毛靜　李根　李小玉

摘要：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)研究生教育的重要組成部分，但其起步晚發(fā)展快，問(wèn)題出現(xiàn)多，模式不健全。本文通過(guò)調(diào)研，對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)性提出了提高認(rèn)可度、構(gòu)建理論實(shí)踐結(jié)合的課程體系、完善實(shí)踐基地建設(shè)和建立考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）30-0165-02

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是以培養(yǎng)具有良好基礎(chǔ)理論、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能、突出實(shí)踐能力和優(yōu)秀綜合素質(zhì)的高層次專(zhuān)業(yè)技能型人才為目標(biāo)的學(xué)位門(mén)類(lèi)。為滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求，教育部從2009年起推出了招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的重大舉措，從而推動(dòng)了我國(guó)研究生教育培養(yǎng)模式的多樣化改革。隨著全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的大力發(fā)展，在其培養(yǎng)中出現(xiàn)了培養(yǎng)制度不完善、實(shí)踐教學(xué)不到位等問(wèn)題，影響了其培養(yǎng)質(zhì)量。本文針對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)問(wèn)題的產(chǎn)生原因和其培養(yǎng)模式的改革策略進(jìn)行初步探討[1]。

一、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.社會(huì)認(rèn)可度不足，生源質(zhì)量有限。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位是新生的學(xué)位類(lèi)別，由于實(shí)行時(shí)間較短，社會(huì)認(rèn)知有限，導(dǎo)致畢業(yè)就業(yè)率及企業(yè)認(rèn)可度不高，社會(huì)接收度差；這一結(jié)果又反過(guò)來(lái)影響優(yōu)秀本科生主動(dòng)報(bào)考全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位，錄取考生多為學(xué)術(shù)型考生被淘汰后調(diào)劑而來(lái)，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位生源質(zhì)量不高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力有限[2]。社會(huì)認(rèn)可度和生源質(zhì)量這兩個(gè)因素相互影響，互為因果，使得全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位難以培養(yǎng)出符合培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的合格研究生。

2.培養(yǎng)制度不完善，雙導(dǎo)師制配備落實(shí)不到位。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還處于不斷探索的初級(jí)階段，缺乏針對(duì)性的配套制度、課程目標(biāo)和考核體系。目前的培養(yǎng)方式大都根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生的規(guī)章制度改編。培養(yǎng)制度的不完善導(dǎo)致培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。雙導(dǎo)師指導(dǎo)負(fù)責(zé)制是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本模式，通過(guò)校內(nèi)、企業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升并完成學(xué)位論文。但在實(shí)際培養(yǎng)中，由于缺乏校企導(dǎo)師雙方的權(quán)責(zé)規(guī)范，雙導(dǎo)師指導(dǎo)負(fù)責(zé)制難以落實(shí)。建立在項(xiàng)目合作基礎(chǔ)上的雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)常因?yàn)楹献髌髽I(yè)導(dǎo)師離職或項(xiàng)目中斷而大受影響甚至停滯；而校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重學(xué)術(shù)研究，課題選擇缺少實(shí)際應(yīng)用背景，自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏也導(dǎo)致其指導(dǎo)效果不佳。

3.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)是規(guī)定的半年以上專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，但在實(shí)際教學(xué)中該環(huán)節(jié)的落實(shí)卻很難到位，這主要是因?yàn)槿罩茖?zhuān)業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模的快速擴(kuò)大和校企聯(lián)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)速度的有限所導(dǎo)致。已建基地受資金和場(chǎng)地的制約，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不能落到實(shí)處。

在建立校企聯(lián)合實(shí)踐基地的同時(shí)，部分高校也采用讓校內(nèi)導(dǎo)師自行聯(lián)系合作企業(yè)對(duì)其指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的方式，但企業(yè)往往出于安全、技術(shù)保密和自身利益等原因?qū)е逻@一環(huán)節(jié)流于形式；部分校內(nèi)青年導(dǎo)師自身缺乏與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，從而更加劇了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位這一問(wèn)題。

4.培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)考核制度不健全，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。作為新型培養(yǎng)模式，目前的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)考核制度仍不健全。如實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但對(duì)論文選題、實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐效果等沒(méi)有嚴(yán)格的界定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，大部分高校只以實(shí)踐報(bào)告、實(shí)習(xí)考勤等作為實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題是否解決工廠實(shí)際技術(shù)問(wèn)題等不加以考核，難以客觀反映實(shí)踐教學(xué)效果[3]。

質(zhì)量評(píng)價(jià)是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的最終體現(xiàn)。目前我國(guó)全日制工程碩士教育質(zhì)量保障處于零散無(wú)序的階段，尚未形成系統(tǒng)、長(zhǎng)效的質(zhì)量保障機(jī)制。在2015年全國(guó)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教指委員會(huì)對(duì)全日制工程碩士進(jìn)行的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估中，只對(duì)全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)作診斷式評(píng)價(jià)。評(píng)估方式也缺乏院校自評(píng)及實(shí)地考察，忽視了從學(xué)生的角度對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行全程、全員保障的評(píng)估。

