田正玲　單小艷

摘要：本文探討英語寫作教學(xué)如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力。針對學(xué)習(xí)者在英語寫作中思辨能力弱導(dǎo)致的問題——寫作內(nèi)容空洞、觀點(diǎn)陳舊、論證不切題、篇章缺乏邏輯性等，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐：在寫作教學(xué)中采用問題式教學(xué)策略，在學(xué)生寫作過程中通過問題清單，進(jìn)行范文分析和討論、同伴反饋、師生面談及自我評價(jià)等思辨能力訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和解決問題，提升其寫作水平和思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力；問題清單；同伴反饋；自評

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0166-02

一、引言

當(dāng)前，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。因此，思辨能力培養(yǎng)成為英語教育進(jìn)一步發(fā)展的緊要任務(wù)。思辨能力的核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價(jià)能力。如何在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力成為英語專業(yè)教學(xué)改革的重要課題之一。對此，國內(nèi)學(xué)者對思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，指出應(yīng)采取多種手段和途徑培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的思辨能力。本研究在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，以說明文教學(xué)為例，進(jìn)行以思辨能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的英語寫作教學(xué)行動研究，以提升學(xué)習(xí)者的寫作水平和思辨能力。

二、英語說明文寫作中的思辨能力培養(yǎng)

寫作是過程性行為，而思辨能力貫穿于寫作過程的各環(huán)節(jié)，即構(gòu)思、定題、立意、取材、布局、表述和修改七個(gè)基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)同步、交叉或循環(huán)進(jìn)行（文秋芳、劉潤清，2006：51），每一環(huán)節(jié)都需要寫作者運(yùn)用其思辨能力。如構(gòu)思過程是搜集話題的相關(guān)素材，對素材甄別、篩選的過程；定題的過程也是分類、比較和判斷的過程；立意需要作者有廣度、有深度的思辨能力才能確立中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；論據(jù)選取需要寫作者具備很強(qiáng)的質(zhì)疑、比較、分析和判斷能力（李莉文，2011）；修改時(shí)，應(yīng)充分判斷語篇的連貫性，盡可能做到條理清晰、層次分明、觀點(diǎn)明確、材料充分。

三、以思辨能力訓(xùn)練為主導(dǎo)的英語寫作教學(xué)研究與實(shí)踐

1.英語說明文寫作中思辨能力弱的問題。筆者在英語說明文寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中突出存在三個(gè)問題。第一，觀點(diǎn)陳舊。學(xué)生對話題不能深入思考，常常依照固有的想法，想當(dāng)然地確定自己的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，對中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的邏輯關(guān)系、分論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系考慮較少，致使其觀點(diǎn)不明確，邏輯性差。第二，內(nèi)容空洞，論據(jù)缺乏。這主要表現(xiàn)為文章中空話套話多，缺少對論點(diǎn)有說服力的支撐材料，且關(guān)聯(lián)性差。第三，篇章結(jié)構(gòu)不合理，連貫性差。篇章結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)為不考慮話題、素材，文章多局限于三段式。篇章連貫性差表現(xiàn)為學(xué)生的陳述視角在不同段落中轉(zhuǎn)換，即人稱指示詞的頻繁跳躍，這種跳躍妨礙了讀者對語篇的理解。

2.教學(xué)方案的制定。本文作者針對以上問題，制定了相應(yīng)的方案，在說明文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力。首先，劃分課程內(nèi)容模塊。將學(xué)期內(nèi)容劃分為段落寫作、舉例型說明文、分類型說明文、對比型說明文、因果型說明文等單元模塊。在此基礎(chǔ)上，選取國內(nèi)外寫作資料中有代表性的文章作為范文，集結(jié)成冊，為學(xué)生提供寫作參考。其二，制定問題清單。圍繞單元模塊的主題內(nèi)容，制定構(gòu)思、定題、立意、取材、布局、表述和修改七個(gè)基本環(huán)節(jié)的問題清單。其三，明確思辨訓(xùn)練活動。思辨訓(xùn)練活動以問題清單為依據(jù)進(jìn)行，包括范文分析、討論，同伴反饋，師生面談，自我評價(jià)等。同伴反饋針對學(xué)生的一稿進(jìn)行；師生面談主要是對立意進(jìn)行討論、答疑和指導(dǎo)；自我評價(jià)則在二稿后進(jìn)行。

