張海敏

在新課改的倡導下，語文活動性教學已在各地開展得如火如荼。活動性教學重視學生的學習過程，是以生為本的教學。這里所說的“活動”，它既是一種載體，也是一個平臺，如讓學生有了參與及表現(xiàn)的機會；為師生、生生互動提供溝通、交流、對話的平臺；教師創(chuàng)設情境，學生主動參與。課堂活動形式多樣，如：主題式、討論式、辯論式、質(zhì)疑式、小組式、采訪式等?；顒有越虒W的提出意味著課堂教學將改變以往過分關注“知識授受”的教學局面，而以學生為本，通過改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究性學習和研究性學習，把課堂還給學生，讓他們成為課堂真正的主人，在自主的探究中獲得知識取得的愉悅，在相關的活動中求得自身的發(fā)展。

以下課例為筆者整合影視素材進行寫作訓練的一次寫作活動指導課，力求學生學得有趣又有效。

本次課例是高二第二學期的議論文指導課，基于學生在高二上學期已經(jīng)掌握了議論文的審題立意，文體特點，結(jié)構(gòu)安排等基礎上，著重解決不善說理，思維單一化，文章缺乏深度與廣度的問題，希望讓學生學會據(jù)事說理，拓展說理角度。

分析事件現(xiàn)象一般運用“是什么”“為什么”“怎么辦”的縱向思維?！盀槭裁础弊钅芾_學生作文的分數(shù)，因為它最能體現(xiàn)學生思維的嚴密與思考的深度。文章的各個層次之間，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，或從現(xiàn)象到本質(zhì)，或從原因到結(jié)果，由低到高、由淺到深、由始到終等線索思考，充分體現(xiàn)思維的縝密，也能使文章更靈活。恰恰，學生認為最難的就是在“為什么”無法展開，往往點到即止。我通過多年實踐，認為多角度說理比較容易解決學生無話可說，思維單一的尷尬局面。學生比較容易掌握的多角度論述包括 “原因分析”“利弊分析”“對比分析”“辯證分析”等。但我發(fā)現(xiàn)，即使多次在作文評講課強調(diào)這好使的招式，學生在下次作文依舊難以靈活運用?；蛟S，是因為這些方法是教師“教”出來的，不是學生在實踐中體悟出來的；這些方法是從別人的文章鑒賞出來，不是自己寫出來；這些方法在不同的語境那有不同的呈現(xiàn)方式，照搬形式不經(jīng)過思考往往難以達到預期效果。

寫作是一種思考與情感的表達，這種表達源于生活。表達需要素材，更需要欲望。隨著年齡的增長，在大量題目的訓練下，學生表達的欲望普遍被壓抑?！罢Z文課程是實踐課程”，只有學生通過實踐得出的方法才印象深刻。課堂的核心是學生的寫作，學生只有在寫作實踐中才能學會寫作文。處理好“教”與“學”的節(jié)奏，處理好“指導”和“實踐”的尺度。為此，我大膽選用了當時熱播的韓國劇《太陽的后裔》的部分片段作為寫作素材，教學程序環(huán)環(huán)相扣，層層推進，力求實現(xiàn)既有趣又有效的課堂預期。以下為部分課堂實錄。

分析學生現(xiàn)階段存在問題后，提出本課學習目標：多角度分析事件。

環(huán)節(jié)一：布置寫作任務

觀看視頻1《太陽的后裔》第三集（約6分鐘）（劇情略）

布置寫作任務：阿拉伯聯(lián)盟議長出現(xiàn)身體狀況被迫來到在烏魯克醫(yī)療中心。姜醫(yī)生認為議長需要手術(shù)，烏魯克維和部隊隊長柳時鎮(zhèn)所在部隊首長下令不準韓方手術(shù)。柳時鎮(zhèn)沒有按首長的指示，并擅自與阿拉伯方抵抗，直到姜對議長的手術(shù)結(jié)束。你支持柳時鎮(zhèn)還是首長的做法，為什么？

學生獨立思考5分鐘，寫下支持對象及原因的關鍵詞。小組討論5分鐘，繼而以辯論形式展開交流。（現(xiàn)場效果是學生看視頻和獨立思考過程非常專注，討論環(huán)節(jié)學生非常熱烈）

