趙富旺 權(quán)立紅 楊繼濤

摘要：本科生導(dǎo)師制是現(xiàn)代高等教育最重要的教學(xué)制度之一，實施大學(xué)本科生導(dǎo)師制能夠?qū)W(xué)生實行直接、全面、綜合性的輔導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)出更多社會所需要的人才。我國本科生導(dǎo)師制尚處于試行探索的起步階段，尚未成熟，存在很多問題。筆者從導(dǎo)師制的背景出發(fā)，分析了我國發(fā)展本科生導(dǎo)師制的原因、發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，闡述了推進本科生導(dǎo)師制發(fā)展的有關(guān)理論，建立了推進本科生導(dǎo)師制發(fā)展的市場商業(yè)模型，旨在為促進本科生導(dǎo)師制的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；商業(yè)模型；發(fā)展措施

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0036-03

一、導(dǎo)師制背景

現(xiàn)代高等教育最重要的教學(xué)制度之一就是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，最早源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)津津樂道和引以為傲的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽，幾百年來，牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)。[1]該項制度在國外高校已經(jīng)得到了較為系統(tǒng)成功的運用，在我國，長期以來導(dǎo)師制是針對研究生教育的，本科生主要實行班主任制或輔導(dǎo)員制。但是，自擴招以來，高校招生規(guī)模不斷擴大，本科生、研究生質(zhì)量出現(xiàn)普遍的下滑現(xiàn)象，并且在高校中普及的學(xué)分制和選課制弊端逐漸暴露，使得本科生導(dǎo)師制的施行已迫在眉睫。一些高等院校開始嘗試實行本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制是在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立起來“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，充分發(fā)揮“以人為本”的教育理念，既是素質(zhì)教育的要求，又體現(xiàn)了高等教育的品質(zhì)與價值。[2]隨著時間的推移，部分高校對本科生導(dǎo)師制的發(fā)展不像當(dāng)初那么熱衷，因為本科生導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)、激勵、考評以及學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選等方面缺乏有效的機制，這使得部分高校本科生導(dǎo)師制名存實亡。[3]因此，如何從現(xiàn)代商業(yè)角度，尋求能夠持續(xù)推進本科生導(dǎo)師制發(fā)展的措施，解決好導(dǎo)師制中的主要矛盾，從而構(gòu)筑實踐本科生導(dǎo)師制的長效機制變得非常重要。

二、發(fā)展導(dǎo)師制的原因

目前，本科生主要實行班主任制或輔導(dǎo)員制，但是實際上完全無法解決學(xué)生的問題。通常，一個輔導(dǎo)員要管理一百甚至幾百個的學(xué)生，根本無法了解到每個學(xué)生的狀況，所以輔導(dǎo)員只能通過管理學(xué)生干部來管理學(xué)生。通常的方式是，輔導(dǎo)員定期給學(xué)生開會，一個學(xué)期一般不超過五次，然后給班干部開會下達指令；隨后班干部把指令傳遞給學(xué)生，學(xué)生按指令執(zhí)行。這對于學(xué)校自上而下傳遞信息，管理學(xué)生是沒有問題的，但無法完成每個學(xué)生自下而上向老師有效傳遞信息，僅有極少數(shù)與輔導(dǎo)員、班主任接觸較多的班干部除外。正是由于絕大部分學(xué)生的思想無法準(zhǔn)確及時地傳遞給老師，造成目前大學(xué)老師與學(xué)生思想脫節(jié)，老師無法把握學(xué)生真實的思想狀態(tài)，進而給予有效的指導(dǎo)，致使很多學(xué)生在迷茫中荒廢寶貴的青春。

另外，每個學(xué)生的個性差異很大，在大學(xué)當(dāng)中如果大部分空閑時間都處于放羊狀態(tài)，他的思想、學(xué)習(xí)、生活中很多問題都無法及時有效地得到解決，從而不利于其樹立正確的價值觀、人生觀、愛情觀和世界觀。而正確的價值觀、人生觀、愛情觀和世界觀，是本科教育帶給學(xué)生最根本的價值。類似牛津大學(xué)從大一開始直到大四的導(dǎo)師制教育，可以很好地解決這個問題，讓學(xué)生和老師真正實現(xiàn)無障礙的溝通，達到以下效果：（1）導(dǎo)師對所帶學(xué)生進行精細化的思想教育、專業(yè)職業(yè)道德教育和專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)；（2）結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成有效的學(xué)習(xí)方法，合理的知識結(jié)構(gòu)；（3）對學(xué)生因材施教，因勢利導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向和技能培訓(xùn)，促進學(xué)生個性化的發(fā)展；（4）給學(xué)生提供科技創(chuàng)新平臺，輔導(dǎo)學(xué)生參與科研和科技競賽，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的實踐能力和科技創(chuàng)新能力；（5）提供條件并引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)社會實踐；（6）指導(dǎo)學(xué)生考研或就業(yè)；（7）在生活上關(guān)心學(xué)生，必要時對學(xué)生進行針對性的心理疏導(dǎo)，及時與輔導(dǎo)員、班主任溝通相關(guān)學(xué)生信息。（8）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

