劉玉敏 （韓）樸镕漢

摘要：以高三學(xué)生為研究對(duì)象，研究父母養(yǎng)育方式對(duì)學(xué)生自我決定性動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)壓力的差異性影響。對(duì)327名高三學(xué)生施測(cè)的結(jié)果顯示：父母的養(yǎng)育方式為情感溫暖型，學(xué)生的自我決定性動(dòng)機(jī)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、外在動(dòng)機(jī)較弱，學(xué)業(yè)壓力也較小。父母養(yǎng)育方式一致，學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)上沒有顯著性差異，但外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)業(yè)壓力較小。因此，父母情感溫暖型的養(yǎng)育方式、溫馨融洽的家庭教育有助于增強(qiáng)高三學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕其學(xué)業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：父母養(yǎng)育方式；自我決定性動(dòng)機(jī)；學(xué)業(yè)壓力；高三學(xué)生

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06A-0012-05

在我國現(xiàn)今教育體制下，考試成為考查與選拔學(xué)生的主要途徑。特別是一年一度的高考，備受學(xué)校、家長及社會(huì)各界的關(guān)注，高三學(xué)生們承受著巨大的心理壓力。高三學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，除了要面對(duì)各種學(xué)業(yè)和高考的壓力之外，還要承受著學(xué)校、老師及父母的期盼帶來的壓力。這些都影響著他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望過多地被外在因素所影響時(shí)，便容易失去學(xué)習(xí)的自主性，很難體會(huì)到學(xué)習(xí)過程本身的滿足感和喜悅感。

根據(jù)20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家Ryan和Deci提出的自我決定理論[1]，動(dòng)機(jī)大致分為無動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)三種類型。其中，外在動(dòng)機(jī)根據(jù)自我決定程度的不同分為外在調(diào)節(jié)、攝入調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)，它們是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體。在這一連續(xù)統(tǒng)一體中，當(dāng)自我決定程度較低的動(dòng)機(jī)向自我決定程度較高的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠在自主型動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。父母作為孩子最親密的人，其養(yǎng)育方式對(duì)孩子的影響很大。父母在教育和撫養(yǎng)子女時(shí)通常所表現(xiàn)出的態(tài)度和行為，反映了父母的教育觀念和思想，影響著孩子的心理發(fā)展及性格形成，影響著孩子的整個(gè)人生軌跡。

因此，家庭生活中父母的養(yǎng)育方式對(duì)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不可忽視的作用。父母養(yǎng)育方式對(duì)高三學(xué)生提高內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平從而降低學(xué)習(xí)壓力的作用值得探究。特別是在目前針對(duì)高三學(xué)生的研究多偏重于壓力應(yīng)對(duì)、焦慮不安、考試策略[2-5]等個(gè)人因素研究的背景下，著眼于通過改進(jìn)父母的養(yǎng)育方式，幫助學(xué)生提高自我決定性水平，降低學(xué)業(yè)壓力，更具現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選取濰坊市某普通高中高三學(xué)生410人作為本次調(diào)查的被試。調(diào)查收到有效問卷327份（男生145份，女生182份），有效回收率為79.76%。

2.研究工具

（1）父母養(yǎng)育方式評(píng)定量表。采用蔣獎(jiǎng)等（2010）在岳冬梅修訂的中文版父母教養(yǎng)方式（EMBU）的基礎(chǔ)上修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式量表[6]。該量表包括父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式各21道相同的題目，分為拒絕、情感溫暖和過度保護(hù)3個(gè)維度。采用五點(diǎn)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1到5分。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.85。

（2）自我決定性動(dòng)機(jī)評(píng)定量表。采用暴占光（2006）在R.M.Ryan和J.P.Connell（1989）編制的量表基礎(chǔ)上修訂的《學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問卷》[7]。該問卷分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)射調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)四個(gè)維度。采用五點(diǎn)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1到5分。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.86。

（3）學(xué)業(yè)壓力評(píng)定量表。該量表由韓國學(xué)者吳美香和千成文（音譯，1994）[8]開發(fā)，該量表翻譯的中文版本在我國中學(xué)生應(yīng)用的信度和效度均符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[9]。量表選取學(xué)業(yè)壓力方面的成績(jī)壓力、考試壓力、上課壓力、學(xué)習(xí)壓力以及前途壓力5個(gè)維度，共38道題目。采用五點(diǎn)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1到5分。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

