摘要：教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是源于教師內(nèi)心的、可持續(xù)的，是生命主體的實踐審美過程。當(dāng)前，影響一線教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有價值取向的偏離、堅持精神的缺失、提升形式的單一、發(fā)展方向的迷惘，等等。只有破除相關(guān)的影響因素，一線教師專業(yè)發(fā)展動力不足和速度過慢的現(xiàn)狀才會得以扭轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：一線教師；專業(yè)發(fā)展；價值取向

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0025-03

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等方面不斷提高和完善，由專業(yè)新手成長為骨干教師乃至專家型教師的過程。從發(fā)展的速度看，一名專業(yè)新手一般要經(jīng)過10年左右才能成長為成熟型或者專家型教師。從發(fā)展的理念看，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是可持續(xù)的，即在任何階段，教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、良性發(fā)展。從發(fā)展的生命本質(zhì)看，教師專業(yè)發(fā)展是教師生命與環(huán)境的互動過程，是生命主體的實踐審美過程[1]。當(dāng)前教師、尤其是一線教師的專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀，其影響因素是多方面的，筆者以為主要有以下四點。

一、價值取向的偏離

就教師的發(fā)展而言，沒有什么比“自己要發(fā)展”來得更有動力。然而，目前一線教師中自覺追求專業(yè)發(fā)展的占比總體而言還是偏低的。以某校中層干部的補(bǔ)選為例。增補(bǔ)的崗位為10個，報名競聘的人卻多達(dá)30人，其中工齡不滿3年的超過一半（因為有年齡限制，報名競聘的是清一色的年輕教師），好多人沒送過畢業(yè)班，也沒做過班主任。與中層競聘這頭的“熱”相對應(yīng)的是論文競賽那頭的“冷”，學(xué)校教科研部門轉(zhuǎn)發(fā)了上級論文競賽的通知，積極響應(yīng)者寥寥無幾。這一現(xiàn)象從側(cè)面暴露了一個學(xué)校教師發(fā)展的價值取向問題。其中，有教師自身的原因，也有評價用人的原因。

從教師自身角度看，有兩點原因。一是他們受到了“官本位”思想的影響：一輩子做一名普通老師，沒勁也沒面子，有了中層崗位，將來可以進(jìn)一步向校級領(lǐng)導(dǎo)邁進(jìn)。二是他們覺得，競聘中層領(lǐng)導(dǎo)要比自己的專業(yè)發(fā)展來得容易。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展，搞業(yè)務(wù)也是發(fā)展，何必舍近求遠(yuǎn)、舍易求難呢？

從評價用人的角度看，“評”和“用”兩個方面都存在問題。先說評價，學(xué)校對老師的評價形式單一，要么以分?jǐn)?shù)說話，要么以民意測評說話，這樣，拼命扒分和人際交往也就成了教師生活的首要選擇。再說用人，在學(xué)校中層干部甚至校級班子的聘用過程中，專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)沒有占到應(yīng)有的權(quán)重，這很容易給人一種印象——教師專業(yè)發(fā)展可有可無?！敖潭鴥?yōu)則仕”固然不對，但沒做過班主任或團(tuán)隊工作的老師去做政教處主任，沒有做過教研組長或備課組長的老師去做教導(dǎo)主任，不會做教育研究、沒發(fā)過一篇文章的老師去做教科室主任，這對熱衷于專業(yè)發(fā)展的老師來說，或多或少是個打擊。其實，基層學(xué)校中校級領(lǐng)導(dǎo)和中層人員專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)偏低的現(xiàn)象是較為普遍的，即使是知名學(xué)校，也存在這一現(xiàn)象。

要改變教師的價值取向，必須從內(nèi)外兩個方面入手。對于一線教師而言，要明白有志于學(xué)校管理沒有錯，但首先得發(fā)展好自己的業(yè)務(wù)，有專業(yè)發(fā)展底氣的管理者更容易讓老師信服，也更容易做好管理工作。對于各級領(lǐng)導(dǎo)而言，要把教師的專業(yè)發(fā)展水平納為用人標(biāo)準(zhǔn)，大力宣傳專業(yè)發(fā)展水平高的優(yōu)秀教師的事跡，提高他們的待遇，在教師群體中樹立“一線教師以專業(yè)發(fā)展為榮”的觀念。

