于少紅

摘要：本文通過對福利機(jī)構(gòu)中特殊兒童音樂教育課程的探索，總結(jié)出特殊兒童音樂教育的意義，以及福利機(jī)構(gòu)中音樂教育課的程設(shè)計(jì)思路。并針對福利機(jī)構(gòu)中的特殊兒童音樂教育從教學(xué)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選材、課堂組織形式、具體實(shí)施教學(xué)應(yīng)注意的問題等方面提出了科學(xué)、合理的操作建議，以供福利機(jī)構(gòu)從事特殊教育的教師參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：福利機(jī)構(gòu)；特殊兒童；音樂教育

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0239-02

一、福利機(jī)構(gòu)中音樂教育概述

1.福利機(jī)構(gòu)中音樂教育的現(xiàn)狀。孤殘兒童針對性的教育和康復(fù)作為建設(shè)和諧社會(huì)、保障弱勢群體權(quán)益的重要組成部分，已成為目前我國兒童福利領(lǐng)域的重要研究課題。音樂教育與特殊教育作為教育學(xué)中的兩個(gè)獨(dú)立學(xué)科也處于不斷發(fā)展和完善之中，但特殊兒童的音樂教育一直以來并未得到足夠的重視，始終處于一種邊緣狀態(tài)，長期得不到充分發(fā)展。從文獻(xiàn)查找結(jié)果看，目前我國有關(guān)特殊音樂教育方面的研究不多[1]。福利機(jī)構(gòu)中的特殊兒童音樂教育，也正是由于缺乏系統(tǒng)、針對性的課程教材，教師所選用的教材內(nèi)容多數(shù)是借用學(xué)前音樂教育課程內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的實(shí)施中注重基本音樂素養(yǎng)的教學(xué)，而忽視了特殊兒童自身缺陷補(bǔ)償?shù)娜谌搿?/p>

2.特殊兒童的身心特征。在福利機(jī)構(gòu)所面對的教學(xué)對象，由于他們所處的成長環(huán)境中，既缺乏感知方面的刺激，又相對缺乏社會(huì)性刺激與應(yīng)答，因此，普遍存在以下身心特征：生理方面身體素質(zhì)較差，小肌肉群欠發(fā)達(dá)；行動(dòng)遲緩，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，空間定向能力差。心理方面知覺、記憶速度緩慢，注意力易分散，語言發(fā)展緩慢，缺乏自信心，情緒反應(yīng)降低，對挫折的耐受力低。

3.特殊兒童音樂教育的作用。大量實(shí)踐證明，音樂可以幫助兒童達(dá)到以下目標(biāo)[2]：在音樂活動(dòng)中，可以達(dá)到社會(huì)交往的目的；治療師幫助孩子在音樂中獲得價(jià)值感和成就感，從而建立自信心；恢復(fù)肢體協(xié)調(diào)能力，幫助有語言障礙的孩子提高語言能力，幫助有聽力障礙的孩子發(fā)展聽覺能力；幫助特殊障礙孩子打發(fā)休閑時(shí)光，學(xué)會(huì)娛樂。

因此，在福利機(jī)構(gòu)中探索出一套系統(tǒng)、有針對性的音樂課程，對機(jī)構(gòu)兒童的身心發(fā)展是極其重要的。下面結(jié)合工作實(shí)踐，從福利機(jī)構(gòu)音樂教育課程設(shè)計(jì)思路、課程實(shí)施等方面，談?wù)剛€(gè)人對福利機(jī)構(gòu)音樂課程探索的一些淺顯認(rèn)識，以供福利機(jī)構(gòu)從事特殊教育的教師參考、借鑒。

