張蓉蓉　楊楊

摘要：教材分析是教學的基礎(chǔ)，教師對語文教材的分析程度可以直接影響學生對課文的了解程度，也是決定教師教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對語文教材進行分析，主要包括教材系統(tǒng)分析、關(guān)聯(lián)度分析以及價值分析。

關(guān)鍵詞：教材系統(tǒng)分析；關(guān)聯(lián)度分析；價值分析

中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0202-02

一、教材系統(tǒng)分析

（一）教材的編寫意圖

《幸福是什么》是小學語文人教版第七冊第三組的一篇課文。本組教材以“中外童話”為專題編寫，學習目的是引領(lǐng)學生走進奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話語言，體會童話特點，感受真、善、美的熏陶。編寫此篇文章的意圖是讓學生通過自主閱讀了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，進而感受這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的特點，激發(fā)兒童想象，感受童話的真諦。

（二）教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊教材按專題編組，分為10個專題，本組專題是“中外童話”，由《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》4篇文章組成。這4篇課文語言生動形象，尤其是對人物語言、動作、表情的描寫十分逼真。除課文外，還在語文園地的“口語交際·習作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“展示臺”等板塊安排了“寫童話”、“講童話”、“演童話”為主要內(nèi)容的綜合性學習，整組教材形成一個較嚴密的教學系統(tǒng)，有助于豐富學生的語言積累，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

（三）教材的編排特點

課文以及語文園地的各個組成部分都圍繞“童話”的主題，設(shè)計了豐富多樣的語文活動，不僅將理論與實踐相結(jié)合，具有整體感知，而且能讓學生身處其中去體驗、感受童話的魅力，學會如何學習童話，并體會其中的快樂。此外，還要注意以下幾點：一是注重學生興趣、自主學習能力的培養(yǎng)，加強學生口語交際練習；二是引導學生自主合作探究學習，了解童話特點并嘗試寫童話。三是引導學生用生活中的實例，密切文本與生活實際的聯(lián)系。

（四）教材的功能定位

本冊主要在四年級講授，既要完成小學中年段語文學習目標，又要為高年段的語文學習做準備，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段。本組課文主要是加深學生對語言、外貌、動作以及神態(tài)描寫的認知、辨別與運用，在此基礎(chǔ)上，重點理解對比描寫手法，將這些細節(jié)描寫運用到自己的寫作中，為學生能靈活地運用這些寫作方法打下堅實基礎(chǔ)。除此之外，本組課文著重讓學生體會與感悟人們之間分享快樂、珍惜幸福、信守承諾以及喜怒哀樂等多種情感。

（五）教材的要素分析

教材的要素主要包含物理、知識、邏輯與情感要素。《幸福是什么》一文，物理要素主要包含文字、圖片與色彩，文字通俗易懂，圖片主要描述了智慧女兒身穿潔白長裙，頭戴花環(huán)，面帶微笑，三個牧童圍繞著智慧女兒坐在井邊，眼神帶著好奇與向往，周圍樹木參天，花團錦簇。畫面色彩鮮明，形象生動，能讓學生在閱讀過程中保持學習興趣，提高課堂參與度。

文中的知識要素分為導語、課文內(nèi)容、頁下標注與字詞部分。導語部分與《巨人的花園》相聯(lián)系，引出文章的主題。課文內(nèi)容部分主要講述三個牧童在智慧女兒的指引下尋找幸福的故事。頁下標注部分告訴我們本文的作者是保加利亞作家埃林·彼林。識字部分主要是讓學生理解“彼、鍬、杈、詫、麥、務”等字詞含義，并能根據(jù)生字組詞。

本文的邏輯順序比較明確，按照遇見智慧女兒之前、遇見時、再見時的時間線索進行安排。文中將10年前與10年后的人物、環(huán)境進行對比，讓學生懂得文中的牧童是如何獲得幸福的，并引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，珍惜幸福。

二、關(guān)聯(lián)度分析

關(guān)聯(lián)度分析主要從課文與學生的關(guān)聯(lián)、與教材系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)兩個維度進行分析。小學四年級的學生，屬于小學中年級學段，這個年齡段的學生在性格上比較聰明活潑、樂觀好動、樂于思考；具備簡單的認知、表達與理解能力，在領(lǐng)悟作者表達方式、把握課文內(nèi)容、體會作者情感等方面的能力較強；以形象思維為主，愛聯(lián)想想象，主動學習意識增強，是培養(yǎng)興趣和愛好的重要階段。

本單元以童話為主題，教師要對學生在學習《幸福是什么》這篇課文前已學過哪些童話文章，學生對童話的了解程度、掌握的知識、擁有什么樣的情感等方面進行系統(tǒng)的總結(jié)梳理，進而掌握下一步的教學方向。學生在1—4年級學過的童話故事一覽表如下。

三、教育價值

教育價值從原生價值與教學價值兩方面進行解讀。原生價值是指文本自身蘊含的信息、內(nèi)涵、情感及思想；教學價值是指教師如何準確、巧妙、簡潔地傳遞文本信息，從而使學生能正確快速地接收并內(nèi)化這些信息。

（一）原生價值分析

1.主題呈現(xiàn)清晰明確。文章呈現(xiàn)的主題就是理解幸福、珍惜幸福。

2.邏輯關(guān)系嚴密清晰。通過10年前后人物、情節(jié)、環(huán)境的對比，揭示文章中心。

3.故事情節(jié)引人入勝。文章按照“疏通泉眼，清理老泉—得到智慧女兒的祝?！獙ふ倚腋！?0年后再見，交流感受，明白幸福的順序”開展的。

4.語言風格充滿童趣。從語言風格上講，簡潔易懂，活潑準確，生動形象；從表達效果上講，多用想象、幻想、對比等手法，充滿童趣。

5.人物形象新奇生動。文中智慧的女兒很神秘，來得悄無聲息，走得毫無預兆，她的出現(xiàn)也使得故事更加曲折生動；牧童的形象刻畫鮮明，他們天真快樂，懷揣好奇與向往不斷尋找幸福。

（二）教學價值分析

1.體會語言運用的妙處。例如，“枯枝敗葉”一詞使人深刻感受到那口泉在深山老林之中的破敗與荒涼。

2.加強對不同描寫手法的認知、辨別與運用。例如，動作描寫：帶著鋤頭和鐵鍬、用手捧起一捧水、將樹葉挖開等；神態(tài)描寫：她微笑著說、孩子們都詫異地互相看著。

3.理解、掌握并學會運用對比的描寫手法。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對10年之后智慧的女兒、3個青年及自己展開想象。

教材分析是備課的核心環(huán)節(jié)，是教學設(shè)計的前提與基礎(chǔ)，教師應樹立整體系統(tǒng)觀念，全面深入地分析各個相聯(lián)系的要素，建立緊密的聯(lián)系鏈。從橫向來看，教材與學生、課程目標、學科課程標準等具有的內(nèi)外聯(lián)系必須分析透徹；從縱向來看，應分析教材的編寫意圖、基本結(jié)構(gòu)、編排特點、功能定位、要素分析、關(guān)聯(lián)度分析、價值分析等方面，從宏觀、中觀、微觀層面對教材進行細致透徹的分析。

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