方 明

因?yàn)槟壳啊拔⒄n”開發(fā)的隨意性、盲目性，導(dǎo)致“微課”呈現(xiàn)凸顯了碎片化形態(tài)。當(dāng)下幾個較大的“微課”資源網(wǎng)站并沒有形成系列化的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，只是簡單的把一些“微課”資源進(jìn)行了學(xué)科分類，就猶如把同類物品堆放一個地方而已。我們“微課”的制作一般都是要做點(diǎn)化處理的，而每個知識點(diǎn)的外在與內(nèi)在都存在著邏輯上的聯(lián)系，這種聯(lián)系必然構(gòu)成一定的線性結(jié)構(gòu)，這就要求我們在制作“微課”過程中要注重“微課”之間的線性結(jié)構(gòu)形式。如果無法將這些知識點(diǎn)有序聯(lián)系起來，勢必造成碎片化形態(tài)，與此同時也不利學(xué)生知識的建構(gòu)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

一、橫向線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

這里的橫向線性是指按照“微課”知識點(diǎn)之間本身存在著并列關(guān)系，以橫向方式呈現(xiàn)的出來，由左到右，依次展開，彼此之間形成一個有序的知識鏈。如以邊塞詩歌為例，在對邊塞詩歌點(diǎn)化處理以后，我們就會發(fā)現(xiàn)有些知識點(diǎn)屬于同一層級，它們呈現(xiàn)并列關(guān)系又同屬于上一知識層級，我們可以把這些知識點(diǎn)用線串聯(lián)起來，這樣就形成了橫向線性結(jié)構(gòu)。如邊塞詩歌的思想主題就可以用這樣的系列微課呈現(xiàn)，微課1：抒寫將士殺敵衛(wèi)國建功立業(yè)的豪情；微課2：表現(xiàn)與親人的離情別緒，表現(xiàn)思鄉(xiāng)思親的主題；微課3：描繪戍守戰(zhàn)斗的場面，揭露官兵之間的矛盾，表達(dá)反戰(zhàn)主題；微課4：描繪邊塞的奇異風(fēng)光與邊陲人民的生活狀況。再如邊塞詩歌的意象也可以用這樣的微課系列呈現(xiàn)，我們可以把邊塞意象設(shè)計(jì)成兩個層級，第一層級為介紹類微課，微課1：物品類意象了解；微課2：地名與民族類意象了解，微課3：景物意象了解等。第二個層級為它其中每一類意象中的具體意象又可以用系列微課呈現(xiàn)，如物品類意象中的金鼓、旌旗、烽火、羽書、羌笛、胡笳、琵琶等；地名與民族類意象中的夜郎、樓蘭、安西、胡、羌、羯、夷等；景物意象中的大漠、烽煙、長城、黃沙、秋月、雪山、孤城等。每一層級之間的微課都是呈現(xiàn)橫線線性結(jié)構(gòu)，彼此并列又相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者既可以選擇自己不會的內(nèi)容學(xué)習(xí)，也可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)邊塞詩歌的意象知識。但是在微課設(shè)計(jì)橫線線性結(jié)構(gòu)時必須注意知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，不能隨意的拼湊，所呈現(xiàn)的橫向線性結(jié)構(gòu)上的獨(dú)立知識點(diǎn)也必須屬于同一知識層級。系列微課以橫向線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)能最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度。

二、縱向線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

這里的縱向線性是指按照“微課”知識點(diǎn)之間本身存在的層級關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系，以縱向方式呈現(xiàn)的出來，由上到下，逐層深入，彼此之間前后貫通相連。在系列微課研發(fā)過程中，我們既要注意知識呈現(xiàn)的廣度，同時也要注意知識呈現(xiàn)的深度。知識呈現(xiàn)的廣度是用橫線線性結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，而知識呈現(xiàn)的深度則必須用縱向線性結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。知識點(diǎn)化處理之后，知識點(diǎn)本身就存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有些知識是隸屬關(guān)系或者前后演變關(guān)系，這時所研發(fā)出來的系列微課就呈現(xiàn)縱向線性結(jié)構(gòu)。如以詩歌中的抒情手法為例，我們在設(shè)計(jì)詩歌抒情系列微課時，一定是遵循知識內(nèi)在邏輯和學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)的需求，一般我們這樣設(shè)計(jì)如圖1所示。圖1中有多條縱向線性結(jié)構(gòu)，其中最為典型的是“抒情手法——手法分類——間接抒情——借景抒情——以景結(jié)情（以樂襯哀）”。這條縱向線性結(jié)構(gòu)是由知識點(diǎn)內(nèi)容本身遞進(jìn)關(guān)系決定的，而這種遞進(jìn)式的邏輯關(guān)系也正是學(xué)習(xí)者漸進(jìn)式學(xué)習(xí)所需要的?，F(xiàn)實(shí)微課研發(fā)的過程中，多少研發(fā)者忽略了這一點(diǎn)，知識點(diǎn)化處理之后并沒有用線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，而是盲目的、隨意的，甚至是胡亂的羅列出來，這只能算做微課資源庫，卻不能稱之為學(xué)科微課程資源?；靵y的微課資源庫，不利于學(xué)習(xí)者漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)需求，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上出現(xiàn)混亂；更不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，反而會出現(xiàn)碎片化、淺層次的學(xué)習(xí)趨勢。

圖1

三、輻射線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

這里的輻射線性是指以“微課”的某個知識點(diǎn)為原點(diǎn)，并從此知識點(diǎn)生發(fā)出若干個小知識點(diǎn)，以輻射方式呈現(xiàn)的出來，由中心到四周，傘狀方式展開，彼此之間用一中心點(diǎn)而聯(lián)結(jié)起來。在系列微課研發(fā)的過程中，有些知識點(diǎn)內(nèi)在邏輯上既不存在橫向結(jié)構(gòu)，也不存在縱向結(jié)構(gòu)，我們把這里類知識統(tǒng)一劃歸為輻射線性結(jié)構(gòu)。如以山水田園詩歌為例，在山水田園詩歌系列微課研發(fā)時，首先我們要從大的方面解構(gòu)山水田園詩歌知識，一般可以從詩歌發(fā)展淵源、代表人物、典型意象、思想主題、風(fēng)格特色、常用手法等方面進(jìn)行切割。從切割之后的這幾個部分來看，它們之間除了與第一個層級山水田園詩有關(guān)聯(lián)之外，每個部分之間的似乎沒有什么關(guān)聯(lián)性，面對這樣情況我們只好以山水田園詩為原點(diǎn)，輻射四周內(nèi)部知識板塊，形成傘狀的山水田園詩知識體系。如圖2所示，輻射線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)就把看似孤立的知識板塊有機(jī)地聯(lián)系起來了，既能滿足從學(xué)習(xí)者的心理需求，也能兼顧知識本身的內(nèi)在邏輯。我們微課研發(fā)絕對不能忽略了知識本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系，更不能忽略學(xué)習(xí)者的心理需求，這兩者正是微課研發(fā)的關(guān)鍵所在，只有知識點(diǎn)以一定的線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來才能保證研發(fā)的系列微課最終形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。

圖2

總之，“微課”的研發(fā)者要有一定的前瞻性，建構(gòu)一個完整知識體系，才能滿足不同人群，不同層次學(xué)習(xí)。完整知識體系建構(gòu)的前提就是先把知識點(diǎn)以一定線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。這就要求研發(fā)者既要聚焦知識本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需求，只有這樣開發(fā)出來的“微課”才能夠打破微課學(xué)習(xí)的碎片化、淺層次的趨向，最終形成的系列化、完整性、專題式的微課資源。