張海 劉金秀
摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的進一步發(fā)展,行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新業(yè)態(tài),需要的人才結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。新時期,高校的工科教育也面臨著改革,新工科出現(xiàn),要求高校的教育和人才培養(yǎng)模式也要積極探索轉(zhuǎn)變的途徑和方法。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景,分析新工科的內(nèi)涵,探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新工科信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重難點,并研究新工科信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多樣化的有效實現(xiàn)途徑。
關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;新工科;信息化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);多樣化
現(xiàn)階段的工科教育和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展下的人才市場需求了,隨著新工科的出現(xiàn),工科教育面臨著改革創(chuàng)新,在此背景下,高校要提升對于新工科的認識,把握新工科人才培養(yǎng)的重難點,并積極探索有效的人才培養(yǎng)路徑。
1 新工科的內(nèi)涵
2016年,我國正式提出了新工科的教育教學概念,綜合國內(nèi)相關教育專家和學者對于新工科的定義和內(nèi)涵的研究來看,總結(jié)出新工科實際上指的是“新(出現(xiàn))的工程學科”,新工科與工科的不同之處體現(xiàn)在“新”字上,而這個“新”到底新在何處?學者林建指出,“新”指的是新興、新型和新生。其中,新興指的是在高校課程中新出現(xiàn)的、前所未有的新課程,是指其他工科的課程門類,例如應用理科以及一些孕育、延伸和拓展出來的面向未來新舊技術和新產(chǎn)業(yè)的學科,這些學科中又包含了一些新能源、新材料、新技術、新科學的內(nèi)容,并且推動了基因工程、光伏工程等新興的產(chǎn)業(yè)。新型是相對于傳統(tǒng)工科學科來說的,新工科的課程是對于傳統(tǒng)工科課程的一種升級和改造,實現(xiàn)傳統(tǒng)學科的轉(zhuǎn)型,其帶來的改造和升級主要是對于傳統(tǒng)工科學科的內(nèi)涵拓展、人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變、發(fā)展模式的創(chuàng)新、標準的提升等。而新生是指在不同學科的交叉中,通過不同工程學習的交叉復合以及工程學科和其他學科之間的交叉融合等,衍生出來的新的學科內(nèi)容[1]。
2 新工科建設及其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求
新時期,新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn),需要新工科對傳統(tǒng)工科進行改造,滿足新經(jīng)濟發(fā)展人才的支撐需求。在新工科、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展背景下,人才成為促進新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展的首要資源,這就要求高校在開展新工科的教育過程中,積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,做好對于新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的工作。就現(xiàn)階段的工科教育來說,如果不進行必要的升級改革,不但不能促進新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的發(fā)展需求,還會拖經(jīng)濟發(fā)展的后腿。因此,新時期,加強新工科的課程教育改革和轉(zhuǎn)型,做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新工科信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多樣化人才的培養(yǎng)工作已經(jīng)顯得至關重要了。高校要積極探索新工科的社會背景下,進行信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心和重難點,以積極做好相應的措施,滿足國家發(fā)展的需求。
在新工科概念提出之初,國內(nèi)就有學者將這一概念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來,學者林建在其《面向未來的中國新工科建設》一文中提出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科人才培養(yǎng)中需要重點關注的首要能力,因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)成長和發(fā)展的重要前提,是新型產(chǎn)業(yè)及其領導者必備的基本能力素養(yǎng)。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說,創(chuàng)新是引領和驅(qū)動產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎和內(nèi)在動力,能夠促進新產(chǎn)業(yè)盡快地臝得市場,促進產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的快速有效發(fā)展目標實現(xiàn)。
值得注意的是,目前我國對于新工科的信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度還沒有達到一定水平,國內(nèi)學者對于新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究很少,在這一點上,國外的研究和發(fā)展就比較火熱。國外就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的爭論就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否可教,尤其是創(chuàng)業(yè),但是事實上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在工程專業(yè)的開展中已經(jīng)進行了大量的實踐教學活動,獲得了相應教學經(jīng)驗。我國的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以適當借鑒國外的研究和實踐經(jīng)驗,盡快對于工科教學課程進行改革和調(diào)整,迎合現(xiàn)階段新工科信息化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求[2]。