交流環(huán)節(jié)：

生1：我支持柳時鎮(zhèn)的做法。因為人的生命很寶貴，個人生命與國家利益一樣重要。（師板書：1、生命寶貴）

生2：我支持首長做法。因為首長代表軍方立場，以國家利益為先，以國家安全為先，這是以大局為重。（師在另一側(cè)板書：①軍人職責——國家）

生3：（反駁）醫(yī)生說了不救病人病人會立刻死去，更何況姜暮煙說了有把握救議長。再說了首長說醫(yī)治失敗把責任推給醫(yī)生，柳時鎮(zhèn)無法接受的。（師板書：2、不救即死3、醫(yī)生有把握）

師問：如果換了是別人不是姜暮煙，柳時鎮(zhèn)會服從首長命令嗎？

（部分學生說“會，因為柳時鎮(zhèn)喜歡姜暮煙”。）

生3：（思考片刻）不會，因為守護國民的安全是柳時鎮(zhèn)的原則，即使不是姜暮煙，柳時鎮(zhèn)也會救議長。（師板書:4、軍人信仰）

生4：（反駁）但是手術(shù)也有風險的啊，誰能保證就一定能救活。手術(shù)失敗后果會很嚴重，可能會引起阿拉伯和韓國的惡交甚至戰(zhàn)爭。（師板書：②手術(shù)風險③救治失敗的弊端）

生5：（反駁）首長的做法是為了國家利益而犧牲無辜國民安全，這會讓國民心寒。（師板書：5、首長做法讓人心寒）

生6：（反駁）軍人不是應該服從軍令嗎？軍令如山怎可隨意違背，而且議長的保鏢也不讓做手術(shù)，這涉及到宗教問題。）（師板書：④軍人原則——服從⑤阿拉伯不同意）

生7：（反駁）如果軍令是錯的呢？明顯就是不愿意擔當責任才推卸。柳時鎮(zhèn)敢于承擔責任不愿意犧牲國民生命，我支持他。（師板書：6、敢于擔當）

生8：（反駁）為了某個人的安全而選擇犧牲大部分的安全，值得嗎？軍人首先要保護好國土安全才行啊。（師在“①軍人職責——國家”旁邊劃正字）

生9：（反駁）什么是國家安全？難道阿拉伯議長死在韓國的醫(yī)療隊里韓國能置身事外？把責任推卸給醫(yī)生就能了事？國際言論不會指責韓國見死不救的做法？阿拉伯聯(lián)盟議長的身份是什么？是維護阿拉伯地區(qū)的和平穩(wěn)定，他死了，這個地區(qū)的和平局面不會打破嗎？柳時鎮(zhèn)的身份是烏魯克維和部隊隊長，他本身就是要維和的呀。所以不救議長，韓國難逃責任，如果把議長救活了，不僅挽救了生命，還為兩國的外交帶來好處，為韓國贏得美譽。所以，我支持柳時鎮(zhèn)的做法。（全班鼓掌，師板書：7、不救的弊端8、救的好處）

