劉大勇 谷玉瑩

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

高等院校不僅是知識創(chuàng)新、傳播場所，更是立德樹人之地。高等院校思想政治理論課程（以下簡稱思政課）作為體現(xiàn)社會主義高等教育根本性質(zhì)的公共必修課，是對大學(xué)生開展系統(tǒng)化馬克思主義理論教育的主渠道，是高等院校意識形態(tài)工作的主陣地。2015年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高等院校宣傳思想工作的意見》強調(diào)，意識形態(tài)工作是黨和國家一項極端重要的工作，高等院校作為意識形態(tài)工作前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)[1]。2016年習(xí)近平總書記在全國高等院校思想政治工作會議中指出“高等院校思想政治工作關(guān)系高等院校培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[2]2017年教育部黨組審議通過《2017年高等院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》，將2017年定為“高等院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”。思政課教學(xué)效果直接關(guān)系到思政教育質(zhì)量，改變高等院校思政課教學(xué)的“不入腦”“不入心”現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)有效性，一直是高等院校深化教育改革和探索大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課題。作為高等院校思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，研究思政課有效性評價具有重要理論和現(xiàn)實意義。本文旨在結(jié)合高等院校教學(xué)實際探索評價思政課教學(xué)有效性，為提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、高等院校思想政治理論課教學(xué)有效性影響因素分析

科學(xué)評價思政課教學(xué)有效性，對提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革，發(fā)揮思政課立德樹人功能具有重要作用。分析并綜合有關(guān)教學(xué)有效性概念界定文獻可知，高等院校思政課教學(xué)有效性是指在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為課堂主體的馬克思主義理論教學(xué)實踐中，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和效果，即教學(xué)產(chǎn)出滿足學(xué)生成長和發(fā)展需要。高等院校思政課教學(xué)有效性具多方面影響因素，教師和學(xué)生是兩大主要因素。

（一）教師因素

教師是思政課課堂主導(dǎo)者，其教學(xué)方式直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此評價高等院校思政課應(yīng)首先從教師環(huán)節(jié)入手，研究教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方式等因素對教學(xué)有效性的影響。

1.教學(xué)理念。教學(xué)理念對教學(xué)方式起指導(dǎo)作用，思政課課程時效性強，要求高等院校思政教師順應(yīng)時代發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念，打破舊的思想桎梏。

受以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分思政課教師消極守舊，不愿轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。在思政課堂上以自我為中心，通過單向度講解將思想政治理論內(nèi)容灌輸給學(xué)生，較少考慮授課班級間的差異性。長期模式化授課，不僅造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，還會消磨思政教師熱情和創(chuàng)造力，長此以往導(dǎo)致高等院校思政課堂低效甚至無效。隨著信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)生獲取信息渠道多元化，僵化、照本宣科的單向度課堂無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。為提高課堂教學(xué)有效性，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓課堂以學(xué)生為中心，自已不再是課堂主導(dǎo)者，而是思想政治理論的傳播者和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與理論應(yīng)用能力的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動聽從教師指揮的信息接收者，而是帶著問題、需求的主動參與者。課堂教學(xué)方式逐漸從教師單方面授課，“聽中學(xué)”的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，采取問題式、案例式與專題式等優(yōu)化組合方式組織教學(xué)。

2.專業(yè)素養(yǎng)。教師既是知識傳播者也是課堂管理者，有效課堂要求教師具有良好專業(yè)素養(yǎng)，包括扎實專業(yè)知識和優(yōu)秀教學(xué)能力。

首先，實際教學(xué)中部分思政教師專業(yè)知識儲備量不足。大學(xué)思政課理論性與實踐性緊密結(jié)合，對教師專業(yè)水平提出更高要求。課堂教學(xué)中，只有專業(yè)知識儲備量充足，才能更好把握教材，將深奧理論加工后傳授給學(xué)生。此即要求教師要熟練掌握馬克思列寧主義、中國特色社會主義理論體系、中共黨史、中國近代史、法學(xué)等，還要及時把握學(xué)科發(fā)展動向，“站在馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展前沿，及時將所教課程最新知識、前沿動態(tài)、科研成果介紹給學(xué)生?！盵3]其次，教學(xué)能力影響教學(xué)效果。按教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，教師應(yīng)具備有效完成教學(xué)過程的能力。此即要求高等院校思政教師具有很強的課堂組織、控制、溝通能力。在高等院校思政課堂上，部分教師教學(xué)能力不足，如課堂組織混亂、課程進度控制欠缺、與學(xué)生溝通不暢，導(dǎo)致課堂吸引力和權(quán)威性不足，無法達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，影響課堂教學(xué)效果。隨著多媒體進入課堂，思政教師要擁有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。高等院校思政課開展多媒體教學(xué)具有得天獨厚優(yōu)勢。思政課因其內(nèi)容時代性、理論性、綜合性強，板書、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)媒介存在空間限制，對思想政治理論內(nèi)容詮釋不夠生動、詳實。運用多媒體教學(xué)媒介展示圖片、視頻等，能夠直觀展示抽象理論，激發(fā)學(xué)生參與積極性，進而提高課堂教學(xué)有效性。