3.施測(cè)過程

問卷由學(xué)生以不記名方式進(jìn)行回答，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。由各班主任老師統(tǒng)一說明，在所有的被試完全明白測(cè)試要求后，利用課上時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，并且當(dāng)堂回收答卷。

4.數(shù)據(jù)處理

對(duì)調(diào)查獲得數(shù)據(jù)用SPSS for Windows 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.父母養(yǎng)育方式

首先根據(jù)調(diào)查所得的父親和母親各自的養(yǎng)育方式數(shù)據(jù)，利用二階段聚類分析法進(jìn)行自動(dòng)聚類，結(jié)果顯示父親和母親的養(yǎng)育方式各自分為4組時(shí)最佳。根據(jù)每組的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差等統(tǒng)計(jì)特征，將這4組養(yǎng)育方式分別命名為情感溫暖型（養(yǎng)育過程中傾注更多的情感和溫暖因子，多表示出理解、關(guān)心等）、普通一致型（父母在子女養(yǎng)育方式上表現(xiàn)為大體一致的大眾化一般態(tài)度）、溫和式過保護(hù)型（雖有過度保護(hù)成分但又不會(huì)強(qiáng)行干涉）、拒絕式過保護(hù)型（出于保護(hù)強(qiáng)行干預(yù)子女的某些行為，多表現(xiàn)為拒絕、否認(rèn)等）。每組的構(gòu)成比例如表1所示。

從表1可見，父親養(yǎng)育方式中溫和式過保護(hù)型養(yǎng)育方式占比最高，為40.1%；母親的養(yǎng)育方式中情感溫暖型占比最高，為31.5%。同時(shí)，無論父親還是母親，拒絕式過保護(hù)型的養(yǎng)育方式所占比例都最小，分別為8.9%和19.3%。

2.高三學(xué)生的自我決定性動(dòng)機(jī)在父母養(yǎng)育方式上的差異

從表2可見，高三學(xué)生的自我決定性動(dòng)機(jī)除內(nèi)射調(diào)節(jié)維度外，外部調(diào)節(jié)（F=5.15，p<.01）、認(rèn)同調(diào)節(jié)（F=4.13，p<.01）以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)（F=6.22，p<.01）維度在父親養(yǎng)育方式上皆有顯著性差異。多重比較的分析顯示，外部調(diào)節(jié)中情感溫暖型的得分明顯小于普通一致型和溫和式過保護(hù)型。認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)維度中皆為普通一致型的得分明顯小于溫和式過保護(hù)型?？梢姼赣H采用溫和式過保護(hù)型的養(yǎng)育方式，則子女的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，自我決定性水平較高。

與此同時(shí)，自我決定性動(dòng)機(jī)在母親的教養(yǎng)方式上，除內(nèi)射調(diào)節(jié)維度外，外部調(diào)節(jié)（F=6.28，p<.01）、認(rèn)同調(diào)節(jié)（F=7.40，p<.001）以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)（F=6.83，p<.001）維度皆有顯著性差異。多重比較的分析顯示，外部調(diào)節(jié)維度中情感溫暖型的得分明顯小于溫和式過保護(hù)型和拒絕式過保護(hù)型。認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)維度中皆為情感溫暖型的得分明顯大于普通一致型和拒絕式過保護(hù)型?？梢娔赣H采用情感溫暖型的養(yǎng)育方式，則子女的外在動(dòng)機(jī)較弱，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。

3.高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力在父母養(yǎng)育方式上的差異

從表3可見，高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力中，除考試壓力維度外，成績(jī)（F=9.00，p<.001）、上課（F=5.97，p<.01）、學(xué)習(xí)（F=4.23，p<.01）、前途（F=5.07，p<.01）以及整體學(xué)業(yè)壓力（F=8.72，p<.001）方面在父親的養(yǎng)育方式上皆有顯著性差異。多重比較的分析顯示：父親的養(yǎng)育方式越偏向于情感溫暖型，子女在學(xué)業(yè)上的壓力越??；反之，父親的養(yǎng)育方式越偏向于拒絕式保護(hù)型，子女所感知的學(xué)業(yè)壓力越大。

