李靜 邱蔚

摘 要： 作為高等院校培養(yǎng)學(xué)生普通話表達(dá)能力的重要課程，目前普通話口語(yǔ)教學(xué)尚存在重視程度不夠、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容偏頗等問(wèn)題。為此，高等院校要營(yíng)造語(yǔ)言交際氛圍、豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，努力使普通話口語(yǔ)教學(xué)再上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞： 普通話口語(yǔ)課程 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行交流的重要工具，普通話則是現(xiàn)代漢民族進(jìn)行溝通的重要“名片”。普通話表達(dá)能力直接關(guān)系到口語(yǔ)交際效率，更是影響自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，很多行業(yè)對(duì)普通話能力有著較高的要求。1994年國(guó)家教委聯(lián)同國(guó)家語(yǔ)委、國(guó)家廣電總局共同頒布了《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作決定》，遵循國(guó)家的方針、政策，順應(yīng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的需求，各級(jí)各類(lèi)高等院校紛紛開(kāi)設(shè)普通話口語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)二十余年的探索，高校普通話口語(yǔ)教學(xué)取得了輝煌的成績(jī)，但不容樂(lè)觀的是，普通話教學(xué)要再上新臺(tái)階，仍然面臨壓力。教學(xué)中存在一些主客觀方面的問(wèn)題，需要深入分析全力突破。探究普通話口語(yǔ)課程教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化普通話口語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)前高等院校教育教學(xué)極為重要的課題。

一、影響高校普通話口語(yǔ)課程質(zhì)量的因素

筆者在高校從事普通話口語(yǔ)教學(xué)已有三十個(gè)年頭。據(jù)觀察，這些年來(lái)普通話口語(yǔ)教學(xué)在主觀和客觀上不同程度地存在一些問(wèn)題，這些因素制約了普通話課程教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，引起了有關(guān)部門(mén)的高度關(guān)注。

（一）重視程度不夠，水平參差不齊。

部分學(xué)生對(duì)普通話口語(yǔ)重視程度不夠。這些學(xué)生往往有著一定的普通話基礎(chǔ)，但語(yǔ)音尚未達(dá)到規(guī)范化的要求。他們不同程度地存在方音問(wèn)題，表現(xiàn)為平翹舌音混讀、前后鼻音混讀、尖音等情況。盡管老師開(kāi)課前反復(fù)強(qiáng)調(diào)普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但仍未能引起這部分學(xué)生的足夠重視。這部分學(xué)生雖然在課堂上能按照老師的要求按部就班地開(kāi)展普通話理論學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂。有些學(xué)生盲目地認(rèn)為自己普通話說(shuō)得不錯(cuò)，不需要下太大功夫；有些學(xué)生則認(rèn)為普通話口語(yǔ)沒(méi)必要那么標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)普通話口語(yǔ)重視程度不夠而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。普通話口語(yǔ)的掌握是一個(gè)反復(fù)磨煉、不斷提高的過(guò)程，缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練的自覺(jué)性，普通話水平就難以得到全面、快速的提高。

近年來(lái)隨著高校不斷擴(kuò)招，高等院校學(xué)生的來(lái)源發(fā)生了很大變化。學(xué)生不再是來(lái)自一兩個(gè)地區(qū)，而是幾乎覆蓋全國(guó)各地。由于來(lái)自不同的方言區(qū)，學(xué)生在語(yǔ)音面貌上往往有著較大的差異。相比而言，北方的學(xué)生語(yǔ)音面貌、語(yǔ)法狀況較好，但在詞匯方面存在諸多問(wèn)題；南方的學(xué)生詞匯和語(yǔ)法方面問(wèn)題不大，但在語(yǔ)音方面與普通話有著明顯的差異。即便是同一方言區(qū)的學(xué)生，語(yǔ)音面貌因生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異而不同。一般來(lái)講，城市學(xué)生的普通話口語(yǔ)水平普遍高于農(nóng)村學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)城市學(xué)生。這些農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)不曾參加普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，有的即便參加過(guò)普通話學(xué)習(xí)，也僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層面，所講普通話不可避免地存在濃重的方音。學(xué)生普通話口語(yǔ)水平參差不齊給教學(xué)帶來(lái)了困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏頗，教學(xué)方式單一。