3.人格魅力。思政課是高等院校德育基本環(huán)節(jié)，思政教師需以身作則，堅持言傳和身教統(tǒng)一，用人格魅力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀。

蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基曾言，“教育工作中的一切都應(yīng)當(dāng)建筑在教師人格的基礎(chǔ)上，因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。任何規(guī)章、任何教學(xué)大綱、任何人為的機構(gòu)，不論設(shè)計的多么巧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用?！苯處熑烁聍攘υ陂L期教學(xué)實踐中形成，對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。高等院校思政教師人格魅力缺失嚴(yán)重影響教學(xué)有效性。有些思政教師只注重課堂表現(xiàn)，不注重私下舉止；有些則消極無為，漠不關(guān)心學(xué)生；有些教師面對復(fù)雜社會現(xiàn)實，信仰動搖。種種問題導(dǎo)致部分思政課教師人格魅力逐漸弱化甚至消失，難以發(fā)揮對學(xué)生的啟迪、榜樣作用。高等院校思政教師肩負(fù)德育重任，必須堅定馬克思主義政治信仰，刻苦鉆研專業(yè)知識，提升教學(xué)能力，堅持教書與育人相統(tǒng)一，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，提高思想政治理論課感染力，提升思政課教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生因素

隨著新課程改革不斷推進，“以生為本”教育理念逐漸深入人心。高等院校開設(shè)思想政治理論課目的即通過馬克思主義理論教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，使其成為有理想、有信念的建設(shè)有中國特色社會主義的可靠接班人[4]。

1.學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到某種不足進而產(chǎn)生渴求知識的心理。學(xué)習(xí)需求會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果，進而提高教學(xué)有效性，滿足大學(xué)生成長發(fā)展需要。

當(dāng)代大學(xué)生身處經(jīng)濟全球化快速發(fā)展時代，在學(xué)習(xí)和生活中受到諸多外部因素干擾。市場經(jīng)濟高速發(fā)展，就業(yè)壓力逐年增大，激烈競爭及家庭期盼，使其學(xué)習(xí)需求和期待更偏重實用性，對思政理論課學(xué)習(xí)興趣不足。高等院校思政課應(yīng)與大學(xué)生需求相結(jié)合，將課堂教學(xué)緊密聯(lián)系實際，解決學(xué)生關(guān)注及困惑的問題。網(wǎng)絡(luò)信息包含大量無效、消極、錯誤甚至反動內(nèi)容，如歷史虛無主義、精致利己主義、拜金主義等不良思想夾雜其中，涉世未深的大學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，信息甄別能力較差，易被侵蝕腐化，從而誤入歧途。思政課教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生需求，有針對性地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生塑造積極健康的人格，提高其對思政課重要性的認(rèn)知。

2.學(xué)習(xí)方法。在課堂上，教師引導(dǎo)傳授知識，學(xué)生完成汲取與內(nèi)化過程。不同學(xué)習(xí)方法的完成效果不同，最終影響課堂教學(xué)有效性。

長期以來，學(xué)生通過被動學(xué)習(xí)掌握思想政治理論，達到應(yīng)付考試水平。但接受式學(xué)習(xí)將學(xué)生置于被動接收狀態(tài)，導(dǎo)致其在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)“惰性”，主動學(xué)習(xí)、獨立思考能力欠缺。同時，弱化了運用思想政治理論解決實際問題的能力。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治理論課特點，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，如發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)方法等。思想政治課堂實現(xiàn)有效性，需重視合作學(xué)習(xí)，包括師生合作和學(xué)生間合作。在課堂中設(shè)置可引起學(xué)生興趣的問題，分小組探討，在相互交流中提高學(xué)習(xí)能力，取得更好課堂教學(xué)效果。

3.課堂參與程度。教學(xué)活動有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來、由教師和學(xué)生共同活動引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性[5]。學(xué)生課堂參與程度越高，學(xué)習(xí)效率越高，課堂教學(xué)效果越好，反之亦然。

