劉德佳　蔣泓伶　王偉雄　胡勇　趙龍志

摘要：高校焊接學(xué)生的培養(yǎng)面臨著“優(yōu)秀生源少、專業(yè)轉(zhuǎn)出率高、在校學(xué)生不愿學(xué)”等棘手問題。在如何“留住優(yōu)秀的焊接生源”、“激發(fā)焊接學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”等問題上，華東交通大學(xué)材料學(xué)院構(gòu)建了科創(chuàng)人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制。通過以科創(chuàng)人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，以項(xiàng)目立項(xiàng)的管理模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加專業(yè)競賽及科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使焊接專業(yè)的優(yōu)秀生源“進(jìn)得來”、“留得住”、“學(xué)得進(jìn)”。

關(guān)鍵詞：焊接專業(yè)；學(xué)習(xí)熱情；科創(chuàng)人才培養(yǎng)；導(dǎo)師制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0151-03

一、前言

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，焊接被視為制造業(yè)的命脈[1]。隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速增長，焊接技術(shù)在國防、交通、建筑等各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，這給我國焊接產(chǎn)業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也為廣大焊接職業(yè)者提供了施展才華的舞臺[2]。但現(xiàn)實(shí)中焊接人員也面臨著工作環(huán)境艱苦、薪資待遇差、社會地位低的尷尬處境，種種原因致使我國高級焊接技術(shù)人才缺口不斷擴(kuò)大。

高校焊接人才培養(yǎng)是我國焊接技術(shù)人才的主要來源之一，加深、擴(kuò)寬高校焊接人才培養(yǎng)是填補(bǔ)焊接技術(shù)人才缺口的有效途徑[3]。但高科技、信息化時(shí)代的當(dāng)下，高校焊接學(xué)生培養(yǎng)也面臨著“優(yōu)秀生源少、專業(yè)轉(zhuǎn)出率高、在校學(xué)生不愿學(xué)”等棘手問題。在新形式下如何“留住優(yōu)秀的焊接生源”、“激發(fā)焊接學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”是高校焊接專業(yè)教師必須面對的新課題。

二、不容樂觀的生源形勢

在某些功利化思想的社會浪潮中，大部分家長希望自己的孩子在大學(xué)畢業(yè)后能夠體面工作、高薪就業(yè)。但在大眾眼里焊接意味著灼眼的弧光、四處散射的飛濺、銹跡斑斑的鋼鐵。焊接學(xué)生畢業(yè)后工作環(huán)境不理想、工作不夠體面，焊接職業(yè)與信息化、智能化的當(dāng)今社會似乎有點(diǎn)格格不入，這些因素導(dǎo)致了焊接在專業(yè)錄取中的“冷門”[4]。大部分院校中焊接專業(yè)的第一志愿率低，大部分學(xué)生是服從專業(yè)調(diào)劑而進(jìn)入焊接專業(yè)學(xué)習(xí)的。多數(shù)學(xué)生對焊接專業(yè)具有排斥心理，不少學(xué)生在剛進(jìn)大學(xué)校門時(shí)就有了轉(zhuǎn)專業(yè)的訴求。

2005年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》指出學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)[5]。華東交通大學(xué)規(guī)定在校大學(xué)生在一年級上、下學(xué)期共有兩次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生需通過相關(guān)考試，順位排序，擇優(yōu)錄取。由于學(xué)生對焊接專業(yè)的排斥心理，我校焊接學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請率普遍較高，有時(shí)甚至超過50%。少數(shù)學(xué)生把轉(zhuǎn)專業(yè)看成了大學(xué)生活的第一要務(wù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了其次，而轉(zhuǎn)專業(yè)考試的擇優(yōu)錄取造成了焊接專業(yè)優(yōu)秀生源的進(jìn)一步流失，而其他院校也有類似現(xiàn)象發(fā)生。

由于優(yōu)秀生源的大量流失，剩余學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較差，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量較低，用人單位的滿意度下降，造成焊接畢業(yè)生的薪資較低、待遇較差、上升空間被壓縮。當(dāng)新一輪數(shù)據(jù)公開時(shí)，人們對焊接專業(yè)的偏見更大，焊接的優(yōu)秀生源更少，從而造成不可逆的惡性循環(huán)！因此，如何在新形勢下保持焊接專業(yè)學(xué)生的新鮮活力，使焊接專業(yè)的優(yōu)秀生源“進(jìn)得來”、“留得住”、“學(xué)得進(jìn)”，是高校焊接專業(yè)教師必須面對的重要課題。