二、福利機(jī)構(gòu)中音樂教育課程的設(shè)計(jì)思路

1.福利機(jī)構(gòu)中兒童的音樂教育與普通兒童音樂教育的區(qū)別。在福利機(jī)構(gòu)中的音樂教學(xué)中，所面對的教學(xué)對象是一群特殊的兒童，對他們的教學(xué)目的是使兒童掌握一定的音樂技能的同時(shí)，用音樂的手段去幫助有障礙的學(xué)生，讓他們獲得音樂以外的能力，如通過歌唱訓(xùn)練語言的能力，通過樂器演奏訓(xùn)練肢體協(xié)調(diào)能力等。在對特殊兒童進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師關(guān)注更多的是特殊兒童的障礙行為有沒有得到改善，比如特殊兒童參與音樂教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，兒童的音樂技能并沒有得到明顯提高，但在認(rèn)知、肢體動(dòng)作能力等方面有所改善，這樣的教學(xué)，我們也認(rèn)為是有效的。福利機(jī)構(gòu)中的音樂教學(xué)并沒有正式的音樂教材，教師所設(shè)計(jì)的音樂活動(dòng)可能是音樂教材上的，也可能不是，它是教師根據(jù)不同需要的兒童來決定的。

2.課程設(shè)置與原則。（1）以學(xué)生發(fā)展為中心原則：音樂教育課程的設(shè)計(jì)，首先要分析特殊兒童的身心特點(diǎn)以及其知識、技能、社會(huì)行為等現(xiàn)有發(fā)展水平，以他們自身發(fā)展為中心[3]。（2）課程整合原則：課程設(shè)置與實(shí)施可從縱向與橫向進(jìn)行整合，從縱向看，音樂課內(nèi)容應(yīng)上下銜接。如在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，既要對上一次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，也要為下一步的教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)鋪墊。從橫向看，音樂課程的內(nèi)容要與其他課程主輔有別，相互結(jié)合。如對特殊兒童進(jìn)行音樂律動(dòng)《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》的教學(xué)時(shí)，既要確定主要教育內(nèi)容（如能根據(jù)音樂的節(jié)奏、速度邊唱邊做相應(yīng)的動(dòng)作），也要考慮其他輔助訓(xùn)練內(nèi)容（如幫助兒童分清身體的重要部位，提高兒童的認(rèn)知能力，訓(xùn)練兒童的反應(yīng)能力及身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力），以便更有效地促進(jìn)兒童循序漸進(jìn)地協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合原則：特殊兒童之間既有共性又有差異性，集體訓(xùn)練以兒童的共性為依據(jù)，為特殊兒童提供社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境；個(gè)別訓(xùn)練以兒童的差異性為依據(jù)，為特殊兒童提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.課程內(nèi)容與教育教學(xué)目標(biāo)。（1）福利機(jī)構(gòu)中音樂教育的課程內(nèi)容。由于特殊兒童音樂教育的目的是補(bǔ)償特殊兒童認(rèn)知行為等缺陷，因此歌詞內(nèi)容的目的性、旋律的流暢性、節(jié)奏的變化等特點(diǎn)都會(huì)決定特殊兒童音樂教育效果的質(zhì)量，所以在音樂教學(xué)中注意從以下幾方面選材：交往內(nèi)容—問候、合作等；律動(dòng)內(nèi)容—隨不同節(jié)奏速度的樂曲律動(dòng)、表演唱等；認(rèn)知內(nèi)容—身體部位、空間方位、水果等內(nèi)容的表演唱；語言內(nèi)容—與語言訓(xùn)練有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容。（2）音樂教育課程教育教學(xué)目標(biāo)。①音樂技能目標(biāo)：特殊兒童的音樂技能與普通兒童的音樂教育技能的目標(biāo)基本相同，根據(jù)特殊兒童需求，制定適合其發(fā)展的目標(biāo)。②康復(fù)目標(biāo)：促進(jìn)兒童的肢體協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力的發(fā)展；促進(jìn)兒童的語言的發(fā)展；促進(jìn)兒童社交能力的發(fā)展；促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、音樂教育課程的實(shí)施

1.音樂教育課程實(shí)施的組織形式。集體教學(xué)的優(yōu)勢在于兒童之間可以彼此相互模仿學(xué)習(xí)、相互幫助、分享發(fā)現(xiàn)成果，因此殘疾類型不同、能力相仿的特殊兒童都適應(yīng)參與集體音樂課程。

