解一些課本上的知識(shí)點(diǎn)，希望學(xué)生能從課堂上的講解去充分理解書本上的所有內(nèi)容，極少給學(xué)生時(shí)間和空間去自由、獨(dú)立地進(jìn)行思考、討論，讓學(xué)生沒有進(jìn)行自我思維發(fā)散的機(jī)會(huì)，對(duì)課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握很死板而無法靈活對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，喪失了自我進(jìn)步的可能，也極大程度上壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和自主性，對(duì)其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有了一定程度上的欠缺。為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中生物教師應(yīng)該將課堂延伸到實(shí)際生活中，將課堂充分與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從實(shí)際生活中掌握書本上的知識(shí)，用自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟書本知識(shí)，拉近生物與學(xué)生之間的關(guān)系。例如，生物教師可以給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間去探索自然資源、環(huán)境污染或者遺傳等問題與生物的關(guān)系，讓學(xué)生從獨(dú)立的探索中去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，開拓自身的視野，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

（二） 高中生物教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生物的珍貴

通過學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，生物教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到生物的珍貴和重要性，讓學(xué)生真正體會(huì)到大自然的博大精深，理解生物對(duì)于我們?nèi)祟惖闹匾砸约吧锼龅闹匾暙I(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖與分化》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放細(xì)胞增殖與分化的視頻，讓學(xué)生更加清晰地了解大自然的神奇之處，生物的神奇之處，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然、珍惜生物的重要性，理解只有與大自然和諧相處，人類才會(huì)有更好的未來，世界才會(huì)得到可持續(xù)發(fā)展。

（三） 通過生物學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的研究和創(chuàng)新精神

生物課程的學(xué)習(xí)是無止境的，高中生物教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《微生物》這一課時(shí)，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生理解書本上的知識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室對(duì)微生物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生親身觀察到微生物的形狀、顏色、大小，給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行討論、交流，分享自己的觀察結(jié)果，讓學(xué)生在此過程中不僅學(xué)到了基本的生物實(shí)踐技能，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了生物學(xué)習(xí)的趣味性，從而能夠更加積極地去學(xué)習(xí)生物，通過對(duì)生物研究成果的理解和實(shí)踐產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)生物研究的認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的研究和創(chuàng)新精神。

四、 結(jié)束語

通過上文的分析可知，在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)不僅僅是對(duì)于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要，在順應(yīng)了時(shí)代教育潮流、遵從素質(zhì)教育要求的同時(shí)還提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了進(jìn)一步的研究，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜樂.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].新課程（中學(xué)），2017（9）：70.

[2]陳妍.實(shí)例分析視閾下高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].讀書文摘，2017（4）：66.

[3]蔣鵬，唐燕.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略的探討[J].教育：文摘版：2016（29）：123.

[4]王麗.基于高中生物核心素養(yǎng)培育的教學(xué)思考[J].教育藝術(shù)，2017（4）：71.

作者簡介：袁素蘭，福建省南平市，福建省浦城縣第三中學(xué)。