二、堅持精神的缺乏

有些老師有專業(yè)發(fā)展的意識和激情，但是，在努力的過程中看不到成功或遭遇挫折時，他們就會覺得專業(yè)發(fā)展太慢、太難，從而選擇放棄。

全國政協(xié)副秘書長、中國當(dāng)代教育名家朱永新教授16年前曾在“新教育在線”上發(fā)過一個“朱永新成功保險公司”的帖子：為激勵客戶成功，決定開辦朱永新成功保險公司；參保對象不限，但尤其歡迎教育界人士；保期10年；投保條件，投保者必須每日三省自身，寫千字文一篇；10年后持3650篇千字文來本公司；理賠辦法，如投保者10年內(nèi)未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百；聲明，本公司只求客戶成功，不以贏利為目的，所有利潤全部捐贈希望工程。說開公司只是個笑談，其真正用意是勉勵教師：學(xué)會堅持，只要堅持就能成功。朱教授在一篇談“堅持”的文章中說，95%以上的教師難以按照他的要求堅持做下去，能堅持的都成功了，所以，他的“保險公司”還沒有“理賠”過。

筆者是“蘇州高新區(qū)初中化學(xué)名師工作室”（以下簡稱“工作室”）的領(lǐng)銜人。在帶領(lǐng)8位成員進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)研修的同時，還要求他們養(yǎng)成寫生活隨筆的好習(xí)慣。我們的約定是：領(lǐng)銜人每月在報刊公開發(fā)表一篇隨筆，成員每月在工作室網(wǎng)頁上傳一篇隨筆。結(jié)果，領(lǐng)銜人連續(xù)50多個月有作品發(fā)表，而8位成員，第一年尚能堅持，第二年就陸續(xù)開始掉隊，到了第三年，8名成員基本上都成了隨筆寫作的“老賴”了。

與朱永新教授提出的每日寫千字文的要求相比，筆者提出的隨筆寫作要求低了很多，但所帶的8位優(yōu)秀青年教師仍然不能堅持?？梢?，要寫好“堅持”這篇文章是多么不容易。一線教師可以選擇自己感興趣的一件事，比如健身、書法、閱讀、寫作等，不間斷地做下去，然后再把這種堅持的精神“移植”到自己的專業(yè)發(fā)展上來，以消除專業(yè)發(fā)展“三分鐘熱度”的現(xiàn)象。

三、提升形式的單一

一提到教師專業(yè)發(fā)展，大家往往會想到培訓(xùn)，而且是形式單一的培訓(xùn)——聽專家講座。不能排除專家引領(lǐng)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，但專家引領(lǐng)要和教師的自我反思以及同伴之間的互助相結(jié)合，作用才會放大。2015年工作室成員夏老師參加全國數(shù)字化實驗設(shè)計大賽的故事，可以說明這三者之間的聯(lián)系。

首先，自我反思。夏老師利用國慶長假時間閱讀了近年來有影響的幾種化學(xué)教學(xué)期刊上實驗改進(jìn)的文章，利用從中獲得的一些創(chuàng)新靈感，設(shè)計了三個數(shù)字化實驗，并進(jìn)行了首次試做。

其次，同伴互助。工作室組織開展專題活動，對夏老師設(shè)計的三個實驗從科學(xué)性、創(chuàng)新性、獨特性以及與初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的契合性等幾個角度進(jìn)行評議，最終選定“利用紫甘藍(lán)汁和ph傳感器探究二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)”作為參賽實驗。工作室成員徐老師還從自己的資料庫中選擇了一個類似的國外教學(xué)視頻供夏老師參考。

最后，專家引領(lǐng)。變色是這個實驗的亮點，可是，在實驗的反復(fù)打磨過程中，大家發(fā)現(xiàn)了一個問題：實驗中有時能變出五六種顏色且呈現(xiàn)出的顏色很美麗，有時只能變出兩三種顏色且呈現(xiàn)的顏色較灰暗，變色的多少以及所變顏色的美觀程度不確定。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？夏老師搞不明白，工作室的成員也找不到原因。這時，有人想到了市教科院的教研員毛老師。毛老師是省化學(xué)特級教師，在化學(xué)實驗的創(chuàng)新改進(jìn)方面很有研究。我們將他請來給參賽實驗“會診”，原因很快就找到了：原來，夏老師前面所做的實驗全是定性實驗，要消除實驗中現(xiàn)象的不確定性，必須改定性為定量，也就是對紫甘藍(lán)汁、氫氧化鈉溶液的濃度要做一定的限定。帶著專家的指導(dǎo)意見，夏老師又進(jìn)行了反復(fù)實驗（進(jìn)入新一輪的自我反思），終于鎖定了兩種試液的最佳濃度配比。最終，該實驗榮獲2015年全國數(shù)字化實驗設(shè)計大賽一等獎，與參賽實驗相關(guān)的論文也發(fā)表在全國中文核心期刊《化學(xué)教學(xué)》上。