作為公共基礎(chǔ)課程，普通話口語(yǔ)課的課時(shí)量一般是36學(xué)時(shí)，在如此短暫的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)并非易事。普通話是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)因素構(gòu)成的，其中語(yǔ)音是方言和普通話之間最大的差異。由于教學(xué)課時(shí)有限，普通話口語(yǔ)課程把語(yǔ)音作為教學(xué)內(nèi)容，理論講解及訓(xùn)練幾乎完全偏向于語(yǔ)音。教學(xué)只是圍繞普通話語(yǔ)音開(kāi)展，基本上不涉及詞匯和語(yǔ)法。教學(xué)內(nèi)容的單一化給學(xué)生造成了一種錯(cuò)覺(jué)，似乎語(yǔ)音規(guī)范永遠(yuǎn)是第一位的，語(yǔ)音的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于詞匯及語(yǔ)法。在這種理念的引導(dǎo)下，一些學(xué)生在講普通話時(shí)夾雜著方言詞語(yǔ)及方言語(yǔ)法，妨礙了語(yǔ)言的規(guī)范性。

高校普通話教學(xué)通常采用的是大班授課的形式，每班學(xué)生少則四五十人，多則近百人。由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，有些教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)基本上是教師“一言堂”，學(xué)生只能毫無(wú)選擇地、被動(dòng)地接受，師生間往往缺少必要的相互交流；在教學(xué)中，有些教師只是滿足于理論講述，沒(méi)有突出實(shí)踐訓(xùn)練這個(gè)重要環(huán)節(jié)；有些教師課堂訓(xùn)練的內(nèi)容卻僅限于教材，訓(xùn)練范圍極其狹窄，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，致使課堂氣氛沉悶、消極、缺乏活力，這樣的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不完善，缺乏語(yǔ)言交際氛圍。

由于經(jīng)費(fèi)、學(xué)生數(shù)量等因素的限制，高校普通話口語(yǔ)教學(xué)普遍缺乏足夠的多媒體教室。學(xué)生普通話口語(yǔ)訓(xùn)練所在的教室沒(méi)有音像設(shè)備，致使教師不能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段從事教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不完善，不僅無(wú)助于擴(kuò)大課程的容量，而且不利于學(xué)生精準(zhǔn)地把握發(fā)音要領(lǐng)。

普通話口語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范用語(yǔ)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須加強(qiáng)普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅要課堂上練，還要積極開(kāi)辟第二課堂堅(jiān)持不懈地積極訓(xùn)練。當(dāng)前部分高校普通話教學(xué)僅僅滿足于課堂操練，不能為學(xué)生提供課下語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這樣就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，培養(yǎng)學(xué)生普通話交際能力就無(wú)從談起。

二、高校普通話口語(yǔ)課程教學(xué)模式的探究

（一）提高重視程度，分層分組訓(xùn)練。

要切實(shí)提高學(xué)生的普通話口語(yǔ)水平，就必須提高學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的重視程度。高校學(xué)生來(lái)自不同的方言區(qū)，彼此間交往存在一定的語(yǔ)言障礙。如果在新生入校時(shí)就能抓住這一因素及時(shí)、有效地開(kāi)展普通話教育，提高學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，就必將激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)普通話的愿望，為普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在新生報(bào)到時(shí)，學(xué)?？梢栽谛涯康奈恢脧垝臁罢?qǐng)講普通話”、“講普通話光榮”、“普通話是漢民族共同語(yǔ)”等橫幅；迎接新生的老師、學(xué)生要率先用普通話交流；在始業(yè)教育中，教師要將普通話教育滲透在專業(yè)教育中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“用普通話交流是人類(lèi)文明的重要標(biāo)志，講普通話能有效地提升自我形象”，促使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中重視普通話、自覺(jué)學(xué)習(xí)普通話。此外，還要利用學(xué)校電臺(tái)、電視臺(tái)、校園網(wǎng)等媒體適時(shí)地播放優(yōu)美的詩(shī)歌、散文朗誦，依托學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展各種普通話活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的普通話意識(shí)，在學(xué)校營(yíng)造人人講普通話的氛圍。

