于輝 文斌 卜憲華 紀(jì)莉莉

[摘 要]形成性考核是深化教學(xué)改革、課程考核方式方法改革的重要舉措，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力。人力資源管理課程通過記分作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐活動、階段性測驗和專題討論等形式，探索適應(yīng)新形勢的高等教育課程考核方式。實踐顯示：綜合實踐的考核內(nèi)容有助于培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力；靈活多樣的考核形式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；公開透明的考核結(jié)果有助于增強競爭參與意識；全面有序的教學(xué)管理有助于保障考核質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞]高等教育；形成性考核；人力資源管理；自主學(xué)習(xí)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.12.095

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）12-0-03

當(dāng)今時代，信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新以及對大數(shù)據(jù)的全面感知、收集、分析和共享，正在全方位地變革高等教育的思維方式和管理方式，各種新興的教育理論、教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)實踐，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式。課程考核作為檢驗學(xué)習(xí)效果的一個重要手段已成為教學(xué)改革關(guān)注的熱點。為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、實際應(yīng)用和實踐創(chuàng)新能力，自2016年春季學(xué)期在人力資源管理課程教學(xué)中開始進行形成性考核的實踐探索，成效與不足共存，整理成篇，與同行交流。

1 形成性考核的實施意義與背景

形成性考核是在細化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同階段、各種學(xué)習(xí)活動效果的考核，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)成果的多方面、多形式、分階段的考核，側(cè)重于對學(xué)生認(rèn)識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。在教學(xué)中采用形成性考核，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力；可以改進考核方式、方法，開展師生之間、學(xué)生之間的交互活動，科學(xué)測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；還可以加強教學(xué)過程指導(dǎo)和管理，提升教師業(yè)務(wù)水平。

人力資源管理作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。本課程在佳木斯大學(xué)物業(yè)管理專業(yè)大二春季學(xué)期開設(shè)，教學(xué)計劃64學(xué)時，學(xué)生成績計4學(xué)分，考核形式為考查。課程教學(xué)目標(biāo)定位于系統(tǒng)地理解人力資源管理的基本原理和技能要求，掌握用學(xué)科理論知識分析和解決企業(yè)人力資源管理工作實際問題的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和愛崗敬業(yè)精神，為畢業(yè)后成功參加企業(yè)經(jīng)營管理實踐做好準(zhǔn)備。課程參照《企業(yè)人力資源師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》，針對人力資源管理職業(yè)活動的領(lǐng)域，按照模塊化的方式展開教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由緒論、人力資源規(guī)劃、招聘與配置、員工培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理和勞動關(guān)系管理7部分組成。每個教學(xué)模塊均設(shè)置明確合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例，采用案例分析、情景模擬、課堂討論、方案設(shè)計和自學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，將基礎(chǔ)理論與實訓(xùn)內(nèi)容緊密銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)《佳木斯大學(xué)關(guān)于實施課程形成性考核的指導(dǎo)意見》，本課程在2016年春季學(xué)期試行形成性考核，以考促教、以考促學(xué)，探索適應(yīng)新形勢的高等學(xué)校課程考核方式。

2 形成性考核方案設(shè)置與實施

根據(jù)《佳木斯大學(xué)關(guān)于實施課程形成性考核的指導(dǎo)意見》擬定了《人力資源管理課程形成性考核實施方案》。方案明確了課程考核項目（10項）、方式（6種）、目標(biāo)、要點、標(biāo)準(zhǔn)、分值和時間進度，如表1所示。

由表1可以看出：方案設(shè)定考核項目為10項；考核方式為6種；考核目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、解決問題能力等方面；考核要點分布在各章知識點的實踐操作能力培養(yǎng)部分；考核標(biāo)準(zhǔn)由考核項目和考核目標(biāo)確定；考核分值

60分，即占總成績的60%，另40%為終結(jié)性考核分值。關(guān)于考核方式簡介如下。

（1）計分作業(yè)。針對課程重點，教師結(jié)合行業(yè)熱點布置課外作業(yè)，以紙質(zhì)或電子形式進行驗收，并根據(jù)完成質(zhì)量評定成績。

（2）小組學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組6人，有計劃、有目的地協(xié)作學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)時間、地點、方式、內(nèi)容、參加者、學(xué)習(xí)效果和存在的問題等內(nèi)容，并根據(jù)小組學(xué)習(xí)記錄評定成績。

（3）教學(xué)實踐活動。教師引導(dǎo)學(xué)生在指定時間，圍繞特定的主題進行模擬，并根據(jù)學(xué)生的參與程度、知識運用程度、實踐操作情況等評定成績。

（4）階段性測驗。在完成一個完整的教學(xué)內(nèi)容后，教師通過學(xué)校考易網(wǎng)絡(luò)題庫與考試評價系統(tǒng)隨機選題考查學(xué)生，以選擇、簡答、論述和案例分析等題型為主，并根據(jù)學(xué)生完成情況評定成績。