三、專業(yè)導(dǎo)師制的貢獻(xiàn)與不足

為了使大一新生深入了解所學(xué)專業(yè)、盡早適應(yīng)大學(xué)生活，本科院校普遍采用“專業(yè)導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，即在大一新生入學(xué)時(shí)為學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，通過專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)使學(xué)生了解自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、應(yīng)修課程及就業(yè)前景，從而起到了“穩(wěn)定軍心”的作用。華東交通大學(xué)材料成型與控制工程專業(yè)自2007年開始實(shí)行導(dǎo)師制，專業(yè)導(dǎo)師中多選具有博士學(xué)位、年齡不超過35歲、工作積極性高、責(zé)任心強(qiáng)的年輕教師。通過建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，專業(yè)導(dǎo)師制在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)、就業(yè)與人生的關(guān)系等方面起到了重要作用。

但專業(yè)導(dǎo)師制也存在不少問題，主要表現(xiàn)為師資力量不足，大部分高校實(shí)行的專業(yè)導(dǎo)師制往往是“一班一師”，專業(yè)導(dǎo)師在對每位學(xué)生內(nèi)心訴求的把握、人格塑造等方面顯得力不從心[6，7]。此外，學(xué)生對專業(yè)導(dǎo)師制的抵觸心理是專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施效果欠佳的根本原因[8]。由于學(xué)生與專業(yè)導(dǎo)師之間并非雙向選擇，而是由學(xué)院統(tǒng)籌安排。不少學(xué)生與專業(yè)導(dǎo)師私下交流較少，對專業(yè)導(dǎo)師不夠了解，甚至不夠信任，對專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)引導(dǎo)持懷疑態(tài)度。這種狀態(tài)導(dǎo)致專業(yè)導(dǎo)師通過講座、座談等說教方式難以糾正學(xué)生對焊接專業(yè)的偏見。因此，探索一種新的培養(yǎng)模式能夠讓大學(xué)生（尤其是大一新生）積極參與專業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練，讓其通過親身經(jīng)歷理解和感知焊接專業(yè)的內(nèi)涵與魅力，這對消除學(xué)生（尤其是大一新生）對焊接專業(yè)的偏見或歧視、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要意義。

四、科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的探索與成效

為了消除學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的偏見或歧視、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使優(yōu)秀生源能夠“進(jìn)得來”、“留得住”、“學(xué)得進(jìn)”，華東交通大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院啟動了科創(chuàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃。在該培養(yǎng)計(jì)劃中采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由學(xué)院從業(yè)務(wù)水平高、管理能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的教師中遴選科創(chuàng)導(dǎo)師，導(dǎo)師引導(dǎo)科創(chuàng)小組成員積極參加專業(yè)競賽及科研項(xiàng)目?？苿?chuàng)小組由5名不同年級的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、動手能力強(qiáng)的學(xué)生組成，學(xué)生自愿報(bào)名參加，經(jīng)資格審查、面試、復(fù)試后選拔而出。科創(chuàng)人才培養(yǎng)以項(xiàng)目立項(xiàng)的管理模式，由科創(chuàng)導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)特色提供科創(chuàng)項(xiàng)目名稱，再由科創(chuàng)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及興趣愛好自愿選擇科創(chuàng)導(dǎo)師及科創(chuàng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的雙向選擇?？苿?chuàng)人才培養(yǎng)模式通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動，避免傳統(tǒng)的講座、座談等說教方式，通過親身實(shí)驗(yàn)感知專業(yè)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為激勵學(xué)生參加科創(chuàng)人才小組培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)院調(diào)撥每個(gè)科創(chuàng)小組3000元作為啟動資金，用于科研物品采購。科創(chuàng)小組成員在學(xué)年末享有一定分?jǐn)?shù)的綜測加分，并在同等條件下優(yōu)先推薦其加入黨組織。此外，學(xué)院對參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目及競賽并獲獎的小組頒發(fā)一定數(shù)額的獎金。同時(shí)對科創(chuàng)學(xué)生也采用淘汰機(jī)制，對受到院級及以上處分的、成績下滑嚴(yán)重或者有掛科現(xiàn)象的、無法完成項(xiàng)目進(jìn)度且不聽從導(dǎo)師安排的學(xué)員一律取消培養(yǎng)資格。