3.教學(xué)方案的實(shí)施。寫作教學(xué)方案應(yīng)用于英語專業(yè)二年級一個(gè)班，32人，為期14周。行動方案實(shí)施進(jìn)度及內(nèi)容如下：

教學(xué)實(shí)踐的第一周進(jìn)行教學(xué)行動研究的目標(biāo)培訓(xùn)，并要求學(xué)生當(dāng)堂寫一篇說明文，作為學(xué)生前測水平的依據(jù)。2—5周為一個(gè)教學(xué)單元，圍繞段落寫作展開；6—14周每兩周為一個(gè)教學(xué)單元，其中第一次課包括范文分析、話題討論、初稿、師生面談，第二次課對初稿進(jìn)行同伴反饋、修改及自我評價(jià)。其中三次作文用于此次教學(xué)行動研究的結(jié)果分析。

此次教學(xué)行動研究中，教師在第6周、10周和期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷圍繞寫作困難、寫作習(xí)慣和課程評價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)了30道題。第十周進(jìn)行測驗(yàn)，期末有期末考試，測驗(yàn)結(jié)果和期末考試結(jié)果用于教學(xué)行動研究的結(jié)果分析。最后在學(xué)期末進(jìn)行綜合分析，并確保分析和評價(jià)的可靠性。

4.對教學(xué)行動結(jié)果的分析。問卷調(diào)查、作業(yè)及寫作考試顯示，學(xué)生思辨能力和寫作能力有相應(yīng)的提高。

問卷調(diào)查顯示，問題清單和思辨訓(xùn)練活動有利于其思辨能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生認(rèn)為，問題清單幫助他們在寫作中“有目的地思考”。同伴反饋對學(xué)生的最大幫助主要集中在“拓寬看問題的視角”、“減少邏輯錯(cuò)誤”等方面，而自評有助于學(xué)生總結(jié)、評價(jià)自己的寫作，認(rèn)清寫作中存在的問題，并有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。關(guān)于面談，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為師生面談在選定論點(diǎn)和邏輯論證兩方面給予的幫助較大，自己“由原來不關(guān)注邏輯論證到現(xiàn)在重視寫作中的邏輯論證”。

思辨能力提升還表現(xiàn)為其作文質(zhì)量的提高。通過對學(xué)生作文的分析，可以看到學(xué)生的作文在以下方面有了明顯的進(jìn)步。其一，觀點(diǎn)新穎、明確。學(xué)生擺脫固有觀念的束縛，能提出新穎、合理的觀點(diǎn)；作文的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)較明確。第二，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分。論據(jù)充分表現(xiàn)為有較充分支撐材料，且能夠選用不同類型的細(xì)節(jié)作為支撐材料，并采用一定的邏輯順序安排材料。第三，篇章連貫性增強(qiáng)。篇章連貫性的進(jìn)步表現(xiàn)為學(xué)生在篇章中能保持陳述視角的一致。篇章結(jié)構(gòu)趨于合理。學(xué)生擺脫三段式結(jié)構(gòu)的束縛，按照需要安排文章整體結(jié)構(gòu)。

5.教學(xué)行動反思。通過本此教學(xué)行動，學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)了其思辨能力，即分析、綜合、判斷、推理和評價(jià)能力，寫作能力也得到相應(yīng)提升。不足之處在于，由于本次行動研究對語言本身的關(guān)注較少，因此，學(xué)生語言能力的提高有限。

四、結(jié)語

在本次教學(xué)行動研究中，學(xué)生體驗(yàn)了寫作的全過程，學(xué)會了如何有效地選擇話題和素材組織自己的觀點(diǎn)，最終大大提高了寫作能力和思辨能力。

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