穆艷 李冬梅

摘要：本文從園林行業(yè)對專業(yè)人才的社會需求出發(fā)，根據(jù)《園林設(shè)計初步》課程的教學目的和定位，針對當前該課程的教學內(nèi)容和方法，分析課程教學中存在的問題，提出以設(shè)計表達綜合訓練為主線的教學改革任務(wù)。同時，結(jié)合實例，從形體分析、透視制圖、表現(xiàn)空間和塑造形體等方面論述了該課程教學方法和教學內(nèi)容的改革實踐，以期提高教學效果。

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計初步；設(shè)計表達；教學改革；教學內(nèi)容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0104-03

《園林設(shè)計初步》是園林、風景園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。我校經(jīng)過多年的教學實踐，在園林設(shè)計初步課程教學中取得了一些有益的經(jīng)驗。本文從園林設(shè)計初步課程的定位及特點出發(fā)，結(jié)合個人教學，對課程教學內(nèi)容和教學方法的改革作一些探討。

一、《園林設(shè)計初步》課程的教學目的和定位

教育的首要功能是促進個體發(fā)展，高質(zhì)量的高等教育應(yīng)能夠促進學生充分發(fā)展，讓學生滿意[1]?；谶@一點，依據(jù)園林專業(yè)的培養(yǎng)方案[2]，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有運用生態(tài)學理論、植物學理論、藝術(shù)理論及設(shè)計理論進行園林藝術(shù)創(chuàng)作和表達的基本能力及素質(zhì)。學生將受到繪畫技法、制圖方法、風景園林表現(xiàn)技法、園林藝術(shù)理論、規(guī)劃與設(shè)計方法等方面的綜合訓練?！秷@林設(shè)計初步》課主要包括以下五方面的內(nèi)容[3]：園林設(shè)計概況、中外園林的發(fā)展、表現(xiàn)技法、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計方法入門等。通過園林設(shè)計概論、表現(xiàn)技法和設(shè)計基礎(chǔ)三個環(huán)節(jié)的學習，結(jié)合設(shè)計實例進行園林設(shè)計表達的綜合訓練，使學生具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、表現(xiàn)技能和創(chuàng)造性思維的能力。指導學生參與典型小游園的命題設(shè)計，通過對園林設(shè)計要素認知、了解和實踐園林環(huán)境景觀方案設(shè)計的過程，將設(shè)計表達能力落實到園林設(shè)計中，達到專業(yè)設(shè)計入門的目的。

二、《園林設(shè)計初步》課程教學存在問題和教學改革的任務(wù)

傳統(tǒng)《園林設(shè)計初步》教學的主要模式是“理論講授+實訓練習”，實訓內(nèi)容主要包括3個板塊：設(shè)計制圖，表現(xiàn)技法，設(shè)計入門。傳統(tǒng)的園林設(shè)計在初步教學過程中存在一些問題：例如，目前的通用教材基本涵蓋了制圖、表現(xiàn)、構(gòu)成等內(nèi)容，理論教學內(nèi)容繁多并與其他課程交叉重復，教學體系缺乏規(guī)范性，實踐實訓環(huán)節(jié)學時少，教學方法缺少師生互動，教學多數(shù)以模仿范圖的模式進行，不利于創(chuàng)造性設(shè)計思維的形成。針對以上問題，近年各校對《園林設(shè)計初步》課程的教學內(nèi)容和方法進行了大量的改革研究與實踐，提出許多改革的措施并已取得一定成效。北京林業(yè)大學2007年以來修訂的園林專業(yè)和風景園林專業(yè)本科培養(yǎng)方案對原有的課程體系進行改革，取消了園林設(shè)計初步課程，推陳出新開設(shè)了幾門全新的理論和實踐課程，如水彩風景畫、造型基礎(chǔ)、設(shè)計表現(xiàn)技法、制圖基礎(chǔ)、園林綜合等，其中，園林綜合課的課程設(shè)計將貫穿于每個學期[2][4]。2008年南京林業(yè)大學園林設(shè)計初步教學也進行了大幅度的改革，將園林制圖、設(shè)計表現(xiàn)剝離成獨立課程，通過要素認知、測繪、模型制作、構(gòu)成設(shè)計、小園林設(shè)計達到設(shè)計啟蒙的目的[5]。我校自2010年啟動了新一輪園林專業(yè)的課程教學改革，對園林設(shè)計初步的課程體系和教學內(nèi)容進行調(diào)整。開設(shè)先行課程：園林繪畫基礎(chǔ)、園林工程制圖、造型基礎(chǔ)，提出以設(shè)計表達綜合訓練為主線，密切聯(lián)系設(shè)計方法入門實訓的《園林設(shè)計初步》教學內(nèi)容和方法改革，為后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程打下基礎(chǔ)。改革后的《園林設(shè)計初步》課程體系主要包括三部分：園林概論、設(shè)計表達、設(shè)計方法入門。不管實施怎樣的教學改革模式，設(shè)計表達能力的綜合訓練對園林和風景園林專業(yè)是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。設(shè)計表達能力的培養(yǎng)需要多門課程的共同努力，綜合訓練需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和園林設(shè)計方法的實訓。作為基礎(chǔ)教育進入專業(yè)教學的橋梁和起點，《園林設(shè)計初步》課程教學改革的重點將是如何結(jié)合本課程的教學，綜合運用已學知識和技能進行設(shè)計表達訓練，并將設(shè)計表達技能熟練應(yīng)用于設(shè)計方法入門的實訓中。