（5）專題討論。引導(dǎo)學(xué)生在指定時間，圍繞特定的主題，對課程的重點、難點內(nèi)容，或者是拓展性內(nèi)容集中進行課堂討論，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況、參加討論的體會等記錄情況評定成績。

（6）課堂評價分為課堂點名和課堂提問。教師運用藍墨云班課APP隨機進行課堂點名，每曠課一次扣2分，事假、病假一次扣1分，每遲到、早退一次扣0.5分；課堂提問針對所講內(nèi)容引發(fā)學(xué)生多角度思考，根據(jù)回答問題的質(zhì)量評定成績。

形成性考核方案經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，由任課教師發(fā)給學(xué)生，讓每個學(xué)生清楚每個階段的考核任務(wù)，以便其早做準(zhǔn)備。每次作業(yè)、考核都明確評價標(biāo)準(zhǔn)，并告知所得成績的原因，力求公正透明，并將優(yōu)秀作業(yè)標(biāo)注為示范作業(yè)發(fā)到課程群上，及時分析說明，獲得激勵效應(yīng)。

3 形成性考核實踐效果與反思

良好而得當(dāng)?shù)恼n程考核方式能夠引領(lǐng)和監(jiān)督師生教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，診斷教學(xué)質(zhì)量與效果，在教學(xué)評價體系與師生教學(xué)行為的良好互動中教學(xué)相長。人力資源管理課程采用形成性考核取得了預(yù)期成效，也發(fā)現(xiàn)了應(yīng)注意的問題。

3.1 考核內(nèi)容的綜合實踐性有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

課程形成性考核內(nèi)容由制作工作說明書、結(jié)構(gòu)化面試視頻解析、情景模擬面試、設(shè)計新員工培訓(xùn)方案、比較考評法模擬應(yīng)用、某企業(yè)薪酬調(diào)查報告、分析工傷事故糾紛案例、階段性測驗、出勤和課堂表現(xiàn)等10部分組成，考核知識點覆蓋各個教學(xué)單元的要點，考核內(nèi)容具有啟發(fā)性、綜合性、實踐性。教師在教學(xué)中結(jié)合各階段具體教學(xué)要求，通過課堂提問、計分作業(yè)、教學(xué)實踐活動以及階段性測驗等形式的靈活應(yīng)用，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

3.2 考核形式的靈活多樣性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

考核將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合，通過專題討論、計分作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐活動、階段性測驗、小組學(xué)習(xí)和課堂評價等多種形式進行。每一環(huán)節(jié)都要求學(xué)生親自參與，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。同時，教師通過順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要以及個性差異，能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、參與意識，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 考核結(jié)果的公開透明有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭參與意識

教師通過建立成長記錄袋，能夠及時記錄考核成績及效果。每項考核都及時向?qū)W生反饋評價依據(jù)及評價結(jié)果，透明度較高?？己藭r間根據(jù)內(nèi)容進行，如出勤與課堂表現(xiàn)貫穿整個教學(xué)過程，其他考核內(nèi)容則分別設(shè)在相應(yīng)的理論知識學(xué)習(xí)之后。每個考核分值明確，便于學(xué)生直觀理解。如考核項目之五——比較考評法的模擬應(yīng)用就是通過專題討論的方式，將本課程已完成的各考核項目作為考核依據(jù)，分別運用學(xué)習(xí)過的各個績效考評方法進行模擬考核。通過模擬考核，學(xué)生既能將所學(xué)的績效考核方法考核親歷的事項，又能了解大部分考核項目的匯總成績排名，參與熱情極高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭參與意識。

3.4 教學(xué)部門的有序管理有助于保障形成性考核的質(zhì)量和效果

形成性考核是通過持續(xù)觀察記錄、反思學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程而做出的評價，需要精心準(zhǔn)備、科學(xué)設(shè)計。筆者所在單位積極倡導(dǎo)在教學(xué)實踐中實施形成性考核，教學(xué)管理部門有計劃、有組織、有落實，多方位保障實施形成性考核的質(zhì)量和效果。各教研室負(fù)責(zé)定期督促、檢查任課教師開展形成性評價工作；各教學(xué)單位負(fù)責(zé)抽查各教研室開展形成性評價工作的情況；教務(wù)處負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查各教學(xué)單位開展形成性評價工作。檢查內(nèi)容包括形成性考核方案的實施情況，作業(yè)、報告的批閱記錄，成績評定的依據(jù)、合理性等方面。

4 結(jié) 語

考核是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，形成性考核能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，是深化教學(xué)改革、課程考核方式方法改革的重要舉措。形成性評價配合終結(jié)性評價，可相對全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。人力資源管理課程通過實行形成性考核，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯著提高，積極參與各種考核實踐，在學(xué)習(xí)興趣、語言表達、理解分析、溝通協(xié)調(diào)和實踐創(chuàng)新等方面大有改觀。鑒于形成性考核工作的環(huán)節(jié)多、工作量大，學(xué)校與教師的投入較多，在教學(xué)實踐中應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點、課程類型采取相適應(yīng)的考核方式，不斷探索、循序改進。

主要參考文獻

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