3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新工科信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多樣化的有效實現(xiàn)途徑
3.1 重視課程教學改革,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐開展
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,高校要牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主題,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,全面改革人才培養(yǎng)體系,深入推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,努力把全區(qū)創(chuàng)新教育教學推向新的水平。高校要認識到新工科背景下工科教育需要進行改造和升級,對于傳統(tǒng)工科教學設施進行有效的教育教學改革,探索工科教育發(fā)展的新路徑。要深化課程改革,積極探索新工科與傳統(tǒng)工科教學課程融合發(fā)展的途徑和方法,積極探索新工科信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)新路徑。在課程的改革上,要尤其注意把握新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和趨勢,合理調(diào)整課程,增設和刪減課程,確保課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)精準對接[3]。
3.2 開展校企合作,促進人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標實現(xiàn)
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新工科信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多樣化目標的有效實現(xiàn),需要高校充分發(fā)揮主體作用,采取“高校聯(lián)盟”“校企聯(lián)盟”等靈活方式,積極探索建立政、產(chǎn)、學、研、用多元主體深度參與、協(xié)同育人的新型育人機制,切實凝聚育人合力。這一方面,已經(jīng)有很多高校取得了成功的合作育人經(jīng)驗,可以供其他高校借鑒學習。
例如,廈門理工學院牽手萊爾斯特(廈門)股份公司、廈門神特科技有限公司通過校企合作,開辦了新能源材料產(chǎn)業(yè)學院,廈門理工學院是一家以培養(yǎng)應用型人才見長的高校,攜手民營科技創(chuàng)新企業(yè)設立的新能源材料產(chǎn)業(yè)學院,是新工科信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要探索實踐。這是廈門校企呼應廈門產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,攜手在新能源戰(zhàn)略性新興領域與產(chǎn)業(yè)的一次互動合作。雙方將通過校企深入對接合作,發(fā)揮戰(zhàn)略合作伙伴單位“清華紫光公司”“美國第一太陽能實驗室”技術優(yōu)勢,共同創(chuàng)辦內(nèi)地領先的“太陽能研究所”;在人才方面,新設立的學院將引入“國家千人計劃”專家,行業(yè)內(nèi)的國內(nèi)外知名學者來學校授課、做課題,培育一流的新能源光伏人才;同時也為學院教師創(chuàng)造更多與學界、業(yè)界互動交流的機會,如鼓勵教師訪問美國第一太陽能實驗室,學習全球領先的太陽能技術。學院的成立是該校開展產(chǎn)學研合作新模式,主動面向區(qū)域、行業(yè)辦學,深化人才培養(yǎng)模式改革,提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的充分體現(xiàn)。新能源材料產(chǎn)業(yè)學院的設立,勢將加快該校新工科建設和新工科人才培養(yǎng),深化產(chǎn)教融合,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接和人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。在深度融合下,發(fā)揮各方優(yōu)勢,將產(chǎn)業(yè)學院新能源材料專業(yè)發(fā)展成為福建省內(nèi)乃至全國排名領先的專業(yè),促進廈門理工學院的新工科信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標得以有效實現(xiàn)[4]。
3.3 強化師資隊伍建設,奠定雙創(chuàng)教育基礎
教師是教育的第一資源,肩負著立德樹人的神圣使命,承擔著培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的時代任務,是推進教育公平,提高教育質(zhì)量,提升學校品質(zhì)的中堅力量和第一要素。學校應從戰(zhàn)略高度和全局的角度來充分認識教師工作的極端重要性,要把加強教師隊伍建設作為基礎性工作來抓,緊扣廣大教師最關心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題,來找準教師隊伍建設的突破口和著力點。發(fā)展促公平,改革抓機制,全面抓質(zhì)量,保障抓黨建,安全抓責任。對教師工作做到3個優(yōu)先:優(yōu)先規(guī)劃,優(yōu)先投入,優(yōu)先保障,努力培養(yǎng)造就一支黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍[5]。
4 結(jié)語
隨著世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進行,綜合國力競爭愈加激烈。我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025” “互聯(lián)網(wǎng)+” “一帶一路”等重大戰(zhàn)略,以新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展,必將要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力,加快新工科建設,助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。
[參考文獻]
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