摘 要：小學(xué)的語(yǔ)文是培育小學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好這一工具學(xué)科，也是小學(xué)階段語(yǔ)文啟蒙老師的主要教學(xué)任務(wù)之一。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，緊扣目標(biāo)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟凸顯的核心任務(wù)，是執(zhí)行課堂教學(xué)的方向。本文結(jié)合我校申報(bào)的省級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題“361教學(xué)模式”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略作闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；以情以境；導(dǎo)學(xué)策略

“361教學(xué)模式”是將課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、六個(gè)教學(xué)步驟和一個(gè)教學(xué)總目標(biāo)。

三環(huán)節(jié)六步驟是一個(gè)統(tǒng)一體，三環(huán)節(jié)采用的是形式環(huán)環(huán)相扣；內(nèi)容由淺入深，逐層深入，協(xié)調(diào)行進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和分析能力是主要任務(wù)，授課時(shí)教師要注重情感的投入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。

一、 “導(dǎo)學(xué)探究、自主解決”的教學(xué)效果

（一） 環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題或引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置問(wèn)題。如：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題；從上課開(kāi)始的10分鐘，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決的問(wèn)題，實(shí)際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思維，激發(fā)探究問(wèn)題的主動(dòng)性，使學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，以此導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二） 環(huán)節(jié)師生平等探究討論

對(duì)設(shè)置的問(wèn)題，教師要通過(guò)引導(dǎo)、類(lèi)比、對(duì)比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸，引入探究、有希望成立的猜想；或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題，從而使學(xué)生的思考更加科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維做好必要的思想準(zhǔn)備。

（三） 激勵(lì)學(xué)生自主地嘗試解決問(wèn)題

教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問(wèn)題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問(wèn)題的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語(yǔ)”討論式進(jìn)行。對(duì)于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使他們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，教師的“導(dǎo)”可以具體一點(diǎn)。比如可以從較低層次的目標(biāo)做起。如“你能找出書(shū)中的新詞嗎？有幾個(gè)？是什么？”以后再逐步“導(dǎo)”出一些有用的學(xué)習(xí)技術(shù)，如寫(xiě)一段內(nèi)容的關(guān)鍵詞，壓縮或展開(kāi)教材的局部?jī)?nèi)容，蓋住書(shū)上的一部分內(nèi)容再推出或猜出它是什么，寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容的框圖等。

二、 以情導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多意境深遠(yuǎn)的文章，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感同時(shí)很適合情感的投入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)讀的過(guò)程中，我們不妨從以下幾方面入手。

（一） 依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出的特有的情境，能使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)的情境之中。例如：在講授《草原》一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生憑自己的理解的程度繪制一幅草原風(fēng)光的圖畫(huà)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。有條件的話(huà)，教師可用多媒體在大屏幕上展示大草原的美麗風(fēng)光，結(jié)合課文主要內(nèi)容，配上文字、音樂(lè)，讓學(xué)生投入到課文所描繪的情境之中。

（二） 依據(jù)課文放飛想象

在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多的課文重點(diǎn)突出的是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀分析時(shí)，不妨抓住細(xì)節(jié)，讓學(xué)生放飛自己的想象，拓寬自己的思路，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)課文的理解程度。例如：《軍神》一文中手術(shù)臺(tái)上的劉伯承與手術(shù)的醫(yī)生之間的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)；《豐碑》中老軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的神態(tài)與當(dāng)時(shí)的惡劣的自然環(huán)境的描寫(xiě)，再加上軍長(zhǎng)語(yǔ)言與動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解革命戰(zhàn)士的偉大。

（三） 依據(jù)課文以情映情，突出學(xué)生的主體意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多感情豐富而又很感人的文章。例如：《再見(jiàn)了，親人》《十里長(zhǎng)街送總理》等課文，都是十分感人的。特別是《月光曲》一文中，那種美妙的意境和特有的親情、友情的描寫(xiě)，足以感動(dòng)所有的人，更何況是我們的學(xué)生。如此的以情導(dǎo)讀，讓我們的學(xué)生通過(guò)文字架起的感情的橋梁，去感悟作者的心靈，去感悟文章的時(shí)代背景。只有這樣，才能煥發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們以濃郁的情感投入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

三、 以境導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作為工具學(xué)科的語(yǔ)文，重在學(xué)生的語(yǔ)言文字和口語(yǔ)的表達(dá)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)又來(lái)源于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)則是一篇篇充滿(mǎn)鮮明活力的課文。教師依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，有的放矢。抓住學(xué)生的思路，正確引導(dǎo)馳騁想象，大膽想象、大膽創(chuàng)造，從而有一定的創(chuàng)新的能力。結(jié)合文章生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，去感悟和創(chuàng)造情境與意境。

（一） 以境激情，在情境中創(chuàng)新

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！弊匀恢笆敲烂畹模绻麤](méi)有人去點(diǎn)撥、引導(dǎo)，人們不易去發(fā)現(xiàn)與欣賞。課文中所描繪的境界也是這樣，重在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。例如：《海上日出》一文中的景物描寫(xiě)的順序，可以讓學(xué)生在讀中去感悟，然后仿佛投身于“海上觀日出”的情境之中。讀文后，不妨寫(xiě)作片段練習(xí)“山中日出”“林中日出”。以此收獲一定的審美情趣，豐富自己的生活鑒賞能力。

（二） 以境施趣，在趣味中創(chuàng)新

無(wú)論是教材的編寫(xiě)者，還是教材的施教者，都在教材的情境上下功夫，來(lái)增加教材或教學(xué)的趣味性。這一類(lèi)的課文如《蟋蟀的住宅》，用細(xì)致筆墨描繪了蟋蟀的住宅，課文的語(yǔ)言既有形象性，又有趣味性。我們?cè)谥v授這一類(lèi)的課文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)聯(lián)想和想象，突出課文內(nèi)容的趣味性。然后在“趣”的驅(qū)使下，教師可引導(dǎo)學(xué)生去觀察蜂巢、燕窩——，再進(jìn)行模仿創(chuàng)造，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在趣味中創(chuàng)新。

（三） 以境導(dǎo)練，積累豐富的知識(shí)

不管是那一種的教學(xué)方式，都離不開(kāi)鞏固練習(xí)，教師設(shè)計(jì)練習(xí)同樣離不開(kāi)情境與興趣。例如：我們?cè)谠O(shè)計(jì)《海濱小城》一課的句式練習(xí)時(shí)，習(xí)題設(shè)計(jì)要突出讓學(xué)生感受海濱小城的美麗景色。課文描寫(xiě)海濱的美麗景色是通過(guò)色彩來(lái)體現(xiàn)的，這樣可以讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)文中的帶有色彩的詞語(yǔ)。通過(guò)練習(xí)達(dá)到讓學(xué)生積累豐富的知識(shí)的目的。

總之，情境與興趣的激發(fā)有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。作為教師，必須給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書(shū)、感受，通過(guò)興趣的激發(fā)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]華東師大課程改革課程組.上海面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程體系改革設(shè)想.

作者簡(jiǎn)介：

龍金菊，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安縣銀盞中心完全小學(xué)。