摘 要：近日，教育部印發(fā)《中小學心理輔導室建設(shè)指南》，明確了中小學心理輔導室的管理規(guī)范，在“輔導倫理”一項中規(guī)定，在輔導過程中要嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，禁止強迫學生接受心理測試，禁止給學生貼上“心理疾病”標簽。

關(guān)鍵詞：特殊；學生；標簽

“靜姐”是我剛接這個六年級班第一個就認識的女生。那些被稱之為哥姐的人，大部分是在某一方面法超脫世俗的奇葩。經(jīng)過一段了解之后，終于知道這個叫靜的女孩兒之所以能被前幾任老師稱作“姐”，原因有三。一是她極少說話，偶爾說話聲音小到連她自己都聽不見。第二個原因是她的成績從來都是個位數(shù)里最小的數(shù)。最重要的一個原因是她的家人總是在開學后給她的新一任老師打來電話，告訴老師這個孩子的學習是不允許老師管的?！安挥美蠋煿堋钡脑蚴沁@孩子小時候得過腦炎，老師一管孩子的學習她就會頭痛，至于孩子能考幾分，家人沒有半點期待，所以家長讓老師們只要能保證讓孩子不頭疼就行。

給老師打來電話的是這個女孩兒的小姑。父母是從來沒在學校露過面也從沒給老師打過電話的。班主任的好奇心的驅(qū)使我打聽了一下她。靜小時候的確得過腦炎，所以看起來呆呆的，包括爸媽都認為她成了“傻子”，所以父母就把她從小就扔給了年邁的奶奶來撫養(yǎng)。奶奶也覺得這孩子實在是又傻又討人嫌，不過孩子的小姑還是很關(guān)心孩子的，在每個學期的開學都會給她的新班主任打個電話囑咐不要在學習上管孩子了。久而久之，在這樣的一種暗示下我發(fā)現(xiàn)這個孩子也真把自己當成“傻子”了。我布置作業(yè)，她就覺得與她沒有關(guān)系，從沒記過作業(yè)。別人學習時，她就一個人靜靜地坐著，在臉上從來沒有高興或是不高興，從不違犯紀律，也從不打擾過別人。也許是因為家長的一通電話，也許是因為我看她這樣靜靜地坐著也沒給班級添亂，我也就習慣了這個可有可無的孩子。

后來發(fā)生的事，撼動了我的內(nèi)心，讓我學會了反思。

為了讓孩子們愛上寫作文，我在學校里開辟出一塊菜園，每人都有了一塊自己的菜地，種自己喜歡的植物，將種地的收獲寫到作文中。分地的那天，孩子們都高興地領(lǐng)到了自己的地和種子。我問學生們：“都有自己的地了吧？”學生一齊回答“都有了?！毙“嚅L站起來說：“老師，還有靜她沒有地。”我看了一眼，靜，她低著頭什么也沒說。我一愣，隨即答道：“噢，那就把我的那塊送給她種吧?！焙⒆觽兣d高采烈地來到園子里松土、播種，然后寫觀察日記。在交上來的作文中，我居然意外地發(fā)現(xiàn)了靜的作文。皺皺巴巴的紙上寫著兩行歪歪扭扭的字：“謝謝老師把她的菜園給了我，我一定好好的種地。有一個同學幫助了我，還給了我種子，我好好種地，好好寫作文?！币驗闆]見她寫過作業(yè)寫過字，見到她的作文都不相信我自己的眼睛。我如獲至寶，在全班同學面前表揚了靜，表揚她能寫作文了，請同學們把掌聲送給她。在同學們的掌聲里，靜居然靦腆地笑了，此后只要和寫作有關(guān)的作業(yè)靜都交，當然寫不了幾個字，每篇作文的后面都有這么一句話：“老師，我只能寫這么多了，對不起。”看到“對不起”這三個字，我鼻子一酸，真要說對不起的其實不是我嗎？是我一直忽略了這個孩子。我在她的話的下面寫道：靜，不用說對不起，你沒有什么對不起老師的地方，相反，只要能看到你的作業(yè)，無論字數(shù)多少，都是給了老師驚喜。從此，靜不僅交作業(yè)了，上課也拿出書讀書了，我看在眼里，喜在心上。

轉(zhuǎn)眼到了階段檢測。卷子發(fā)下去，靜先翻到了后面的作文處寫起了作文，內(nèi)容從以前的兩行居然變成了兩張。句句不通順，但字數(shù)確實足。有這么一段話：“謝謝語文老師給我的關(guān)心，我背書很慢，但我會努力背書，給老師一個驚喜，一天背不過就兩天，兩天背不過就三天，三天背不過就四天，反正早晚有一天，我就能背過的。”后面又加上了她常用作作文結(jié)尾的那句話：“老師，我只能寫這么些了，對不起。”我從不知道我無意中所做的竟成了她長這么大以來得到的最高的褒獎。我紅著眼圈把靜的這段話在全班讀了，并且讓全班學生向她學習，學習這種堅持的精神。

靜說話是算數(shù)的，她每天每天都在背誦那篇《夾竹桃》，雖然二十多天過去了，那張書頁都因為長時間捧著變成黑色的了，她也沒能背誦過那篇文，雖然她是如此的努力，雖然還是沒有及格過，但這并不影響我和全班孩子對她的喜歡。我依舊會在全班同學面前表揚她，看她快樂的笑容蕩漾開來。當然她的名字“靜姐”自然而然地就沒有了“姐”字。

我撥通了靜的小姑的電話，告訴她孩子通過自己的努力得到了老師和同學的掌聲，希望家長也能正確認識孩子，給孩子更多的鼓勵。

我們做老師的且不可給哪個學生過早地貼上標簽，有時候我們先入為主的印象會為孩子畫地為牢，會禁錮了孩子的一生，剝奪了他的快樂。面對著特殊的學生，我們要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，因為稍不留心就會錯過它最晶瑩的時刻，錯過了那一道道獨特的風景。

參考文獻：

[1]宋長英，林凡瑞.別給學生亂貼標簽[J].教學與管理，2017（14）：6.

[2]別再給學生“貼標簽”[J].領(lǐng)導決策信息，2015（34）：16.

[3]夏崢嶸.切莫隨意給學生貼標簽[J].思想理論教育，2010（20）：73-74.

作者簡介：

劉炳欣，山東省青島市，青島膠州市第五實驗小學。