師：經(jīng)過激烈的討論，同學們的發(fā)言基本可以歸納為以下觀點：

支持柳時鎮(zhèn)的做法：

1、生命寶貴 。2、不救即死。3、醫(yī)生有把握。4、軍人信仰。5、首長做法讓人心寒。6、敢于擔當。7、不救的弊端8、救的好處

支持首長的做法：

①軍人職責——國家。②手術(shù)風險。③救治失敗的弊端。④軍人原則——服從。⑤阿拉伯不同意。

現(xiàn)在，我們看看編劇與同學們的想法是否一致？劇中有哪些因素我們還可以補充進去。

環(huán)節(jié)二：視頻印證補充

學生觀看視頻2《太陽的后裔》第二集（2分鐘30秒）（劇情略）

學生觀看視頻2《太陽的后裔》第四集（2分鐘35秒）（劇情略）

師問：片斷印證了同學們剛才提出的哪些原因？

生答：軍人的原則和信仰、柳時鎮(zhèn)的價值觀。

師問：補充了哪些支持或反對的原因？

生答：違背軍令，必須受到懲罰。（師板書：9、違反軍令）

師問：現(xiàn)在對這些理由進行分類，哪些可以合并？

支持柳時鎮(zhèn)的做法：

1、生命寶貴 。2、不救即死。3、醫(yī)生有把握。4、軍人信仰。5、首長做法讓人心寒。6、敢于擔當。7、不救的弊端8、救的好處。9、違反軍令

支持首長的做法：

①軍人職責——國家。②手術(shù)風險。③救治失敗的弊端。④軍人原則——服從。⑤阿拉伯不同意。

師生共同完成，老師板書。

支持柳時鎮(zhèn)的做法：

1、4、6——內(nèi)因%2、3——外因%5——對比%7、8——影響9——辯證

支持首長的做法：

1.④——內(nèi)因②、⑤——外因%③——影響%5——辯證（老師補充）

幻燈片投影：

支持柳時鎮(zhèn)的做法

1.外因：不救即死，姜暮煙有把握救治。

2.內(nèi)因：

價值觀——保護生命，不能見死不救。

身份——軍人，為戰(zhàn)友、軍隊和國家的榮譽而戰(zhàn)。（不會害怕承擔責任而犧牲國民利益。保護國展，守護國土的自由和和平。）

3.影響：

短期，挽救阿拉伯聯(lián)盟議長的生命，對當前維和局勢的穩(wěn)定有幫助。長期，阿拉伯與韓國的友好關系長久發(fā)展。假設不救，韓國脫不了關系。

4.辯證：違反軍令，需要受到懲戒

5.對比：大隊長的做法需為保證軍隊不介入，但可能以犧牲本國國民為代價，這正是柳時鎮(zhèn)不可接受。

支持首長的做法

1.客觀：阿拉伯方不允許動手術(shù)；醫(yī)生的話是否可信？評估風險。

2.內(nèi)因：軍人不能違反軍令，青瓦臺政客要求不可介入；軍人以保衛(wèi)國家安全和和平為首位，不能因個人行為有任何差池。犧牲個人顧全大局，實屬無奈之舉。

3.影響：假設手術(shù)失敗，兩國關系緊張甚至可能交戰(zhàn)，生靈涂炭。

4.辯證：雖能使國家置家事外，但以犧牲無辜為代價，不符合道義，也讓人心寒。

環(huán)節(jié)三：梳理論證思路

師：以上角度如何安排順序？

生：原因影響在前，辯證對比在后。

師小結(jié)，幻燈片投影：

環(huán)節(jié)四：教師下水作文示范（略）

環(huán)節(jié)五：總結(jié)并布置作業(yè)（略）

多角度分析事件是議論文教學中突破學生思維單一化比較好的辦法。整堂課無論是學生還是聽課老師均全程投入，專注度極高。課堂視頻的加入激發(fā)了學生的寫作欲望；課堂活動的設計讓學生樂于參與動了起來，課堂活了起來；課堂上的寫作方法由學生在不知不覺中歸納演繹，學生不覺得寫作是件困難事。課后聽課老師給予高度評價，認為教學目標定位準確，教學構(gòu)思極為新穎，極富創(chuàng)意。教學過程給力，五道程序環(huán)環(huán)相扣，層層推進。其中的環(huán)節(jié)“布置寫作任務”“視頻印證補充”“梳理論證思路”強而有力生成了學生多角度分析事件的思維及走向論證思路的嚴密。

這堂課給我很深的啟發(fā)。學生課后笑言終生難忘，“追劇居然都能寫好作文”。從學習資源的開發(fā)和利用上，拓展了學生學習語文的視野。以學生的寫作實踐活動為主的課堂教學，考驗執(zhí)教者的不僅是對于知識的闡述能力，更是課堂學習的領導力。在教學活動和寫作指導的嫁接和轉(zhuǎn)換上，在學生學習行為的生成與幫扶上，都需要機智與靈活?；顒忧笮?，設計活動兼顧有趣和有效；寫作求質(zhì)，必須要讓學生在課堂上真正掌握到寫作方法。作文課堂應該成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，使每一位學生都能在作文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，享受寫作的樂趣。這一切，都在路上。