高等院校普通話口語(yǔ)教學(xué)通常采用的是大班授課的形式，班級(jí)人數(shù)從幾十人到近百人不等，學(xué)生普通話水平參差不齊。在這樣人數(shù)龐大的班級(jí)里授課，由于學(xué)生的普通話基礎(chǔ)不同，教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“不過(guò)癮”，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生“跟不上”等問(wèn)題。教師如果不能很好地組織教學(xué)，提高教學(xué)效率的目標(biāo)就無(wú)法落實(shí)。為了強(qiáng)化普通話口語(yǔ)課的教學(xué)效果，建議根據(jù)學(xué)生所在方言區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的普通話實(shí)際水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組確定一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由小組成員推選確定，組長(zhǎng)要有威信、組織能力強(qiáng)，要調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)同學(xué)參與訓(xùn)練。每節(jié)課訓(xùn)練前教師要講清理論要點(diǎn)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定各小組的訓(xùn)練任務(wù)和訓(xùn)練要求，開(kāi)展分層教學(xué)和分類(lèi)指導(dǎo)。小組成員要逐一進(jìn)行練習(xí)，其他成員針對(duì)該同學(xué)的表現(xiàn)共同點(diǎn)評(píng)，教師需要在小組間巡回指導(dǎo)。為保證準(zhǔn)確發(fā)音及點(diǎn)評(píng)，每位同學(xué)都要全神貫注，無(wú)形間鍛煉普通話口語(yǔ)能力及聽(tīng)辨能力。這種分層、分類(lèi)的教學(xué)方法體現(xiàn)了“因材施教”的原則，有助于學(xué)生普通話能力的提高。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法。

普通話是漢民族通用的語(yǔ)言。語(yǔ)言由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三個(gè)要素構(gòu)成。語(yǔ)音是語(yǔ)言的外部呈現(xiàn)形式，是人們直接感受到的聽(tīng)覺(jué)信息；詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言內(nèi)容的重要材料，不同詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的內(nèi)容及色彩具有一定的差異，詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、獨(dú)特性和豐富性是普通話口語(yǔ)表達(dá)追求的目標(biāo)。語(yǔ)法是語(yǔ)言連詞成句的組合規(guī)則，是表達(dá)思想所必須遵循的語(yǔ)言組合規(guī)范，語(yǔ)法有誤就會(huì)出現(xiàn)表意含混、表述不清晰等問(wèn)題。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是語(yǔ)言的三個(gè)要素，這三者是緊密相連而不可分割的，在普通話口語(yǔ)教學(xué)中忽略任何一項(xiàng)，都會(huì)造成語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，影響到普通話口語(yǔ)交際的效果。當(dāng)前普通話表達(dá)中存在的詞不達(dá)意、語(yǔ)病連篇的問(wèn)題應(yīng)該引起高度關(guān)注，普通話口語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)音的做法值得商榷。普通話口語(yǔ)課教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮語(yǔ)法訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三者兼修，普通話口語(yǔ)教學(xué)才能收到理想的效果。