科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力；而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在科創(chuàng)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠近距離接觸焊接的理論與實(shí)踐，通過長期與高年級、同專業(yè)學(xué)長的學(xué)習(xí)交流，深入理解焊接的魅力與內(nèi)涵，消除對焊接的偏見與歧視。并通過專業(yè)競賽獲獎、論文與專利的科研產(chǎn)出，留住焊接專業(yè)的優(yōu)秀生源，激發(fā)焊接學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使焊接專業(yè)的優(yōu)秀生源“進(jìn)得來”、“留得住”、“學(xué)得進(jìn)”。此外，通過學(xué)生參賽獲獎、學(xué)生發(fā)表論文專利、學(xué)生參與科研等系列成果促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者自2015年工作后積極帶領(lǐng)焊接學(xué)生參加科技創(chuàng)新訓(xùn)練，在不到兩年時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文1篇；申請國家發(fā)表專利1篇；參加江西省大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽獲一等獎2項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)；參加江西省大學(xué)生金相技能大賽、全國大學(xué)生金相技能大賽獲多項(xiàng)獎勵。此外，科創(chuàng)學(xué)生在平時(shí)課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯中成績優(yōu)秀者占95%以上。數(shù)據(jù)顯示，科創(chuàng)人才培養(yǎng)能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過親身參與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步理解了焊接的前景與魅力，有效地降低了專業(yè)轉(zhuǎn)出率。在實(shí)現(xiàn)焊接人才高質(zhì)量培養(yǎng)的同時(shí)，也提高了專業(yè)的自身建設(shè)，使華東交通大學(xué)材料成型與控制工程專業(yè)在2016年度江西省教育廳專業(yè)評價(jià)中獲全省第二名的理想成績。

五、結(jié)語

高校焊接學(xué)生培養(yǎng)面臨著“優(yōu)秀生源少、專業(yè)轉(zhuǎn)出率高、在校學(xué)生不愿學(xué)”等系列棘手問題?？苿?chuàng)人才培養(yǎng)模式引導(dǎo)學(xué)生積極參加專業(yè)競賽及科研項(xiàng)目，通過親身參與焊接專業(yè)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生深入理解焊接的魅力與內(nèi)涵，消除對焊接的偏見與歧視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使焊接專業(yè)的優(yōu)秀生源“進(jìn)得來”、“留得住”、“學(xué)得進(jìn)”。在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量焊接人才培養(yǎng)的同時(shí)，還提高了專業(yè)的自身建設(shè)，為傳統(tǒng)“冷門”的焊接專業(yè)提供了一個(gè)較好的留住優(yōu)秀生源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教育改革借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣偉波.我國工業(yè)焊接技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景分析[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2014，（4）：84-84.

[2]李文韜.我國焊接生產(chǎn)現(xiàn)狀與焊接技術(shù)的發(fā)展研究[J].無線互聯(lián)科技，2014，（11）：130-130.

[3]李桓，朱艷麗，羅震，等.搶抓機(jī)遇，迎接挑站——展望新時(shí)期我國焊接專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展[J].電焊機(jī)，2014，44（8）：1-5.

[4]李嘉寧，劉鵬，袁興棟.應(yīng)用創(chuàng)新型焊接專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].電焊機(jī)，2016，46（8）：119-121.

[5]李國強(qiáng).高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的成效，問題與展望[J].中國高教研究，2016，（2）：1-11.

[6]陳英杰，陳國新，劉健.高校工科專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制的教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].中國管理信息化，2015，18（11）：226-228.

[7]劉宏玉，朱磊，覃宇，等.本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查——以武漢科技大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，9（3）：51-55.

[8]杜平凡.淺談青年專業(yè)導(dǎo)師在本科實(shí)驗(yàn)班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的角色定位與素質(zhì)要求[J].教育教學(xué)論壇，2017，（15）：19-21.