三、我國本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）我國本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀

目前針對我國大學(xué)本科的現(xiàn)狀，所實行的導(dǎo)師制主要有以下幾種：（1）全程本科導(dǎo)師制，即學(xué)生在入學(xué)時，學(xué)院會設(shè)有專業(yè)的指導(dǎo)老師對其學(xué)生未來四年來所要學(xué)習(xí)的課程以及專業(yè)的發(fā)展前景做詳細的介紹。學(xué)生可以選擇心儀的導(dǎo)師，導(dǎo)師對其學(xué)生進行綜合考評后選定自己的學(xué)生，即為“雙向性選擇制”。一旦雙方選定后，到時會根據(jù)每一個學(xué)生的情況，為其指定學(xué)習(xí)、生活、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)輔導(dǎo)、論文撰寫等方案。低年級時，導(dǎo)師會針對性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識；高年級時，導(dǎo)師會強化學(xué)生動手實踐能力和課題研究能力；大學(xué)的最后一年，導(dǎo)師會給予學(xué)生就業(yè)或考研輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。（2）高年級導(dǎo)師制，顧名思義是學(xué)生大三以后，針對學(xué)生就業(yè)和考研情況，給現(xiàn)階段的學(xué)生配備科研實踐型的導(dǎo)師，幫助學(xué)生完成課題研究、論文撰寫和就業(yè)輔導(dǎo)。（3）低年級導(dǎo)師制，低年級導(dǎo)師制針對的對象是大一和大二的學(xué)生，主要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度和專業(yè)前景介紹，使他們對自己的學(xué)業(yè)充滿興趣，以便能夠迅速地適應(yīng)大學(xué)生活。（4）英才導(dǎo)師制，英才導(dǎo)師制針對的是一些各方面能力都非常突出的人才，這些人才具有很強的創(chuàng)新能力，能夠滿足社會多元化的需求，這類人才一旦選擇專業(yè)后，導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)差異對其設(shè)置課題研究或科研活動，實施個性化培養(yǎng)。[4，5]

（二）我國本科導(dǎo)師制的問題

本科生導(dǎo)師制源于國外，從英國而來的“舶來品”，在我國目前還是一項新事物，尚處于試行探索的起步階段，很不成熟。在導(dǎo)師制的實施過程中，存在如下問題：（1）導(dǎo)師學(xué)生自身意識欠缺。導(dǎo)師制需要導(dǎo)師、學(xué)生雙方相互配合，有效互動。而我們的學(xué)生習(xí)慣于被動地受教，老師習(xí)慣于諄諄教誨，互動效果差。這造成部分導(dǎo)師對指導(dǎo)學(xué)生熱情不高。（2）師生雙方缺乏相互了解。導(dǎo)師制實施過程存在導(dǎo)師缺乏對學(xué)生的關(guān)心和了解，對自己的工作缺乏熱情，指導(dǎo)學(xué)生的水平和質(zhì)量不高；學(xué)生缺乏對導(dǎo)師的了解，缺乏積極性和主動性，不能很好地利用導(dǎo)師制提供的學(xué)習(xí)新機會。（3）導(dǎo)師資源不足。在我國高校師生本來就低的情況下，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)、修養(yǎng)等又有較高的要求，符合條件的老師數(shù)量又有限，因此造成優(yōu)秀導(dǎo)師資源的稀缺。（4）配套制度不健全。目前國內(nèi)高校主要采用學(xué)分制，在此條件下實施本科生導(dǎo)師制，存在諸多問題，需要相應(yīng)的配套制度。原因在于，學(xué)分制的管理制度不健全、不完善；后勤保障服務(wù)也不完善。（5）師生比例失調(diào)。目前，在不少采用全院導(dǎo)師制或者年級導(dǎo)師制的高校，配備導(dǎo)師與學(xué)生的師生比往往都在1∶12以上，導(dǎo)致師生交流的時間與機會無法得到保障。（6）激勵機制缺乏。國外導(dǎo)師制相對比較完善，高校會給予導(dǎo)師一定的教學(xué)經(jīng)費，導(dǎo)師會根據(jù)其教學(xué)計劃，分步驟地運用到教學(xué)中去。國內(nèi)一些高校對導(dǎo)師的輔導(dǎo)工作做硬性規(guī)定，缺乏相應(yīng)激勵措施。[6]