普通話口語(yǔ)課屬于語(yǔ)言類(lèi)技能課程，技能的掌握需要在理論指導(dǎo)下反復(fù)操練，教學(xué)過(guò)程極其枯燥、單調(diào)。如果理論講述一味采取“滿堂灌”的方式，就無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣，普通話口語(yǔ)教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)中要依據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)生特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，寓教于樂(lè)、寓學(xué)于趣，為學(xué)生打造輕松活潑、開(kāi)放有趣的課堂，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。普通話口語(yǔ)教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，采取多種方式加強(qiáng)師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以采用分組討論的形式開(kāi)展教學(xué)。在分組討論時(shí)，教師不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以讓每組學(xué)生圍成圓圈坐在一起，采用說(shuō)笑話、說(shuō)相聲、小品表演、論辯等形式開(kāi)展練習(xí)。教師可根據(jù)各階段的要求對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生在組內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，輕松愉快的氛圍為學(xué)生順利地完成課程學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師還可以采用角色扮演的形式讓學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，練習(xí)材料除了寓言、童話以外，還可以選取電影臺(tái)詞、話劇臺(tái)詞等內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生自選材料，還可以以抽簽的形式練習(xí)，這一活動(dòng)充滿情趣，能極大地改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）開(kāi)展多媒體教學(xué)，營(yíng)造語(yǔ)言交際氛圍。

普通話語(yǔ)音要素復(fù)雜，如果教師僅僅是用語(yǔ)言講授，一些問(wèn)題就很難講清楚，可是借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，很多難題會(huì)迎刃而解。比如講述單元音的發(fā)音要領(lǐng)，如果借助多媒體手段把口腔、舌位圖用大屏幕展示出來(lái)，就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，便于學(xué)生理解掌握。借助多媒體設(shè)備播放名家朗誦、演講、辯論賽及各種語(yǔ)言交際范例，可以讓學(xué)生在輕松、融洽的氛圍中潛移默化地受到教育和啟迪，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性。微格教學(xué)也是訓(xùn)練普通話口語(yǔ)的一種很好的教學(xué)形式。學(xué)生在微格教室開(kāi)展普通話訓(xùn)練，言行舉止都會(huì)被錄像設(shè)備清楚地拍攝下來(lái)。訓(xùn)練結(jié)束后回放錄像，師生共同查找語(yǔ)言和副語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題，然后針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用這種方式有助于提高課堂教學(xué)效率。

良好的語(yǔ)言交際氛圍有助于普通話能力的提高。教師要督促學(xué)生在生活中自覺(jué)地使用普通話，充分利用節(jié)假日和課余時(shí)間開(kāi)展普通話訓(xùn)練，使普通話課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成人人講普通話的良好氛圍，為提升普通話水平奠定基礎(chǔ)。（1）成立普通話學(xué)習(xí)小組。以宿舍為單位成立普通話學(xué)習(xí)小組，確定普通話基礎(chǔ)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，同學(xué)間相互監(jiān)督、相互正音，在宿舍內(nèi)形成普通話氛圍。（2）積極開(kāi)辟第二課堂。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加各種類(lèi)型的普通話朗讀大賽、演講比賽和辯論賽，讓學(xué)生在練習(xí)普通話的同時(shí)鍛煉心理素質(zhì)。第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與普通話訓(xùn)練的熱情，為學(xué)習(xí)普通話提供展示能力的機(jī)會(huì)。（3）成立專業(yè)社團(tuán)。如朗誦團(tuán)、演講團(tuán)等，社團(tuán)設(shè)指導(dǎo)老師兩人，學(xué)生自愿參加，每周集中一次。社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練提供了穩(wěn)定的場(chǎng)所，也為學(xué)生講普通話樹(shù)立了榜樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮華.高職院校普通話課程教學(xué)模式改革初探[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2]張昕.師范院校普通話教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.

[3]武洪彥.新課改背景下“教師口語(yǔ)”課程改革探索[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.

該文為浙江省課堂教學(xué)改革項(xiàng)目《基于新聞主播業(yè)務(wù)流程重構(gòu)的侵入式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》（kg20160288）的階段性成果。