三、基于設(shè)計表達綜合訓練的《園林設(shè)計初步》教學內(nèi)容改革

設(shè)計表達是指以平面或立體形式表達設(shè)計意圖和效果的手段。一位園林設(shè)計師最大的滿足，莫過于自己的設(shè)計被人理解，只有通過一定的形式把它表現(xiàn)出來，構(gòu)思才能得到認可。設(shè)計表達的作用，即收集信息、記錄構(gòu)思、激發(fā)構(gòu)思、樹立信心、設(shè)計交流及提供決策，其中每一項都與園林設(shè)計方法密切相關(guān)。設(shè)計師在調(diào)動其資訊進行構(gòu)想和創(chuàng)新設(shè)計的過程中，有時是瞬間的靈感，需要及時記錄頭腦中的閃現(xiàn)；有時是細膩的推敲，需要形象思維把握美感；有時甚至是雜亂的片段，需要邏輯思維的排列。而創(chuàng)新既要有自由無拘無束的空間想象能力，又要有嚴密的分析問題的能力，是一個動態(tài)和靜態(tài)想法結(jié)合的過程。設(shè)計思路的擴展、形態(tài)和構(gòu)思的捕捉，主要是靠手和腦的配合，快速而富有靈性的手繪表達是設(shè)計師的基本素養(yǎng)，當今國內(nèi)外著名企業(yè)的設(shè)計師們都仍然保留著這種最有效的表達手段。比較起來，設(shè)計表達的諸手段中設(shè)計表現(xiàn)圖的空間表現(xiàn)力強、藝術(shù)直觀性好、繪制相對快速容易，是設(shè)計表達的主角。由于園林設(shè)計圖所表現(xiàn)的主要對象是樹木花草和山石水體，自然曲折的道路和靈活多變的建筑等。他們沒有統(tǒng)一的尺寸和形狀，不可能完全使用繪圖工具。在繪圖中，各種樹木的位置及樹冠線、自然式的水池道路、山石的形狀位置、地形等高線等，大都需要用徒手畫來完成。因此，《園林設(shè)計初步》設(shè)計表達部分的教學主要學習現(xiàn)今通用、流行的鋼筆（針筆）淡彩、水溶性彩鉛、馬克筆、綜合技法，其中包括基礎(chǔ)技法和園林素材分類技法，淘汰該課程中部分比較古老的訓練技法。這些應(yīng)用廣泛、實用的快速表達形式，是訓練學生表達能力的有效途徑。通過實例作品的摹寫，可以快速地熟悉和掌握，并應(yīng)用于設(shè)計方法入門中有關(guān)方案設(shè)計、命題設(shè)計或現(xiàn)場測繪的實訓中。