夏老師的成功告訴我們，提升一線教師專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)，不能只走聽講座這一“羊腸小道”，而應(yīng)走自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三合一甚至多合一的“康莊大道”。其中，自我反思是重中之重。

四、發(fā)展方向的迷惘

在省內(nèi)外做學(xué)術(shù)交流的過程中，時常會聽到一些骨干教師抱怨：真的不知道自己該往何處去？也時常會聽到一些骨干教師說，自己的發(fā)展短板是不會寫，以后將集中精力專攻寫作。可以說，前一部分老師是對發(fā)展方向心存迷惘，后一部分教師是對發(fā)展路徑本末倒置。筆者以為，一線教師的專業(yè)發(fā)展方向（路徑）應(yīng)該是：發(fā)現(xiàn)問題（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題）—研究問題（能做成課題加以研究更好）—梳理歸納（將自己的研究所得歸納整理成文向報刊投遞）—提升成果（將發(fā)表的成果提煉打包后申報教學(xué)成果獎）。

在省、市“送培”以及工作室組織開展的研修活動中，筆者發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)存在著一些共性問題：教學(xué)環(huán)節(jié)不合理、教學(xué)進(jìn)程不流暢、教學(xué)內(nèi)容零散、師生活動無序等等。問題出在哪里？出在一線化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只著眼于若干個零散的點（知識點、探究點、能力點等），對各點之間的邏輯關(guān)系研究不透，對環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)承對接琢磨不夠，由此引發(fā)了教學(xué)主線的缺失或不明。于是，工作室申報了蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初中化學(xué)主線引領(lǐng)-問題驅(qū)動教學(xué)模式的研究”。借助課題的開題，課題組成員進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)主線的內(nèi)涵：教學(xué)主線是統(tǒng)籌教學(xué)活動的線索，作用于學(xué)生知識、方法、情意的習(xí)得與體驗，具有提綱挈領(lǐng)、引領(lǐng)認(rèn)知、推進(jìn)教學(xué)活動開展等多重作用。

利用領(lǐng)銜人以及工作室成員開設(shè)示范課、研究課的機(jī)會，課題組不斷摸索初中化學(xué)課堂教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)路徑。伴隨著“物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”“氯化鈉專題復(fù)習(xí)”“金屬的銹蝕與防護(hù)”“給力注射器”“堿和鹽溶解性的追蹤研究”等公開課在國家級、省級培訓(xùn)等大型活動中的展示，我們逐步摸索到了初中化學(xué)課堂教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的一些路徑，相關(guān)的研究文章也陸續(xù)在《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等主流期刊發(fā)表。

經(jīng)過為期兩年的專題研究，課題組探索出了初中化學(xué)課堂教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的主要路徑[2]：用系列實驗活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用經(jīng)典影視片段創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用日常生活用品創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用知識邏輯關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用學(xué)科思想方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用常見化學(xué)儀器創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用拓展性小實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線等。經(jīng)過打包、提煉、申報，該研究成果榮獲蘇州市2016年教學(xué)成果一等獎、江蘇省2017年教學(xué)成果二等獎。

由此可見，在一線教師的專業(yè)發(fā)展過程中，為了寫作而寫作的做法不可取。只有扎根于課堂教學(xué)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、研究問題，將閱讀、借鑒、思考和寫作融合于“問題”之中，教師的專業(yè)發(fā)展才不會迷失方向，教師的課題研究和論文寫作才不會成為無水之源。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松林，李吟霽.走進(jìn)人文精神的教師專業(yè)發(fā)展[J].教師教育研究，2016（2）：20-26.

[2]繆徐.論初中化學(xué)課堂教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)路徑[J].化學(xué)教學(xué)，2014（10）：27-30.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Four Factors Affecting the Front-Line Teacher Professional Development

Miao Xu

（Suzhou Hi-Tech Experimental Junior Middle School， Suzhou 215011， China）

Abstract： Teacher professional development should be active and sustainable for teachers， and it is also an aesthetic process of teachers practice. Current factors affecting the front-line teachers professional development are deviation of the value orientation， lack of the spirit of perseverance， single way of promotion and obscure direction of development， etc. Only by discarding these factors can we break the predicament of the front-line teachers professional development.

Key words： front-line teacher； professional development； value orientation