方雪媛

【摘 要】隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，我國的動漫產(chǎn)業(yè)也隨之崛起，逐漸成為我國支柱性的多媒體娛樂產(chǎn)業(yè)。在這一趨勢下，我國許多高校都開設(shè)或深入發(fā)展了本校的動漫設(shè)計制作專業(yè)。眾所周知，動漫設(shè)計工作最重要的就是創(chuàng)造力，只有以磅礴的創(chuàng)造力為源泉，才能賦予動漫以無限的生機與活力。如何將創(chuàng)造性思維充分運用到動漫教學工作中，是動漫設(shè)計教育工作者們需要去共同思考的一個問題。

【關(guān)鍵詞】動漫設(shè)計；創(chuàng)造性思維；教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）19-0176-02

目前，我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢呈現(xiàn)出一種三維化的發(fā)展態(tài)勢，從一開始單純以紙質(zhì)漫畫為載體，逐漸發(fā)展到電視、院線、廣告、玩具、主題公園等多種形式共同承載的形式。動漫產(chǎn)業(yè)的多元化發(fā)展，對現(xiàn)階段從事動漫創(chuàng)作工作的人們提出了新的挑戰(zhàn)。只有通過創(chuàng)造性思維的驅(qū)動，才能在新時期動漫創(chuàng)作的競爭浪潮中脫穎而出，成為真正的動漫創(chuàng)作創(chuàng)新型人才。鑒于這一形式，就要求動漫創(chuàng)作與設(shè)計的專業(yè)教師全面加大動漫創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維的培育力度，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型動漫人才。

一、創(chuàng)造性思維對動漫設(shè)計創(chuàng)作的影響

從定義上來看，創(chuàng)造性思維屬于啟發(fā)型的思維，通過創(chuàng)造性思維可以幫助人們在專業(yè)領(lǐng)域中開拓出一些具有吸引力的成果。①結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的動漫作品來看，這些動漫作品之所以被稱為精品，是因為動漫設(shè)計師們充分發(fā)揮了創(chuàng)造性思維的能動作用，通過獵奇心理的主導，最大限度地發(fā)揮自身的思考能力和感知能力，從而設(shè)計出優(yōu)秀的動漫作品。綜上所述我們可以看出，創(chuàng)造性思維對動漫創(chuàng)作的影響主要有以下兩個方面：

（一）提升動漫作品的個性

動漫創(chuàng)作的源泉就是創(chuàng)造力，只有通過不斷超越前人的優(yōu)秀作品，才能使動漫作品不斷進步，設(shè)計師們通過創(chuàng)造性思維的運用，可以極大地提升動漫作品的吸引力。動漫作品的核心價值在于獨特的設(shè)計與創(chuàng)作風格，因此在動漫教學設(shè)計過程中，教學工作者要充分挖掘?qū)W生的想象力，讓學生多接觸并深入感知新鮮事物，從而為動漫創(chuàng)作注入源源不斷的活力。

（二）提升動漫創(chuàng)作者的靈感

靈感決定了動漫創(chuàng)作者創(chuàng)造力的延續(xù)性，靈感的枯竭也預示著創(chuàng)作者創(chuàng)作能力的終結(jié)。通過創(chuàng)造性思維的培育，可以使動漫創(chuàng)作者不斷顛覆自己以往的認知，不斷實現(xiàn)自我超越，不斷加深對動漫的理解程度，從而使自身設(shè)計水平走上一個良性的發(fā)展軌道。這樣一來，自然而然就能創(chuàng)作出優(yōu)秀的動漫作品，使設(shè)計師在動漫設(shè)計領(lǐng)域中實現(xiàn)個人價值的最大化。

二、創(chuàng)造性思維在動漫教學過程中的具體應用

（一）聯(lián)想思維法的運用

聯(lián)想思維法的定義是通過事物與事物之間共同特性所產(chǎn)生的聯(lián)系，并以此來開展一種由表象到內(nèi)涵的創(chuàng)新思維培育方式。在動漫的設(shè)計教學中，教師可以利用此種方式，初步開拓學生的創(chuàng)造性思維。在此，我們以動漫設(shè)計制作專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)課——《二維動畫的命題創(chuàng)作》教學為例，生動展示在動漫教學課堂上聯(lián)想思維法的運用。在教學過程中，教師可采用團隊式創(chuàng)作的教學指導方法，將學生分為由3-5人組成的創(chuàng)作小組進行課堂創(chuàng)作。教師可以古詩詞為題材，因古詩詞的意境較為優(yōu)美，同時在詩詞中又融合了詩人的個人情感和思緒，因此以詩詞作為題材可以充分調(diào)動學生在動漫創(chuàng)作中的聯(lián)想式思維能力。教師以小組為單位，讓學生根據(jù)特定的古詩詞制作flash動畫。這樣一來，古詩詞的優(yōu)美意境可以幫助學生展開初步的聯(lián)想思維，而分組創(chuàng)作的形式則有利于拓展學生的思維廣度。另外在動畫設(shè)計的過程中，學生會自然而然地將這種抽象層面上的聯(lián)想思維轉(zhuǎn)化為具體作品，從而使聯(lián)想思維深入學生的內(nèi)心，成為一種創(chuàng)作的發(fā)動力量，為動漫的設(shè)計制作提供初步的源動力。

