楊雪

摘 要： 由于目前高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為整體提高學(xué)生的英語能力，通過分層教學(xué)，將不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)及不同學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生分為不同班級因材施教，通過相應(yīng)班級采取不同的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)英語水平的相應(yīng)提高。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 高職高專英語教學(xué) 教學(xué)策略

隨著我國教育體系改革不斷深化，高職高專院校對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的要求產(chǎn)生了巨大的變化。近些年招生政策及國內(nèi)高中生生源結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致高職高專學(xué)校學(xué)生的英語水平差異加大，傳統(tǒng)自然行政班授課模式已無法適應(yīng)現(xiàn)狀，分層教學(xué)成為解決這一差異的主要策略，以此滿足學(xué)生不同層面的需求，促進學(xué)生整體英語水平提高，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)掘有效的教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)的意義

1.生源英語水平差異是分層教學(xué)實驗的主要誘因。地域差異造成學(xué)生接受的教育存在很大差異。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)英語教師水平有限，學(xué)校給予的重視也不夠，學(xué)生英語水平相對較低，尤其在聽說方面的劣勢非常明顯，甚至某些地區(qū)的生源會出現(xiàn)零起點的狀況。經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)教育資源比較豐富，學(xué)生接觸英語的機會較多，英語基礎(chǔ)相對較好。由于學(xué)生英語水平的差異造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生差異，這就給教師的教學(xué)帶來難度。為了讓不同層面的學(xué)生有適合自己英語水平的學(xué)習(xí)目標，從而有效促進各個層面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，分層教學(xué)模式的實驗實施值得嘗試。

2.學(xué)生進入大學(xué)階段，專業(yè)的需要和個人的學(xué)習(xí)愿望使得他們對英語學(xué)習(xí)目標的設(shè)定產(chǎn)生差異。與英語相關(guān)度較高及未來就業(yè)對英語知識的需求量較大專業(yè)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標的設(shè)定相對較高，對英語四、六級考試的意愿較強，專業(yè)與英語相關(guān)度較低的學(xué)生英語學(xué)習(xí)意愿并不強烈，他們對英語學(xué)習(xí)目標的設(shè)定也會相應(yīng)較低。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從他們學(xué)習(xí)的意愿和動力的差異入手是分層教學(xué)實施的意義所在。

二、分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)模式承認學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，因此因材施教應(yīng)是分層教學(xué)的基本原則。從學(xué)校具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生英語水平、能力及學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，通過英語綜合成績高低給出基本的劃分規(guī)則，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求。對于不同層次學(xué)生，課堂教學(xué)活動和課外學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計都會相應(yīng)調(diào)整，教師根據(jù)班級具體情況調(diào)整教學(xué)目標，以實現(xiàn)更有效的教學(xué)。同時，教學(xué)班級可允許動態(tài)地調(diào)整，以科學(xué)的、發(fā)展的角度完善分層教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生入班后自我感知其學(xué)習(xí)能力和水平，給予學(xué)生機會調(diào)整轉(zhuǎn)班的機會，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生自主權(quán)，尊重學(xué)生的意愿，既可以保護學(xué)生的自尊心，又可以實現(xiàn)分層教學(xué)的動態(tài)調(diào)整，從而有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的積極性。

三、分層教學(xué)的策略

根據(jù)學(xué)生的高考成績、入校英語綜合評定考試及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，可將學(xué)生分為好、中、弱三個基本層次，不同層級的教學(xué)設(shè)計都要按學(xué)生的實際水平重新設(shè)計，課本和教學(xué)材料也要相應(yīng)做出調(diào)整，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)有效提高英語能力水平。

Bloom將認知學(xué)習(xí)能力分為六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。這個理論為教師的教學(xué)活動提供了非常有效的層級認知的視角。知識與理解屬于較為基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)目標，應(yīng)用、分析則屬于較高層次的學(xué)習(xí)思維技能，以知識理解為基礎(chǔ)逐漸培養(yǎng)訓(xùn)練可以獲得提高的能力，而后兩個層次的能力則屬于學(xué)習(xí)認知的高級別能力，不僅對學(xué)生要求較高，同時對教師的教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在分層教學(xué)中，對不同層面學(xué)習(xí)能力的側(cè)重培養(yǎng)給教師的教學(xué)活動提供了理論基礎(chǔ)。

1.四級提優(yōu)班：該班學(xué)生具有較好的語言基礎(chǔ)和較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，基礎(chǔ)語法知識相對較為完整，以英語四級考試為基本考核目標，專業(yè)相關(guān)度較高或英語能力較強的學(xué)生可相應(yīng)將要求提高為通過六級考試。對于這一部分學(xué)生的教學(xué)手段，教師需從詞匯及語法等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向應(yīng)用、分析能力的培養(yǎng)，以記憶模仿為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、尋找相關(guān)知識的習(xí)慣。課堂教學(xué)詞匯部分側(cè)重于詞匯學(xué)習(xí)方法的講解，例如詞根詞綴的含義和詞形變化的特征等方面，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)積累詞匯，尋找詞匯的關(guān)聯(lián)和擴展?；A(chǔ)語法知識可以略過，傾向于語篇理解和分析能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)從教師講解轉(zhuǎn)向提供機會給學(xué)生參與話題討論，尋找重點難點。通過互相提問、小組討論、輪流發(fā)言、辯論等活動增加學(xué)生的文本閱讀量，提高理解能力的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力。以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)記憶轉(zhuǎn)向主動思考、理解和應(yīng)用。教學(xué)手段可從“傳道”出發(fā)，發(fā)展為“授業(yè)、解惑”。教師充當?shù)慕巧粌H是鼓勵學(xué)生發(fā)展思維創(chuàng)新，還能在討論活動結(jié)束時給予有效總結(jié)和指導(dǎo)，從不同角度擴展學(xué)生的知識面，引入跨文化交際、商務(wù)英語、翻譯等多方面知識，引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度閱讀文本，形成相應(yīng)評價和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)優(yōu)中培優(yōu)的教學(xué)目標。