四、推進本科生導(dǎo)師制發(fā)展措施

（一）推進本科生導(dǎo)師制發(fā)展的理論分析

鑒于目前本科生導(dǎo)師制發(fā)展中遇到的問題，要從最主要的矛盾進行分析。通過主要矛盾的解決，來化解其他相關(guān)問題。主要的矛盾可以歸結(jié)為對導(dǎo)師的激勵措施。馬云曾經(jīng)說過“我們永遠以公益的心態(tài)，商業(yè)的手法去做事，而不是以商業(yè)的心態(tài)，公益的手法，只會越走越亂?！北究粕鷮?dǎo)師制教育帶有很大的公益性，所以也可用公益的心態(tài)，商業(yè)的手法來加以推進。

目前，國內(nèi)高端幼兒園，私立中小學(xué)，動輒一年學(xué)費幾萬，再看大學(xué)本科學(xué)費，比較昂貴的三本也多在每年一萬到兩萬之間。而本科高校的老師基本要求博士學(xué)位，大部分城市，高校老師工資基本在每月五千元左右，與那些私立中小學(xué)老師的待遇相比低了很多；高校除了要求基本教學(xué)之外，多強化科研項目的申請。因為只有大量的入校經(jīng)費，才能給學(xué)校帶來直接的經(jīng)濟利益。這樣會造成高校教師團隊發(fā)展的兩極分化，有科研項目的老師，努力通過科研項目求得生存發(fā)展，沒有科研項目的老師，努力通過社會任職求得生活提升。結(jié)果造成許多本科院校老師與學(xué)生的完全脫節(jié)，即上課之時，學(xué)生愛來不來，老師無法根本約束，縱然有點名，但是不可能讓很多人掛科，下課之后，老師各忙各的，學(xué)生直接放羊式管理。從商業(yè)角度分析，正是由于高校老師待遇低，加上生活經(jīng)濟壓力大，而高校多為由政府財政支持，無法自主提高老師待遇，刺激導(dǎo)師的積極性，因此，實際上國內(nèi)極少有高校能夠真正實現(xiàn)高質(zhì)量的本科生導(dǎo)師制教育。

（二）市場商業(yè)模型驅(qū)動本科生導(dǎo)師制發(fā)展

通過以上的分析，為了推進本科生導(dǎo)師制的快速發(fā)展，建立本科生導(dǎo)師制教育發(fā)展商業(yè)模型，進行探索分析。

如圖1所示，以高校為主體設(shè)立導(dǎo)師制教育發(fā)展基金；通過高校自籌、政府撥款、校友捐贈、社會捐贈的方式，建立導(dǎo)師制教育發(fā)展基金資金池；然后對學(xué)校的導(dǎo)師進行經(jīng)費支持，使導(dǎo)師改善自身的生活，提升社會參與度，并獲取相關(guān)社會資源，提升導(dǎo)師的能力水平；具有較高水平，優(yōu)勢資源的導(dǎo)師，對學(xué)生思想、社會實踐、創(chuàng)新、考研、就業(yè)等各方面進行深入的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過四年的大學(xué)生活，成為一名優(yōu)秀的人才；學(xué)生畢業(yè)后，通過服務(wù)社會實現(xiàn)自身的人生價值，創(chuàng)造巨大的社會財富；成功后的學(xué)生，回饋目標(biāo)，對母校進行資金捐贈，反哺導(dǎo)師制教育發(fā)展基金，實現(xiàn)精彩的人生，同時形成資金閉環(huán)。

該商業(yè)模型通過商業(yè)利益關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個主體各自發(fā)展目標(biāo)的閉環(huán)，即使學(xué)校很好地完成了向社會培養(yǎng)人才的目的；使老師達成改善生活提升能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生的心愿；使學(xué)生提升了自身能力，實現(xiàn)了成就精彩人生的夢想。有效地激發(fā)學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個主體的積極性，最終形成學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個主體的互利共生，進而促進了本科生導(dǎo)師制的持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

從經(jīng)濟學(xué)的角度建立本科生導(dǎo)師制教育發(fā)展商業(yè)模型，通過商業(yè)利益關(guān)系，有效激發(fā)了學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個主體的積極性，實現(xiàn)三個主體的互利共生。從而在教育國際化背景下，快速推進本科生導(dǎo)師制在我國的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教和促進學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

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