目前，高等院校思政課多為大班授課的公共課，課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，專業(yè)混雜。學(xué)生是否投入和配合教師教學(xué)過程影響課堂教學(xué)質(zhì)量。恩格斯曾指出：“人行動的一切動力，都必須通過他的頭腦，必須轉(zhuǎn)化為他的意志動機，才能讓他們行動起來”[6]。“學(xué)生配合”基于師生互動配合，需教師引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探究愿望、誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、調(diào)動學(xué)生積極性，更強調(diào)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動等，參與教學(xué)，全身心投入課堂教學(xué)[7]。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極回應(yīng)教師，可使其有效理解、掌握和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容；同時有助于教師了解學(xué)生對授課內(nèi)容的接受程度，根據(jù)學(xué)生差異因材施教。

影響課堂教學(xué)有效性因素很多，如社會政治環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等，本文著重研究教師和學(xué)生因素對課堂教學(xué)有效性影響。為建立課堂教學(xué)有效性評價方法，需明晰高等院校思政課課堂影響要素。經(jīng)由文獻研究、實地調(diào)研、專家訪談，分析確定教師和學(xué)生層面上影響高等院校思政課課堂教學(xué)有效性“教學(xué)要素”13個，再以問卷調(diào)查與專家打分法（德爾菲法）計算各“教學(xué)要素”和課堂教學(xué)有效性的相關(guān)系數(shù)（見表1第4列）。

二、高等院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本次調(diào)查采用分層隨機抽樣法，向東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2014和2015級學(xué)生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷1 000份，收回有效問卷900份。調(diào)查問卷依據(jù)影響課堂教學(xué)有效性的13個“教學(xué)要素”設(shè)計，在解決數(shù)據(jù)資料信度和效度問題后，900份有效問卷統(tǒng)計結(jié)果見表1。

本次問卷設(shè)計以教師和學(xué)生兩大要素為出發(fā)點，分析歸納影響高等院校思政課課堂教學(xué)有效性因素，對應(yīng)表1所示13個教學(xué)要素。

調(diào)查問卷為13個教學(xué)要素設(shè)計了更為具體、詳細(xì)的題目，按平均水平由高到低順序設(shè)計對應(yīng)選項。如要素“教師備課與教學(xué)設(shè)計”相關(guān)題目及選項，見表2。

在題目（1）中，四個選項按平均水平從高到低排序，統(tǒng)計結(jié)果分別為：選A占61.09%，選B占6.34%，選C占20.07%，選D占12.5%；在題目（2）中所選選項比例依次是：A占33.45%，B占37.68%，C占18.84%，D占10.04%。

因此，要素“教師備課與教學(xué)設(shè)計”最后統(tǒng)計結(jié)果依據(jù)該類別所有題目平均水平由高到低算術(shù)平均值分別為47.27%，22.01%，19.46%，11.27%，其他“教學(xué)要素”題目統(tǒng)計過程同上，具體結(jié)果見表1后4列數(shù)據(jù)。

為確定高等院校思政課課堂有效性量化指標(biāo)，將選項量化為分?jǐn)?shù)值，依次為：90、80、70、60，將四個比例作為獲取各分?jǐn)?shù)的可能性，再用全概率公式計算得出每個“教學(xué)要素”最后分?jǐn)?shù)。影響課堂教學(xué)有效性的教師和學(xué)生兩大因素，其權(quán)重分別為0.8和0.2，將相關(guān)系數(shù)作為權(quán)重乘以各自得分后相加并除以權(quán)重，最后分?jǐn)?shù)值67分，該數(shù)值反映了思政教師課堂教學(xué)平均水平。

由表3可知：學(xué)生對思想政治課程中諸多“教學(xué)要素”持滿意態(tài)度的是“教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度”“引導(dǎo)發(fā)問和對異議的包容程度”“學(xué)習(xí)方法應(yīng)用程度”“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動明晰性程度”；比較滿意或基本滿意的是“教師對學(xué)生水準(zhǔn)和進度認(rèn)識程度”“教師備課與教學(xué)設(shè)計程度”“教學(xué)媒介應(yīng)用水平”“學(xué)習(xí)動機”“課堂教學(xué)參與程度”；不太滿意的是“學(xué)習(xí)效果明確性”“講授內(nèi)容清晰易理解程度”“教師說話方式和親切感程度”“按思想政治教育目標(biāo)的教學(xué)程度”。學(xué)生對“學(xué)習(xí)效果明確性”不滿意，說明其未明確自身需求，或?qū)ξ磥戆l(fā)展無規(guī)劃；對“講授內(nèi)容清晰易理解程度”和“教師表述方式和親切感程度”不滿意，應(yīng)歸因于個別教師專業(yè)素養(yǎng)及人格魅力不足；對教師“按思想政治教育目標(biāo)的教學(xué)程度”不滿意，應(yīng)歸因于部分教師的教學(xué)理念不夠合理。

