摘 要：職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量一直被大眾廣被詬病。如何改善職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)和善于應(yīng)用，這將是本文探討的重點話題。下面，筆者將以心理學(xué)專業(yè)為教學(xué)案例，針對此話題做初步分析。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；職業(yè)院校；教學(xué)模式；教學(xué)案例

心理學(xué)專業(yè)是對人的心理態(tài)度、心理傾向、心理情感等內(nèi)容進行研究的學(xué)科，其包括社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等種類?？v觀以往的教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師采取照本宣科的方式講解心理學(xué)概念、原理、規(guī)律等知識，以記憶和背誦為主要途徑加強學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣不但會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且又不能起到實際的教學(xué)效果。在本文中，筆者將提出三種教學(xué)模式，即利用影視劇創(chuàng)設(shè)形象化情境、編寫心理短劇共同探討問題和理論結(jié)合實踐加強應(yīng)用能力，以此與同仁朋友共勉。

一、 利用影視劇創(chuàng)設(shè)形象化情境

藝術(shù)來源于生活。雖然部分影視劇有夸張之意，但是它的創(chuàng)造卻來自現(xiàn)實社會中，其既是對人心的一種深入把握和深刻洞察，同時又反映了一定的社會現(xiàn)象、政治現(xiàn)象、經(jīng)濟現(xiàn)象、文化現(xiàn)象等生活內(nèi)容，其與我們的實際生活息息相關(guān)。與此同時，影視劇中生動飽滿的人物、跌宕起伏的情節(jié)、豐富多彩的語言等元素牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，很容易讓他們進入到具體的學(xué)習(xí)情境中，以此引起其強烈的情感共勉，從而打造出高質(zhì)量的課堂。

在學(xué)習(xí)“學(xué)會應(yīng)對挫折”時，筆者先從互聯(lián)網(wǎng)上下載了與挫折主題有關(guān)的經(jīng)典電影片段——《當(dāng)幸福來敲門》，然后結(jié)合影片向?qū)W生提出層次化問題：同學(xué)們，觀看完這部影片之后，你們有什么樣的想法呢？片中的爸爸遇到了哪些挫折呢？他又是如何應(yīng)對的呢？你們有沒有類似的挫折經(jīng)歷呢？并預(yù)留一定的思考空間；其次，筆者鼓勵學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，有的學(xué)生對片中的爸爸表達了佩服之情，有的學(xué)生講述了自己曾經(jīng)遇到的一些困難，有的則表達了遇到挫折不重要，關(guān)鍵是要勇于面對挫折的想法等，筆者一一進行了鼓勵，隨后，筆者又播放了一個電影片段——《墊底辣妹》，然后讓學(xué)生為影片中處于困境的女主人公提出自己的解決辦法；最后，筆者一邊結(jié)合學(xué)生的所思所想、一邊利用課件為學(xué)生講解如何應(yīng)對挫折，從而深化他們的理論結(jié)構(gòu)，使他們在今后面對挫折時產(chǎn)生從容應(yīng)對的心態(tài)。

二、 編寫心理短劇共同探討問題

心理學(xué)絕不僅是死記硬背知識就能學(xué)成的。如果學(xué)生只會簡單背誦心理學(xué)概念、原理、規(guī)律等知識，那么就只能成為學(xué)習(xí)的機器人，領(lǐng)悟不到心理學(xué)的魅力。為了避免這一現(xiàn)象，教師要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓他們在問題思考的過程中樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，從而真正做到學(xué)以致用、學(xué)有所用。

在學(xué)習(xí)“情緒與健康”時，筆者利用多媒體設(shè)備展示了一組事件圖片，但是將其順序進行了打亂，然后讓學(xué)生為這組圖片進行正確排序，當(dāng)學(xué)生完成上述任務(wù)后，筆者趁熱打鐵詢問學(xué)生：同學(xué)們，你們能闡述一下上述圖片中發(fā)生了什么樣的事情嗎？你們能從中發(fā)現(xiàn)情緒與健康之間有什么關(guān)系嗎？其次，當(dāng)學(xué)生回答完上述問題后，筆者將學(xué)生分成三到五人的單位小組，并為各組布置了具體的任務(wù)，即讓他們以情緒與健康為主題編寫一個小短劇，各組自行設(shè)計臺詞、劇情、人物等內(nèi)容，筆者沒有作任何形式的限制，以此給予學(xué)生最大的發(fā)揮自由，讓他們充分釋放自己的激情；最后，各組上講臺前表演共同創(chuàng)作的短劇，學(xué)生在表演完之后還要闡述創(chuàng)作的思路和方案，其他學(xué)生在觀看完之后可以提出自己的見解，筆者則在一旁耐心地進行傾聽，沒有隨意地干涉學(xué)生的觀點，等時間差不多之后，筆者再結(jié)合學(xué)生的想法進行相應(yīng)講解、補充和說明，從而滿足他們的價值感。

三、 理論結(jié)合實踐加強應(yīng)用能力

心理學(xué)是一門應(yīng)用性較廣、實用性較強的學(xué)科。如果教師只將教學(xué)的視角限制在課堂中，那么就會讓心理學(xué)教學(xué)流于形式層面，所以，心理學(xué)教學(xué)應(yīng)該走出校園、面向社會，以此避免心理學(xué)知識成為中看不中用的花瓶。

在學(xué)習(xí)“影響人際交往的因素”時，筆者沒有直接為學(xué)生傳授影響人際交往因素的理論知識，而是讓學(xué)生通過與某個人進行交際互動的實踐經(jīng)歷，從中歸納和概括影響人際交往的因素，并發(fā)送到筆者的郵箱中，以便筆者清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時，筆者會通過線上方式與學(xué)生進行溝通和交流，一來為學(xué)生指引道路，二來便于學(xué)生實踐活動的順利開展。當(dāng)筆者在課堂上傳授影響人際交往因素的知識點時，筆者讓學(xué)生針對自己的實踐經(jīng)歷和所作記錄進行講解，即讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，自己則充當(dāng)學(xué)生的角色進行聽課，當(dāng)學(xué)生展示完自己的成果之后，筆者再根據(jù)學(xué)生實踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法等優(yōu)缺點進行總結(jié)，這樣不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離，同時還能讓他們從實踐中有所收獲，以此通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)理論知識和內(nèi)化理論知識。

每一次的心理學(xué)課程都是一場情感的升華和交流，教師不能單以理論知識為基本教育目標(biāo)，更要以愛的包容澆灌學(xué)生的心靈，站在平等立場上與學(xué)生進行交流和互動，這是每一位心理學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)，同時也是每一位心理學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的教育方法。

參考文獻：

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作者簡介：

黃興芹，湖北省宜昌市，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院。