馮小春

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要鍛煉學(xué)生的思維能力，而鍛煉學(xué)生的思維能力的最好辦法之一就是應(yīng)用題教學(xué)。應(yīng)用題解題過程需要學(xué)生的思維保持高度的活躍狀態(tài)，同時(shí)也需要學(xué)生仔細(xì)觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的信息。而在學(xué)生逐漸進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度也會(huì)有明顯增加，在解題的過程中需要學(xué)生有更強(qiáng)的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；策略與方法

在小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度、尤其是應(yīng)用題的學(xué)習(xí)難度有了明顯提升。這時(shí)教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略都需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)應(yīng)用題著重考查學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力等，想要提升學(xué)生的解題能力就需要從這些方面著手，老師只要能解決這些問題，應(yīng)用題教學(xué)就會(huì)變得科學(xué)、高效。因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量、尤其是高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量就需要從問題著手，在分析問題的基礎(chǔ)上找到解決問題的關(guān)鍵，而后制訂科學(xué)有效的解決辦法，真正地讓學(xué)生的解題能力得到顯著的提升。

一、小學(xué)生應(yīng)用題解題能力存在的一些問題

1.堅(jiān)持傳統(tǒng)不愿改革

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂堅(jiān)守傳統(tǒng)不愿改革是造成當(dāng)前小學(xué)生應(yīng)用題解題能力出現(xiàn)問題的一個(gè)重要原因。目前不少教師仍然選擇用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，殊不知隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)要求的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生提出的要求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師喜歡用封閉的、一成不變的題型進(jìn)行訓(xùn)練，而且對(duì)這些題目的教學(xué)思路也沒有變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師處理問題的辦法往往只有一種，而這種辦法相對(duì)來說其效率和質(zhì)量并不是最優(yōu)的。此外，在課堂教學(xué)過程中教師也更加習(xí)慣讓自己成為課堂的核心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。所以教學(xué)過程中教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的各種行為做出硬性規(guī)定，同時(shí)也會(huì)代替學(xué)生思考問題，沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和合適的提問機(jī)會(huì)，所以學(xué)生只能夠跟著教師的思路走，這樣的課堂教學(xué)是有問題的。在越來越重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的今天，這樣的教學(xué)方式會(huì)反而會(huì)打擊學(xué)生的獨(dú)立性，約束學(xué)生的獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

2.教學(xué)過程死板僵硬

目前不少教師的教學(xué)過程死板僵硬，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)的過程中往往一直使用同一種辦法。這樣的課堂教學(xué)會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力集中水平還比較差，在發(fā)現(xiàn)課堂比較枯燥無聊的時(shí)候他們往往會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到其他的地方。這也就是為什么學(xué)生在課堂上開小差。另外，教師在教學(xué)的時(shí)候使用的語言也比較僵硬和死板，中規(guī)中矩，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。

3.學(xué)生的思維能力有待提升

應(yīng)用題教學(xué)最重要的目的就是提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠用更快的速度去思考問題和解決問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)不只是讓學(xué)生在考試中獲得高分，更加重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過整合自己學(xué)到的知識(shí)去處理應(yīng)用題中的問題，通過不斷的練習(xí)改變自己處理問題時(shí)候的思路，教師要認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用題教學(xué)最重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠提升學(xué)生的成績(jī)，但是提升效果有限，而且不可能真正地讓學(xué)生的思維能力和想象力得到提升。

二、做好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一些建議

1.提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力

小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的解題是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力的全面考查，學(xué)生只有擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能夠在考查中脫穎而出。所以應(yīng)用題解題能力的提升不是單純的練習(xí)大量的數(shù)學(xué)題可以實(shí)現(xiàn)的，更加重要的是教師要從基礎(chǔ)開始抓起，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生解題能力的提升打下基礎(chǔ)。舉個(gè)例子，有這樣一道數(shù)學(xué)題：“春天班級(jí)組織學(xué)生出去旅游，已經(jīng)有一輛車坐滿出發(fā)了，車上有2名老師和30名學(xué)生。還剩下2個(gè)小組在等車，每個(gè)小組都有12名學(xué)生，同時(shí)還有兩名老師在看守學(xué)生。那么，這次出游的學(xué)生有多少人？老師有多少人？”這個(gè)題目中已經(jīng)給出的信息比較豐富，而且已知條件和最后的結(jié)果是有關(guān)系的。學(xué)生可以通過已經(jīng)開走的一輛車和相關(guān)的信息知道有多少老師和學(xué)生走了，同時(shí)剩下的學(xué)生有多少人、老師有多少人也是明確的。但是這些信息的處理需要學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，只有在理解題目意思的時(shí)候才能夠找到解決問題的思路。同時(shí)，學(xué)生也必須擁有比較好的基礎(chǔ)運(yùn)算能力才能夠正確地解答這個(gè)問題。

2.給學(xué)生思考的時(shí)間和提問的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是在應(yīng)用題教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問題，在遇到這些問題的時(shí)候教師不要急著給學(xué)生指點(diǎn)，而是應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間去思考，嘗試讓學(xué)生通過自己的努力找到解決問題的辦法。在學(xué)生有疑惑而且自己思考得不到答案的時(shí)候，教師要及時(shí)出現(xiàn)，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。通過提問教師也能夠判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的地方。這樣教師在幫助學(xué)生處理問題的時(shí)候才能夠獲得更高的效率。

3.通過有針對(duì)性的難度訓(xùn)練來提升學(xué)生的解題能力

為了有效地提升學(xué)生的解題能力，我們應(yīng)當(dāng)通過有針對(duì)性的難度訓(xùn)練來幫助學(xué)生挖掘潛力，更好地提升自己。當(dāng)前教學(xué)過程中使用的題目其難度相對(duì)來說比較低，區(qū)分度不是很大，但是有一些學(xué)生學(xué)有余力。這個(gè)時(shí)候我們可以選擇一些比較難的題目給學(xué)生練練手。這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己還有提升的空間，同時(shí)還可以更好地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更好地進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)一定要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要仔細(xì)觀察實(shí)際教學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)地采取科學(xué)的措施解決這些問題，相信通過努力我們一定能夠做好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作，為學(xué)生的更好發(fā)展提供積極的幫助。

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