母親與父親幾乎一樣，除考試壓力維度外，高三學(xué)生的成績(jī)（F=13.76，p<.0001）、上課（F=4.88，p<.01）、學(xué)習(xí)（F=6.26，p<.001）、前途（F=4.70，p<.001）以及整體學(xué)業(yè)壓力（F=8.21，p<.001）維度在母親的養(yǎng)育方式上皆有顯著性差異。多重比較的分析顯示：母親的養(yǎng)育方式越偏向于情感溫暖型，子女所感知的學(xué)業(yè)上壓力越小；反之，母親的養(yǎng)育方式越偏向于拒絕式保護(hù)型，子女所感知的學(xué)業(yè)壓力越大。

同時(shí)，只有考試壓力維度在父親和母親的養(yǎng)育方式上皆沒有出現(xiàn)顯著性差異。由此可見，高三學(xué)生面臨高考升學(xué)，必然伴隨考試的壓力，這種自我壓力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過父母的養(yǎng)育方式對(duì)他們產(chǎn)生的影響。

4.父母養(yǎng)育方式一致與否對(duì)高三學(xué)生的自我決定性動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)壓力的影響差異

從自我決定性動(dòng)機(jī)中選取外部調(diào)節(jié)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)這兩個(gè)相互對(duì)立的具有代表性的維度，從學(xué)業(yè)壓力中選取整體學(xué)業(yè)壓力維度，進(jìn)行父母養(yǎng)育方式一致與否對(duì)高三學(xué)生的自我決定性動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)壓力的影響差異分析。分析結(jié)果如下頁表4。

從表4可見，327名被試中，父母養(yǎng)育方式不一致為171名，可見父母在養(yǎng)育子女過程中持不同意見或態(tài)度的家庭不在少數(shù)。

父母養(yǎng)育方式的一致與否在外部調(diào)節(jié)（F=4.86，p<.01）維度上有顯著性差異。多重比較分析顯示，父母雙方保持情感溫暖型一致的養(yǎng)育方式，則高三學(xué)生外部調(diào)節(jié)水平較低，即外在動(dòng)機(jī)較弱。父母養(yǎng)育方式不一致或保持溫和式過保護(hù)型一致，則學(xué)生外部調(diào)節(jié)水平較高，即外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。

父母養(yǎng)育方式一致與否在內(nèi)在動(dòng)機(jī)維度上沒有顯著性差異。

父母養(yǎng)育方式一致與否在整體學(xué)業(yè)壓力（F=4.64，p<.001）維度上存在顯著性差異。多重比較分析顯示，父母雙方持情感溫暖型一致的養(yǎng)育方式，則高三學(xué)生整體學(xué)業(yè)壓力較小。父母皆為拒絕式過保護(hù)養(yǎng)育方式，則學(xué)生整體學(xué)業(yè)壓力越大。

三、討論

從研究的結(jié)果來看，父母的養(yǎng)育方式不同，高三學(xué)生的自我決定性動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)壓力有顯著性差異性。

第一，就自我決定性動(dòng)機(jī)而言，父母情感溫暖型的養(yǎng)育方式更有助于學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，提升學(xué)習(xí)內(nèi)化水平。而采用拒絕式過保護(hù)型的養(yǎng)育方式，則子女的外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱，從而阻礙內(nèi)在動(dòng)機(jī)向外在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。在生活中，父母經(jīng)常以“愛”的名義，給予子女過度保護(hù)，對(duì)他們的想法和行為經(jīng)常持拒絕、否認(rèn)、干涉的態(tài)度。長此以往，容易造成子女自主判斷力弱化，受制于外在條件，對(duì)外部環(huán)境產(chǎn)生依賴，喪失自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不利于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成。

第二，就父親和母親養(yǎng)育方式的差異而言，母親采取情感溫暖型的養(yǎng)育方式，子女的內(nèi)在動(dòng)機(jī)最強(qiáng)；父親則是采取溫和式過保護(hù)型的養(yǎng)育方式，最有利于子女內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成。這說明中國“嚴(yán)父慈母”的傳統(tǒng)家庭教養(yǎng)模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。主要原因可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：其一，在長期實(shí)行的獨(dú)生子女政策之下，孩子成了家庭的中心，集萬般關(guān)愛與呵護(hù)于一身。“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)觀念早已淡出人們視線，嚴(yán)厲和責(zé)罰逐漸被愛護(hù)和關(guān)懷取代。其二，父親作為家庭頂梁柱，在職場(chǎng)上付出了更多的時(shí)間和精力，于是常予以孩子加倍的愛作為補(bǔ)償，這種愛不可避免地?fù)诫s了過多呵護(hù)及保護(hù)的成分。這種家庭教養(yǎng)方式有利于子女內(nèi)存動(dòng)機(jī)的形成：父親通常給人以高大偉岸的形象，讓子女更容易產(chǎn)生安全感。子女渴求和享受這種由被保護(hù)所帶來的安全感，愿意通過自己的努力來回報(bào)這份愛。因此，父親的這種養(yǎng)育方式更有利于激發(fā)子女的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效能感，促進(jìn)子女內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成。而母愛更多的是細(xì)膩、柔情，所以母親在日常生活中經(jīng)常與子女進(jìn)行交流，傾聽他們內(nèi)心的真實(shí)想法，常予以子女支持和理解、贊美和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們對(duì)事物的興趣和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴望。