（二）發(fā)散思維法的應用

發(fā)散思維法是基于聯(lián)想思維法的進階型思維方式。這種思維方式主要作用是提升思維的整體廣度，促使動漫創(chuàng)作者從多個角度進行思考，最終使思維發(fā)散成為一個輻射面，使創(chuàng)作者在動漫設(shè)計與制作工作中提出具體的設(shè)計方案。②例如在動畫的腳本編寫課程中，教師可以指導學生繪制發(fā)散思維導圖，繪制過程同樣可以采用分組的方式進行，教師可以將學生分為4-6人組成的繪制小組。由于發(fā)散思維導圖要求在思維廣度上盡量擴大，因此教師可以適當增加每個小組的成員。教師先繪制一幅標準的發(fā)散思維導圖作為示范，然后要求每個小組分別繪制一個特定主體的動畫腳本和相應的發(fā)散思維導圖。在分組制作過程中，教師要指導學生按特定的步驟進行，首先要進行集體討論，這樣以便小組內(nèi)的每個成員將各自的想法進行有效整合；在大體思路確定完畢后，指導學生統(tǒng)一繪制發(fā)散思維導圖。在小組內(nèi)部繪制完畢后，每個小組要派一名代表向其他小組及教師公開講解其小組所繪制的發(fā)散思維導圖，講解完畢之后可以采取小組互評的形式，由其他小組對其繪制的發(fā)散思維導圖進行評分，在其他小組評分完畢后，教師也要根據(jù)其專業(yè)知識給出指導性的分數(shù)。評分結(jié)束后，每個小組再派出一名代表與其他小組進行交流，從而做到思維的進一步拓展與發(fā)掘。在這種形式中，教師以動畫腳本創(chuàng)作之前的發(fā)散思維導圖為載體，利用分組創(chuàng)作的課堂形式進一步挖掘?qū)W生的發(fā)散思維。同時采用公開表述和分組討論的方法，使學生的思維綜合能力得到提升。這樣一來就更加深入地激發(fā)了學生在動漫制作過程中的發(fā)散性思維運用技巧，從而使學生在后續(xù)的動漫創(chuàng)作過程中全面提升自身的作品質(zhì)量。

（三）逆向思維法的應用

逆向思維法是相對于常規(guī)思維法而言的，逆向思維的培育工作也是動漫教學中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。逆向思維法從常規(guī)思維法的相對角度進行思考，雖然這種方式有悖于傳統(tǒng)的思維方式，但在動漫設(shè)計制作過程中因適當運用了逆向思維法而會收到非常不錯的效果。換句話說，逆向思維法是創(chuàng)造性思維中最不穩(wěn)定也是最活躍的思維方式，通過逆向思維的運用，在動漫設(shè)計創(chuàng)作中起到了意想不到的作用。③我們以企業(yè)客戶的卡通形象設(shè)計課程為例，教師在教學過程中，可以另辟蹊徑地改變教學模式，采用角色帶入的方式進行課堂教學。教師可以將學生分為兩部分，一部分學生扮演企業(yè)客戶，另一部分學生扮演設(shè)計師。首先教師可以指導扮演企業(yè)客戶的學生達到設(shè)計公司卡通形象的設(shè)計要求，并將其整合出一套整體方案，而扮演企業(yè)客戶的學生要根據(jù)“公司”制定的設(shè)計要求，委托扮演動漫設(shè)計師的學生為“公司”設(shè)計出代表公司的卡通形象作品。而扮演動漫設(shè)計師的學生以組為單位，按照工作室的形式完成承接的設(shè)計工作。設(shè)計草圖需要在課堂中進行繪制，后續(xù)的設(shè)計工作可以在課下完成。在設(shè)計草圖完成之后，每個動漫設(shè)計小組都要上講臺對組內(nèi)所設(shè)計的草圖進行講解，同時扮演企業(yè)客戶的學生針對設(shè)計草圖提出修改意見，雙方通過不斷溝通直至達成一致。在設(shè)計工作結(jié)束后，扮演企業(yè)客戶的學生和扮演動漫設(shè)計師的學生互換角色，開展下一輪的設(shè)計工作。通過這種角色扮演的課堂設(shè)定，能充分激發(fā)學生的逆向思維，使其能從不同角度對設(shè)計作品進行理解，從而提升學生的創(chuàng)作能力，在動漫設(shè)計作品的創(chuàng)作過程中不斷激發(fā)設(shè)計靈感。

三、總結(jié)

創(chuàng)造性思維對動漫設(shè)計創(chuàng)作工作具有重要的能動導向作用，尤其是在動漫設(shè)計專業(yè)的學習過程中，引入創(chuàng)造性思維進行教學對學生的設(shè)計創(chuàng)作能力將有質(zhì)的提升。本文從實際角度出發(fā)，詳細分析了創(chuàng)造性思維對動漫創(chuàng)作的影響，提出了聯(lián)想思維法、發(fā)散思維法和逆向思維法三種創(chuàng)新性思維培育的教學方法。望相關(guān)教學工作者能加以研究，并有效運用。

注釋：

①袁永春.動漫教學中關(guān)于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式[J].時代教育，2016（4）：104-104.

②完顏嚴.創(chuàng)造性思維在動漫教學中的運用[J].明日風尚，2017（6）.

③郁蜀彬.如何加強動漫設(shè)計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].河北農(nóng)機，2018（1）：44-44.