2.A級發(fā)展班：該層級學(xué)生所占比例最大，是高職高專大學(xué)英語教學(xué)的主要受眾群體，因此這一層級學(xué)生情況相對較為復(fù)雜。一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)居中，一部分是由于專業(yè)相關(guān)度不高，學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)不高，還有少部分學(xué)生基礎(chǔ)較之零起點標準略高，但整體英語水平較弱。由于學(xué)生基礎(chǔ)相對復(fù)雜，該層級教學(xué)策略相應(yīng)復(fù)雜且多樣化，教學(xué)重點側(cè)重知識和理解能力的訓(xùn)練。以多種考核形式督促學(xué)生積累詞匯，針對英語A級考試題型制定相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生A級考試的通過率的同時，鼓勵學(xué)生嘗試準備四級內(nèi)容，獲得英語能力的大幅度提升。同時需要通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動吸引學(xué)生注意力，例如安排相關(guān)話題演講，排演戲劇，英語原聲動畫片配音等活動提高他們的學(xué)習(xí)興趣。并督促水平較高但學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)，通過考試申報高級別班級帶動整體的學(xué)習(xí)氣氛。該層級教師教學(xué)策略更多的以督促、鼓勵為主，積極了解學(xué)生的心理動態(tài)，通過寬嚴適度、多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生英語整體水平。

3.零起點班：該班生源多來自偏遠地區(qū)，英語水平較差，通過英語A級考試出現(xiàn)困難，教師的教學(xué)回歸語法、句法及詞匯等基礎(chǔ)方面內(nèi)容。這一層級學(xué)生由于英語能力與其他同學(xué)存在巨大差距，英語學(xué)習(xí)動力相對不夠，或者羞于提問，學(xué)習(xí)積極性受到影響。對這一層級學(xué)生的教學(xué)，尤其是教材的選取，教學(xué)法的側(cè)重與前兩個班級會有巨大差異。教學(xué)要求大幅度調(diào)整，給學(xué)生充分時間了解英語語言的基礎(chǔ)知識、語言特點及語法規(guī)則等。適當放低要求，從建構(gòu)語法結(jié)構(gòu)為開始，鼓勵學(xué)生擴充詞匯量，利用游戲法、啟發(fā)等手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷給學(xué)生設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標，零起點班級教學(xué)難度相對較大，但該班學(xué)生上升空間很大，只要適當引導(dǎo)，該班學(xué)生通過英語A級考試還是有很大希望的。并且可以給予學(xué)習(xí)能力較強同學(xué)機會升入A級發(fā)展班，讓他們有更長遠的學(xué)習(xí)目標和動力。

對于不同層級班級的聽說讀寫教學(xué)比例會相應(yīng)調(diào)整，四級班及A級班可以增大聽說和寫作方面的比例，整體基礎(chǔ)越好的班級可以相應(yīng)增大訓(xùn)練材料的難度和廣度，范圍可以從英語A級延伸到四級、六級。給學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生不僅僅提高英語能力，培養(yǎng)學(xué)生對材料和知識分析能力和獨立思考的能力，還得到整體學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維能力的提升。對于零起點班級，還要強調(diào)讀與寫的訓(xùn)練，矯正語音語調(diào)，從基礎(chǔ)訓(xùn)練出發(fā)結(jié)合相應(yīng)難度的聽力材料與閱讀內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)進入正確軌道，從培養(yǎng)知識和理解的基礎(chǔ)能力出發(fā)，提高語言能力，并能達到高職高專學(xué)校對學(xué)生英語能力的要求。

四、結(jié)語

作為一種新型的教學(xué)手段，英語分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育原則。通過學(xué)生的語言水平、專業(yè)需求、個人學(xué)習(xí)意愿等實際情況實施新的教學(xué)手段乃是大勢所趨。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生意愿，通過不同教學(xué)手段和側(cè)重對不同學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，做到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，這也是教學(xué)的最終意義。另外，分層教學(xué)會在教務(wù)、教學(xué)中產(chǎn)生更大的工作量，相應(yīng)較公平的等級評定辦法，晉升條件的設(shè)定，以及期末考察標準等各方面的設(shè)定都需要不斷探索和嘗試。不斷在改革中獲得經(jīng)驗，尋找符合當前學(xué)生的有效教學(xué)手段，教師才能跟上時代變化，推進高職高專院校英語教學(xué)良好發(fā)展。

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