摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相對(duì)薄弱，同時(shí)，還具有活潑好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)作為一門理論性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來是有一定的難度，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常常會(huì)感到力不從心，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。因此，為了解決這種問題，教師就要將最符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)游戲；教學(xué)策略；效率和效果

由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛正式進(jìn)入學(xué)校教育，接受能力和認(rèn)知水平相對(duì)較差，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)產(chǎn)生理解不清、學(xué)習(xí)興趣低、注意力不集中等問題。并且，在傳統(tǒng)的教育模式下，很多教師都比較看重學(xué)生的成績(jī)，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的意義，“填鴨式”的教育模式導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的位置，學(xué)習(xí)效果和效率自然不會(huì)有所提高。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，從而完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。而數(shù)學(xué)游戲恰好符合學(xué)生愛玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，能夠最大幅度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而完成高效課堂的創(chuàng)建。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何將數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、 利用數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，集中能力相對(duì)較差，小學(xué)生很難聚精會(huì)神地聽一整節(jié)課的內(nèi)容。尤其是在學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)的公式和抽象的數(shù)學(xué)定義時(shí)，上課走神、注意力不集中的情況就更加明顯和嚴(yán)重了。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師就必須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的游戲集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到奇偶愛學(xué)活動(dòng)中來。并且，小學(xué)生是最喜歡游戲的群體，在教學(xué)的過程中運(yùn)用游戲能夠有效激發(fā)小學(xué)生的興趣和積極性。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生組織一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且，鍛煉學(xué)生集中精神的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如：在《觀察物體》的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了“我說動(dòng)作你來做”的游戲，筆者做動(dòng)作，學(xué)生要模仿筆者做一樣的動(dòng)作，但是方向要相反。學(xué)生在玩游戲的過程中，都很開心。在游戲結(jié)束之后，筆者為學(xué)生提出了問題：為什么你們要反方向才能和我的動(dòng)作相同。學(xué)生在經(jīng)過游戲之后，回答問題的積極性都很高，同時(shí)，也就掌握了觀察物體的技巧和方法。由此可見，游戲的模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生掌握正確的理論知識(shí)。

二、 利用數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)師生互動(dòng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要充分考慮到學(xué)生好奇好動(dòng)的性格特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的游戲環(huán)節(jié)，并且，教師還利用游戲，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。同時(shí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，以師生互動(dòng)、全員參與為原則，把握游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的智力能力，讓學(xué)生在游戲中獲得樂趣。

比如：在《東西南北》的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)筆者與學(xué)生的互動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了“指方向”的游戲，由筆者發(fā)出指令，學(xué)生要指出相應(yīng)的方向，做錯(cuò)最多的學(xué)生要為大家表演節(jié)目。經(jīng)過這樣的游戲，學(xué)生就掌握了東西南北的概念，同時(shí)，也拉近了學(xué)生與筆者之間的距離。

三、 利用數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

教師在日常教學(xué)的過程中，采取數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)模式主要就是為了整合大部分學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠集中精神學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且，學(xué)生在游戲的過程中常常會(huì)以小整體的形式進(jìn)行游戲。在這樣的模式下，就需要發(fā)揮整體的實(shí)力了，只有整體中的每一個(gè)學(xué)生都努力合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的精神和能力，才能夠在游戲中取得勝利。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中，就要?jiǎng)?chuàng)建需要整體完成的游戲，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中收獲知識(shí)，從而提高學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如：在《圖形的分類》的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行了“看誰猜的快”的游戲。筆者利用多媒體為學(xué)生展示圖形，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答。在這樣的模式下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力。

總之，教師在日常教學(xué)的過程中，要充分利用數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在歡樂輕松的氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

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[2]張俊花，王小根.教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑探索[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（03）：72-74.

作者簡(jiǎn)介：

孫仁靜，四川省成都市，成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校。