第三，就學(xué)業(yè)壓力來看，高三學(xué)生感知的父母的養(yǎng)育方式為情感溫暖型，則其承受的學(xué)業(yè)壓力較??；父母采取拒絕式過保護(hù)型的養(yǎng)育方式，則高三學(xué)生承受的學(xué)業(yè)壓力較大。高三學(xué)生正處于備戰(zhàn)高考的緊張階段，又處于青春期，更希望得到父母的理解和鼓勵(lì)，而過多的否定、拒絕和消極干涉易催生他們的厭煩情緒和叛逆心理，使他們喪失求知欲和自信心。同樣，過多的保護(hù)和愛也容易讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，特別是比較敏感的孩子，這種“愛”的枷鎖會(huì)讓他們負(fù)重前行，讓他們害怕因達(dá)不到父母的殷切期望而自責(zé)羞愧，承受較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)今中國，父母在子女養(yǎng)育方式上不一致的家庭不在少數(shù)。但就高三學(xué)生而言，父母養(yǎng)育方式的不一致容易造成子女判斷意識(shí)模糊，無所適從，心理負(fù)擔(dān)加大，學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)倦怠無力感。因此父母在子女養(yǎng)育問題應(yīng)盡量做到一致，避免子女因父母意見相左而出現(xiàn)不知所從的現(xiàn)象。父母養(yǎng)育方式保持一致，特別是情感溫暖型一致的養(yǎng)育方式有助于子女減弱外在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，減輕學(xué)業(yè)上的壓力。然而，研究還發(fā)現(xiàn)，父母養(yǎng)育方式一致與否在高三學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)上沒有明顯性差異，可見當(dāng)高三學(xué)生對(duì)自己的行為活動(dòng)完全認(rèn)同并積極追求的情況下，父母養(yǎng)育方式一致與否就影響甚微了。

綜上所述，家庭生活中，父母養(yǎng)育方式對(duì)子女的自我決定性動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)壓力有重要作用。父母在子女的養(yǎng)育問題上應(yīng)盡量保持一致，少些苛責(zé)和批評(píng)，多些贊賞和肯定；少些拒絕和否認(rèn)，多些支持和鼓勵(lì)。和諧溫馨的家庭氛圍更有助于子女良好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，也有利于緩解子女的學(xué)業(yè)壓力和備考緊張情緒。對(duì)子女要避免一味地拒絕否認(rèn)，也要避免過度保護(hù)，而要采用科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，多提供些情感支持，讓孩子感受到來自父母的愛，助其形成自我內(nèi)在動(dòng)機(jī)。情感溫暖型的養(yǎng)育方式對(duì)高三學(xué)生而言不失為一種良好的養(yǎng)育方式。

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責(zé)任編輯：楊孝如

Effects of Parenting Styles on Senior Middle School Students Self-Determination and Academic Pressure

Liu Yumin & Park Yonghan

（School of Preschool Education Shandong Yingcai College， Jinan 250104， China）

Abstract： This paper， sampling some grade-three students in senior middle school as the subjects， conducts research into effects of parenting styles on students self-determination and academic pressure. The findings of testing 327 students reveal that students with parents adopting affectionate parenting styles have stronger intrinsic motivation in self-determination， while their extrinsic motivation is weaker with less academic pressure； and that students with parents of the same parenting styles have no significant difference in intrinsic motivation， while they have stronger extrinsic motivation with less pressure. Therefore， the affectionate parenting styles and warm-harmonious family education are conducive to strengthening senior middle school students intrinsic learning motivation and weakening their academic pressure.

Key words： parenting style； self-determination； academic pressure； senior middle school student