韓春華

摘要：心理學研究表明，人的習慣是由不斷重復而逐漸形成的穩(wěn)定的自覺行為。教育實踐也告訴我們，教育的本質(zhì)就是幫助人養(yǎng)成良好的習慣，良好的習慣是一個人終身享用不盡的財富。但良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能實現(xiàn)的，因而要從小學階段就要逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：小學教育；學習習慣；養(yǎng)成方法

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。學習習慣是指學習活動中形成的固定態(tài)度和行為。學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。教給學生學習方法是素質(zhì)教育的一個重要方面。教師的責任不僅是要教給學生知識，教會學生“學會”，而且更重要的是教學生“會學”，授之以“魚”，不如授之以“漁”。救溺水之人不如教給人游泳技術(shù)，讓他自救，是最好的辦法。這就要求我們的教師教給學生學習方法并要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生學習能力，開發(fā)學生的非智力因素。良好的學習習慣養(yǎng)成了，學生將受用終生，那么，怎樣培養(yǎng)小學生良好的學習習慣呢？

一、確立目標，循序漸進

一個良好習慣的養(yǎng)成并不是輕而易舉的，它需要有一定的計劃和科學合理的安排。在學習習慣培養(yǎng)的初期，首先要確立長遠的目標。在日常的教學工作中，教師對學生的要求特別多，既要培養(yǎng)課堂學習習慣，又要培養(yǎng)完成作業(yè)的習慣，還要培養(yǎng)課外自學的習慣。雖然這一系列的習慣都是學生必須養(yǎng)成的，但如果教師對學生要求過多，學生就很難將每一個要求都做到位，教師對學生行為習慣的檢查也會顧此失彼。因此，對于學生學習習慣的培養(yǎng)，我們要結(jié)合實際情況，做到要求簡單、明確，在一個時間段內(nèi)集中培養(yǎng)一個主習慣與幾個副習慣。對于主習慣，教師要嚴格把關(guān)；對于副習慣，教師只要稍加點撥。如，在剛接手一個新班級的第一個月內(nèi)，教師要把學生的課堂習慣列為主習慣，同時將完成作業(yè)習慣中的一些小目標列為副習慣。其次，對于主習慣，教師要進行細化，將其分成一個個小目標，循序漸進。如，對于課堂習慣的養(yǎng)成，教師還可以將其劃分為課前準備的習慣、上課專心聽講的習慣、積極舉手發(fā)言的習慣等。

二、科學引導，促進養(yǎng)成

小學階段需要培養(yǎng)的學生的學習習慣主要有以下幾個方面：

1.聽講的習慣。讓學生學會傾聽是保證教學有效開展的重要行為習慣。小學生單純、好動、易興奮，對一切事物都充滿了好奇心，在行為習慣方面的可塑性很強，教師應抓住這一特征根據(jù)學生的個性差異展開教育，通過強化發(fā)揚學生的積極行為，抑制學生的消極行為培養(yǎng)其良好的傾聽習慣。在課堂上，要密切關(guān)注學生正面的、積極的現(xiàn)象，并恰當適時地加以贊揚，避免出現(xiàn)教者講得聲嘶力竭、“聽眾”聽得無動于衷的現(xiàn)象。在培養(yǎng)學生認真傾聽的方面，要注意以下幾點：①教學語言的童趣化，讓學生樂于傾聽。②注重實踐活動，確保傾聽效果。

2.交流的習慣。教育的本質(zhì)是愛、是包容。進行教學活動時，教師要始終把自己當作學生的朋友，相互尊重、相互信任、相互平等，在這樣的關(guān)系中，他們敢想、敢說、敢試。一般情況下，學生新穎的獨特的解法大多在整個思考過程的后半段時間內(nèi)形成，如果教師過早地匆忙作出評價，往往會挫傷學生思考的積極性。要保護學生的好奇心，即使學生的想法簡單可笑，也應鼓勵并加以引導，不可打擊其積極性，熄滅其智慧的火花，但也要引導學生根據(jù)學習目標思考，忌漫無邊際，無針對性。

3.自律的習慣。伴隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，新的評價理念應運而生。教學中，教師應充分發(fā)揮評價的激勵、促進、發(fā)展等功能，關(guān)注每個學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，促進學生良好的學習習慣的養(yǎng)成。

①榜樣示范，激發(fā)自律?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！痹诮虒W過程中要根據(jù)小學生好模仿、好爭勝的特點，及時發(fā)現(xiàn)一些學生可以效仿的事例，并反復加以強化，這樣，受到規(guī)則認同的行為逐漸在學生身上穩(wěn)定下來。如許多教師常用‘比一比，哪位小朋友心靈手巧？”“看一看，哪個小組分工合理？”特別是對低年級的學生要堅持正面教育，運用啟發(fā)、說服、鼓勵的方法進行長期的、反復的教育，還可以用偉人及英雄的形象鼓舞他們，以表揚他們的正面行為，樹立好榜樣。最根本的是教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點的火眼金睛，要意識到哪怕只是一點點的進步，都是值得贊揚和激勵的，使他們獲得“我能行”的內(nèi)在學習動力，實現(xiàn)自律。

②評價動態(tài)，促進自律。過去評價學生注重采用終結(jié)性的評價，只關(guān)注最后學習的結(jié)果，而學習過程常常被忽略了。有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予多次評價機會，采用多種評價方式，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，更有利于學生良好習慣的自學形成。如教師可以在教學中開展成長記錄卡活動，有意識地把全班學生重新組合，按智力發(fā)展與行為習慣編排座位，組合成若干個學習小組，每個學習小組有4名學生。教師適當對4名學生進行分工，有人負責上課認真聽講，有人負責作業(yè)認真完成，有人負責小組討論積極，有人負責能想出不同方法，定時把情況記錄下來，定期進行獎勵。這種評價方式立足以發(fā)展的角度評價孩子，充分考慮孩子的個性差異，記錄成長與進步，減少消極感受，增加孩子的成功體驗，從而不斷激勵孩子的進步，使評價實施日?；?、通俗化、動態(tài)化，當孩子在參與這項活動時，每評價一項，就經(jīng)歷一次反思與總結(jié)的過程，從而促進自己良好學習習慣的養(yǎng)成。

陶行知先生說：“教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習慣。”什么是素質(zhì)，當老師教的東西都遺忘了以后，剩下的就是素質(zhì)。行為形成習慣，習慣決定性格，性格左右命運。面對剛進入漫長學習之路的小學生，教師的首要任務就是養(yǎng)成他們聽課的習慣、合作的習慣、自律的習慣，一旦這些習慣折射成一種穩(wěn)定的行為傾向，就會產(chǎn)生強大的學習內(nèi)驅(qū)力，促進學生的全面發(fā)展。當然，良好學習習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師奉獻足夠的愛心和耐心，持之以恒，不厭其煩地，時時處處地貫徹在各個教學環(huán)節(jié)中，才能收到理想的效果。

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