摘 要：線描畫(huà)主要是指用單線單色進(jìn)行創(chuàng)作的一種繪畫(huà)方式，雖然線條簡(jiǎn)單、顏色單一，卻也能描繪出不同物體中所包含的情感態(tài)度。目前，線描畫(huà)在兒童美術(shù)教育中所占據(jù)的比重不斷增加，越來(lái)越多的人對(duì)兒童線描畫(huà)提出了自己的看法。本文主要對(duì)學(xué)前美術(shù)教育中的兒童線描畫(huà)畫(huà)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并根據(jù)邏輯對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行了梳理，希望可以通過(guò)這樣的方式幫助更多的人理解學(xué)前兒童線描畫(huà)教育的實(shí)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：線描畫(huà)；美術(shù)；兒童；教育

學(xué)前教育是人類學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)，而美術(shù)課程則是兒童學(xué)前教育中的重要組成部分。兒童線描畫(huà)是指使用單線單色去進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的一種繪畫(huà)方式。線描畫(huà)是兒童美術(shù)教育中必不可少的教育內(nèi)容，也是未來(lái)繪畫(huà)中的基礎(chǔ)能力，直接影響著兒童繪畫(huà)能力的提升。兒童美術(shù)教育和線描畫(huà)教育的問(wèn)題一直是幼兒教育者關(guān)注的重點(diǎn)。本文主要嘗試通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童線描畫(huà)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并根據(jù)邏輯對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行了梳理，希望可以通過(guò)這樣的方式幫助更多的人理解學(xué)前兒童線描畫(huà)教育的實(shí)質(zhì)。

一、 學(xué)前兒童線描畫(huà)教育的意義

（一） 以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的兒童線描畫(huà)教育

國(guó)外對(duì)于這部分內(nèi)容的研究主要集中在兒童美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，通常都認(rèn)為兒童美術(shù)教育的意義包括提升兒童創(chuàng)造能力、培養(yǎng)兒童人格幾個(gè)方面。美國(guó)美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾和英國(guó)美術(shù)教育學(xué)家里德都在自己的研究中提到，美術(shù)教育中，以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育更加強(qiáng)調(diào)美術(shù)這門學(xué)科在教育過(guò)程中給幼兒帶來(lái)的教育價(jià)值，也就是要通過(guò)對(duì)線描畫(huà)的學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒心理的健康成長(zhǎng)。

我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育學(xué)者在研究中除了對(duì)創(chuàng)造力和人格方面的影響之外，還提出了美術(shù)教對(duì)兒童智力方面的影響。以樓必生為代表教育學(xué)者認(rèn)為，在美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童需要將自己的抽象思維、邏輯思維以及想象能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，有助于他們智力方面的發(fā)展。

（二） 以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的兒童線描畫(huà)教育

教育學(xué)家艾斯納提出，以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的兒童線描畫(huà)教育主要價(jià)值是通過(guò)學(xué)習(xí)，提升兒童美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，打好美術(shù)基礎(chǔ)。與其基本觀點(diǎn)一致的格里同時(shí)還認(rèn)為，在美術(shù)教育中，要以美術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)基礎(chǔ)積累的方式提升兒童美術(shù)水平。在國(guó)內(nèi)的研究中，吳群英在《幼兒線描畫(huà)趣味教學(xué)探索》中提出，線描畫(huà)的學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，為他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)。

二、 學(xué)前兒童線描畫(huà)教育的實(shí)踐研究

（一） 傳統(tǒng)以培養(yǎng)線描畫(huà)技能為主的教育方式

1. 國(guó)外的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)美術(shù)教育中，線描畫(huà)的學(xué)習(xí)主要以模仿為主。古希臘時(shí)期兒童在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)就是通過(guò)模仿教師的字母輪廓，這就是兒童線描畫(huà)的雛形。20世紀(jì)早期，英國(guó)的一名美術(shù)教師史密斯提出，兒童線條畫(huà)在某種意義上與書(shū)法的學(xué)習(xí)相同，都要從線條練習(xí)開(kāi)始，循序漸進(jìn)。德國(guó)在美術(shù)教育上的觀念與英美兩國(guó)相似，他們的教育方式也基本相同，都是由教師先為學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)的示范，然后再由兒童自己通過(guò)模仿進(jìn)行練習(xí)。還有一些以日本為代表的國(guó)家他們的傳統(tǒng)教學(xué)在線描畫(huà)的教育上存在很大的局限性，過(guò)于注重美術(shù)教育的實(shí)用性，學(xué)習(xí)線描畫(huà)的主要目的是讓兒童能夠利用線描畫(huà)學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的圖形。