四、基于設(shè)計表達綜合訓練的《園林設(shè)計初步》教學方法改革

《園林設(shè)計初步》是一門實踐性很強的課程，設(shè)計表達綜合訓練宜采取分階段強化訓練的教學方法。第一階段：快速表達基本技法和分類技法練習（臨摹和默寫為主）；第二階段：方案表現(xiàn)圖和效果圖技法練習（臨摹為主）；第三階段：小游園的設(shè)計方案表現(xiàn)圖和設(shè)計圖繪制（自主設(shè)計創(chuàng)作為主），三階段練習可穿插進行。本課程強調(diào)學生應(yīng)在短期內(nèi)學會幾種實用的表現(xiàn)圖技法，而這方面主要取決于個人毅力，要多看、多想、多畫，克服個人惰性，認真完成課程作業(yè)。近些年，有關(guān)《園林設(shè)計初步》的教學改革研究成果在設(shè)計表達綜合訓練中均可以借鑒，例如，案例教學法，興趣教學法，互動教學法，項目化教學法，設(shè)計工作室教學法，小型園林測繪實習，比例模型小制作，設(shè)計競賽進課堂等。園林設(shè)計表達需要一定的基礎(chǔ)。以最常用的透視表現(xiàn)圖為例，它是由準確的透視制圖和高度概括的繪畫技巧相結(jié)合繪制而成的，二者有機結(jié)合，缺一不可。雖然園林專業(yè)的學生已受到繪畫和制圖的基礎(chǔ)訓練，但無論是園林專業(yè)（農(nóng)學）還是風景園林專業(yè)（工學）學生繪畫基礎(chǔ)偏低，一般并不具備快速表現(xiàn)的能力。畫法幾何透視制圖的作圖方法雖然準確但太煩瑣，逐點逐線去求透視不僅會阻礙設(shè)計思想的發(fā)揮，而且畫出的透視也不一定很理想。如何解決這些矛盾，將制圖、繪畫、構(gòu)成與表現(xiàn)技法有機結(jié)合進行設(shè)計表達綜合訓練是《園林設(shè)計初步》教學方法改革探討的重要內(nèi)容。我們經(jīng)過多年的教學總結(jié)出一套快速成圖的教學方法，可以較好地解決這一問題。以下通過實例作簡要說明。如圖是某小游園平面圖（局部），用透視表現(xiàn)荷香亭景觀特色（圖1）。本文以六角亭為例簡述。

首先，形體分析。形體分析法是設(shè)計表現(xiàn)繪畫的基礎(chǔ)，分析形體需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，例如要了解亭子的構(gòu)造。任何復雜的亭子在畫其透視圖時都可以將其還原為構(gòu)成它的基本幾何體，并從各方面把握構(gòu)成的規(guī)律，圖示將亭子概括為三個六棱柱（圖2）。

其次，用透視制圖（理想透視）畫基本形體的透視。實際畫圖時，理想的透視角度應(yīng)根據(jù)表現(xiàn)意圖而定，需要有實物寫生的經(jīng)驗。以平行透視為例，讓畫面穿過六角亭中心，平視符合正常視高，視點取在稍偏右一側(cè)，視距取1.5—2nX，（n為畫圖比例，X是亭子長或高的最大尺寸）。依據(jù)理想透視法[6]繪畫六角亭基本形體的透視（圖3）。

再次，用判斷和求相結(jié)合的方法畫結(jié)構(gòu)的透視。園林繪畫中的結(jié)構(gòu)素描對培養(yǎng)學生的空間形態(tài)觀察、分析、想象能力以及徒手表達形體的刻畫能力十分有利，但要準確表現(xiàn)空間形態(tài)也需要與透視制圖結(jié)合起來。例如，亭頂用測高線確定高度，為將亭頂瓦楞線、臺階等細部畫得準確應(yīng)利用透視制圖體面分割的輔助畫法，細部刻畫既要能識圖更需要有美術(shù)繪畫的技巧。例如，斗拱用線與亭頂用線相比較密，正好用線描的疏密手法表現(xiàn)亭頂受光和斗拱背光[7]（圖4）。

最后，表現(xiàn)空間和塑造形體。表現(xiàn)空間和塑造形體不僅需要掌握不同繪畫工具材料的特點和應(yīng)用，還需要進行一定的表現(xiàn)技法練習。設(shè)計表現(xiàn)畢竟不是藝術(shù)繪畫，在繪制的技法上有一套可以直接遵循的“程式化”步驟，但具體到每一步驟又要有熟練繪畫技巧。例如用水溶性彩色鉛筆塑造形體的步驟：起稿和線描—選用某種顏色（如主色調(diào)）畫素描—調(diào)整固有色—加重影調(diào)—深入刻畫。具體繪畫時用筆要有規(guī)律，組織線條有條理，有輕重虛實變化，用不同的顏色穿插疊加。而通過用力的輕重來控制色調(diào)并產(chǎn)生優(yōu)美的筆觸是運用彩色鉛筆基本的技巧。如圖5是園林專業(yè)學生用彩鉛表現(xiàn)的荷香亭景觀。

五、結(jié)語

教學是一個綜合的過程，這個過程涵蓋了教學態(tài)度，教學內(nèi)容，作業(yè)及輔導，教學方法，教學效果等多個環(huán)節(jié)[8]。而設(shè)計表達能力的綜合訓練對園林和風景園林專業(yè)是不可缺的教學環(huán)節(jié)。本文探討了基于設(shè)計表達綜合訓練的《園林設(shè)計初步》課程教學改革，我校的教改經(jīng)多年實踐取得較好的效果。由于目前國內(nèi)園林專業(yè)教學體系和課程設(shè)置缺乏規(guī)范性，《園林設(shè)計初步》的課程內(nèi)容、教學方法和教學改革目標不一致，如何更好地進行設(shè)計表達綜合訓練仍是一項需要深入研究的問題。

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