表1 高校思政課教學(xué)有效性與其影響因素相關(guān)系數(shù)

表2 教師備課與教學(xué)設(shè)計相應(yīng)題目及選項

三、高等院校思想政治理論課教學(xué)有效性評價方法

按上文所述問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實地聽課和專家訪談，確定高等院校思想政治理論課教學(xué)有效性評價方法如下：

評價結(jié)果滿分為100分，包括三方面分?jǐn)?shù)值，學(xué)生評價、專家督導(dǎo)評價、同行評價，依次占70%、20%、10%。

表3 課堂教學(xué)有效性與其影響因素相關(guān)系數(shù)及得分

在每學(xué)期思政課程結(jié)束前，學(xué)生需評價授課教師教學(xué)情況，對表3中除第5要素以外其他要素打分。如無特殊理由，參加評價的學(xué)生人數(shù)應(yīng)達到班級人數(shù)98%以上。及時統(tǒng)計評價結(jié)果并按分?jǐn)?shù)高低排序。去掉5%最高分和5%最低分后平均取值，即授課教師本學(xué)期一個班級學(xué)生的評價得分。高等院校思政課多采取一位教師多班授課，因此應(yīng)讓該學(xué)期所有授課班級學(xué)生參與評價，取最終平均分值，最后按各教學(xué)要素比值的70%計算。同時，出勤率不足80%的學(xué)生無資格參與評價。

教學(xué)督導(dǎo)檢查評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量、效果，督促教師不斷提高自身專業(yè)水平、教學(xué)能力和教學(xué)水平[7]。專家督導(dǎo)需聽取每位思政課教師授課最少10學(xué)時，繼而對表1中13個教學(xué)要素打分，該項滿分為100分，按各教學(xué)要素比值的20%計算。大學(xué)教學(xué)同行評價是由多名從事某學(xué)科或相近學(xué)科教學(xué)、具有較高教學(xué)水平的教師或?qū)＜腋鶕?jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評定教師教學(xué)能力的教學(xué)評價方法與教學(xué)評價實踐[8]。同行評價滿分為100分，作為各教學(xué)要素比值的10%。教研室應(yīng)合理安排聽課，每位教師至少互相聽課4學(xué)時方可參與評價。綜合所有同行評分得出平均分值，分母存在差異，蓋因教師授課水平資歷不同。需注意因第5個要素?zé)o學(xué)生分?jǐn)?shù)，因此其權(quán)重變?yōu)閷＜叶綄?dǎo)0.8和同行評價0.2。

根據(jù)上文步驟得到三列分值，按權(quán)重0.7、0.2、0.1或0、0.8、0.2得出數(shù)值作為表3第4列，將第3列相關(guān)系數(shù)依次與第4列綜合分?jǐn)?shù)相乘，求和即可量化評價該教師課堂教學(xué)效果。如此即取得各授課教師指標(biāo)數(shù)值X，假設(shè)某專業(yè)有教師200人，就獲取X=[X1，X2，…，Xn]，視為隨機變量序列，算出該樣本均值μ方差σ2，明確有效性等級是 A 等：Xi[μ+σ，100）；B等：Xi[μ，μ+σ）；C等：Xi[μ+σ，μ）；D等：Xi[μ-2σ，μ-σ）；E等：Xi[0，μ-2σ）。

四、結(jié)語

該評價方法較易操作。教學(xué)管理部門由學(xué)生處獲取評價任課教師的12個數(shù)據(jù)，從學(xué)校督導(dǎo)處獲得專家評價的13個數(shù)據(jù)，從各教研室取得同行評價的13個數(shù)據(jù)。使用上述方法計算思政課教師課堂教學(xué)有效性的量化評價結(jié)果，該數(shù)據(jù)可橫向評價教師教學(xué)水平。高等院校思政課課堂教學(xué)效果直接影響高等院校思想政治教育質(zhì)量。確立高等院校思政課教學(xué)有效性評價方法，有益于教學(xué)管理者全面直觀評價思政課教學(xué)質(zhì)量，為思政課教師提高教學(xué)能力提供參考數(shù)據(jù)，促進高等院校教學(xué)管理的現(xiàn)代化和制度化，對完善教學(xué)獎勵機制，提高思政課堂教學(xué)有效性具有重要作用。