二、探索全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

1.多渠道擴(kuò)大宣傳，提高行業(yè)認(rèn)可度。針對(duì)社會(huì)認(rèn)可度和生源質(zhì)量這一矛盾，高校應(yīng)對(duì)外強(qiáng)化宣傳。一方面通過(guò)媒體、相互考察等方式在大眾和本科生中大力宣傳全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，突出可在修學(xué)位的同時(shí)鍛煉實(shí)踐技能，更有利于就業(yè)擇業(yè)的教育優(yōu)勢(shì)。另一方面，高校應(yīng)利用校企合作、聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等機(jī)會(huì)，在行業(yè)內(nèi)部為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位打造良好口碑，使企業(yè)意識(shí)到學(xué)生畢業(yè)后不需專(zhuān)門(mén)入職培訓(xùn)即可參加企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)改造的潛力。與此同時(shí)，高校應(yīng)針對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃輔助和相應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)，積極為學(xué)生提供就業(yè)信息、幫助就業(yè)，使其在擇業(yè)方向更能發(fā)揮出有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)。

2.優(yōu)化課程體系，調(diào)整導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式。在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案制定中，學(xué)校應(yīng)重視企業(yè)的作用，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置。促成學(xué)術(shù)前沿類(lèi)課程和技術(shù)實(shí)踐性課程的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置上也要圍繞具體專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展的特點(diǎn)，增加職業(yè)資格認(rèn)證所要求的課程，讓研究生教育與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。調(diào)整研究生教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)具有一定理論水平，長(zhǎng)期在一線工作具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專(zhuān)家作為指導(dǎo)教師；選派有潛力的青年骨干教師到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)；邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干、行業(yè)代表到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座交流；建立校企雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度，提高企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)管理的積極性，把雙導(dǎo)師制落到實(shí)處。

3.以校企共贏為導(dǎo)向，完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)。完善全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)，不僅有助于校企合作培養(yǎng)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的系統(tǒng)化，為行業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐人才和智力資源；還有助于校企共享政策扶持和科技轉(zhuǎn)化的成果，實(shí)現(xiàn)互利互惠。從學(xué)校角度考慮，應(yīng)選擇在行業(yè)內(nèi)具有一定實(shí)力和代表性的企業(yè)合作，且具有長(zhǎng)期穩(wěn)定合作培養(yǎng)研究生意向，有進(jìn)一步拓展科研技術(shù)合作的潛力。而學(xué)校要做好實(shí)踐基地建設(shè)的相關(guān)預(yù)算，落實(shí)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為實(shí)踐基地建設(shè)提供充足的資金支持。[4]從企業(yè)角度考慮，可利用校方資源組織和協(xié)同雙方科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合申報(bào)各級(jí)科研課題；可優(yōu)先選用經(jīng)過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)考核的優(yōu)秀畢業(yè)生；可通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓、成果產(chǎn)業(yè)化吸納其他企業(yè)的資金投入；可享受在國(guó)家稅收、政策上對(duì)服務(wù)教學(xué)的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠。在保障研究生實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化企業(yè)運(yùn)行費(fèi)用，為企業(yè)贏得更多的經(jīng)濟(jì)利益，從而實(shí)現(xiàn)政策互利、校企雙贏的局面。

4.建立培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)考核制度，完善質(zhì)量評(píng)估體系。學(xué)校應(yīng)建立健全一套科學(xué)有效的質(zhì)量管理制度和評(píng)價(jià)體系，盡快完善招生、導(dǎo)師遴選、實(shí)踐考核等相關(guān)制度[5]；并和企業(yè)聯(lián)合，制定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐各項(xiàng)指標(biāo)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等，重點(diǎn)考核學(xué)生在實(shí)踐基地工作情況、科研實(shí)踐能力等。明確學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的成效，保證全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

除了校企自身聯(lián)合建立的質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)體系，也可通過(guò)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)或民間組織、工程領(lǐng)域行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行外部質(zhì)量監(jiān)督保障。通過(guò)多元化的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督以及及時(shí)的反饋，促使高校及時(shí)調(diào)整考核制度標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)估體系。

三、結(jié)語(yǔ)

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是一種新型教育培養(yǎng)模式，但因發(fā)展時(shí)間有限存在著諸多問(wèn)題。要完善發(fā)展這一培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，還需依靠高校、企業(yè)、政府、社會(huì)的大力參與合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中努力探索一條更高效的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，從而達(dá)到為社會(huì)輸送更多應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚曉京，等.高等工科院校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式初探——以哈爾濱工程大學(xué)材化學(xué)院為例[J].黑龍江科技信息，2012，（30）：225-226.

[2]焦磊.全日制工程碩士教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建途徑研究[J].研究生教育研究，2017，3（93）：72-76.

[3]馬定桂，等.化工類(lèi)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的探究[J].化工高等教育，2015，3（143）：22-25.

[4]蘇建福，等.全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐基地建設(shè)研究[J].科技資訊，2011，（22）：228.

[5]孫蘭義，等.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略[J].教育教學(xué)論壇，2013，（6）：276-277.