2. 我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式

我國(guó)線描畫(huà)的教學(xué)方式受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響很大，以上世紀(jì)70年代的教育方式為代表的兒童線描畫(huà)教育主要以臨摹為主，嚴(yán)重影響了兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)。另外，我國(guó)傳統(tǒng)線描畫(huà)教學(xué)也帶有功利性目的，忽略了兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，將重點(diǎn)放在了最終的學(xué)習(xí)成果上。傳統(tǒng)線描畫(huà)的教學(xué)過(guò)程基本為教師展示圖畫(huà)-講解-示范繪畫(huà)-學(xué)生模仿，嚴(yán)重限制了兒童的創(chuàng)造意識(shí)和想象能力，不利于他們的思維拓展。

（二） 以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的線描畫(huà)教育方式

1. 國(guó)外的教學(xué)方法

國(guó)外以培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的線描畫(huà)教學(xué)理念出現(xiàn)要早于我國(guó)國(guó)內(nèi)兒童美術(shù)教育界。最早提出這一觀點(diǎn)的是教育家杜威，他結(jié)合進(jìn)步主義的教學(xué)觀念，提出進(jìn)行包括線描畫(huà)在內(nèi)的美術(shù)課程教育時(shí)應(yīng)該讓兒童去做自己喜歡的事情，并通過(guò)這種方式為他們未來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)提供有效的經(jīng)驗(yàn)。以德國(guó)柯思修泰納為代表的學(xué)者認(rèn)為教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供優(yōu)美的環(huán)境，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中的臨摹。同時(shí)他們也提出，線描畫(huà)是兒童美術(shù)的重要組成部分，屬于一門藝術(shù)學(xué)科，在教學(xué)中不應(yīng)該被某種教學(xué)模式所限制。在線描畫(huà)的教育中，教師不能過(guò)多地干涉兒童的想法，要讓他們根據(jù)自己的想法進(jìn)行繪畫(huà)，而不是在教學(xué)的開(kāi)始就讓他們牢記圖形的畫(huà)法。

2. 我國(guó)的教學(xué)方法

目前在我國(guó)兒童線描畫(huà)教學(xué)中主要包含了兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)線描畫(huà)對(duì)兒童進(jìn)行情感方面的教育，另一方面主要是通過(guò)線描畫(huà)對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)性方面的教育。在情感方面的教育中，孔起英認(rèn)為在兒童線描畫(huà)教育中要重視學(xué)生的情感教育，讓他們能夠通過(guò)繪畫(huà)不斷積累自己的審美經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)她還提出，在兒童線描畫(huà)的教學(xué)中，技能和創(chuàng)造性兩者之間并不存在矛盾，技能水平的提升是創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)，只要運(yùn)用合適的教學(xué)方式必然可以保證兒童在提升線描畫(huà)技能的同時(shí)提高自己的創(chuàng)造性。劉愛(ài)平認(rèn)為，兒童在線描畫(huà)方面本身就擁有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是喚醒兒童創(chuàng)造的潛能。劉瀟湘提出，我國(guó)學(xué)前教育中的兒童線描畫(huà)教育應(yīng)該結(jié)合他們的心理特征，不以教學(xué)為目的，而是要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出游戲性和隨意性，讓他們能夠在輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍中感受到線描畫(huà)中所包含的魅力。在兒童個(gè)性的培養(yǎng)方面，劉志紅、高陽(yáng)等人認(rèn)為，在進(jìn)行兒童線描畫(huà)教學(xué)中要充分了解兒童實(shí)際的個(gè)性特征，針對(duì)他們的性格特點(diǎn)使用引導(dǎo)的方式為線描畫(huà)的學(xué)習(xí)提供條件，同時(shí)也要在教學(xué)過(guò)程中盡可能地營(yíng)造出一個(gè)適合兒童個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、 總結(jié)

我們不能完全依賴這些文獻(xiàn)所給出的結(jié)論，教師在進(jìn)行線描畫(huà)教育時(shí)要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況通過(guò)不斷嘗試找出最有效的教學(xué)方式，讓兒童能夠在線描畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋，趙英輝.從彼此抗衡到相互借鑒發(fā)展——對(duì)工具論與本質(zhì)論的評(píng)價(jià)及而這對(duì)中國(guó)美術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010-11-23.

[2]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]蘇慧紅.高等學(xué)校美術(shù)教育如何作用于中國(guó)傳統(tǒng)文化[J].藝術(shù)探索，2006-12-30.

[4]趙淑樺，徐冶.美育基礎(chǔ)[M].中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：

莊晨曦，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道金光幼兒園。