而個(gè)別教學(xué)是在教學(xué)過程中針對學(xué)生的個(gè)別能力與需要和可能遭遇的困難而進(jìn)行的一對一教學(xué)。如盲童視覺的缺陷，他從外界獲取信息有80%的途徑只能轉(zhuǎn)移到其他健康的感官來承擔(dān)，其中聽覺是最重要的途徑之一，而音樂是一種用聲音來表達(dá)的特殊的藝術(shù)形式，加上音樂藝術(shù)蘊(yùn)含著豐富的感情內(nèi)容，并以樂音的形式給人以感情上最強(qiáng)烈的震撼，使盲童對音樂有著一種特殊的感情和興趣，具備超出常人的音樂感知能力，因此對于盲童的音樂教育課程的組織形式，除了集體課程外，個(gè)別教學(xué)更適合盲童對音樂技能的學(xué)習(xí)及認(rèn)知、行為的缺陷補(bǔ)償。

2.音樂教育課程實(shí)施的基本教學(xué)方法。興趣教學(xué)法是在音樂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用音樂故事，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將單調(diào)的教學(xué)過程形象化，讓他們在輕松自在的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力和審美能力。在奧爾夫音樂教學(xué)中，使用特殊需要兒童能夠理解和掌握的最簡單的音樂技術(shù)，激發(fā)特殊需要兒童投入到音樂活動(dòng)中去，使他們的視覺、聽覺、情緒認(rèn)知等能力得到啟發(fā)，從而矯治其身心障礙，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

3.特殊兒童音樂教育活動(dòng)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。（1）安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：在進(jìn)行音樂課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師首先考慮的是環(huán)境的安全性，如腦癱兒童根據(jù)其功能特點(diǎn)選擇合適的木箱凳或站立架，保證兒童在活動(dòng)過程中的安全；盲童座位的安排上，注意其周圍避免放置桌椅、玩具、教具等，以免影響、限制其活動(dòng)。（2）康復(fù)輔具的使用：由于音樂課堂所面對的是一群特殊的教育對象，因此在課堂教學(xué)中教師要充分考慮兒童的個(gè)別差異，提供不同的康復(fù)輔具，促進(jìn)兒童更好地參與教學(xué)。如為下肢截癱兒童提供合適的輪椅，保證參與活動(dòng)的靈活自如；對于低視力或盲童的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量在近距離內(nèi)，以大幅的海報(bào)和較大字體展示歌曲內(nèi)容，在器樂教學(xué)時(shí)，在樂器上做一些點(diǎn)狀標(biāo)記以方便使用，以點(diǎn)字和大型字體印刷法，重復(fù)地介紹各種旋律。（3）音樂的選擇方面：樂段結(jié)構(gòu)簡單，歌詞不要太復(fù)雜或抽象，兒童年齡越小歌詞越簡單，要容易記憶與理解；旋律以平穩(wěn)進(jìn)行為主要特征，節(jié)奏以規(guī)整節(jié)拍最好，盡量避免復(fù)雜律動(dòng)變化，除非是為了配合某些特定情境；速度以中速為宜，不要選擇過慢或過快的樂曲，過快容易導(dǎo)致一些孩子亢奮，過慢不容易激發(fā)孩子的興趣。

綜上所述，特殊兒童音樂教育的目的在于提高特殊兒童的音樂能力的同時(shí)，對他們在言語、肢體功能及情緒行為等方面進(jìn)行缺陷補(bǔ)償及康復(fù)。在音樂課堂上，音樂教師不是治療師，對福利機(jī)構(gòu)特殊兒童的缺陷補(bǔ)償是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)要完成一定的教學(xué)任務(wù)，所以教師要針對課堂教學(xué)特點(diǎn)、兒童特點(diǎn)，有計(jì)劃地開展音樂活動(dòng)，揚(yáng)長避短，達(dá)到音樂對特殊兒童的康復(fù)目的。

參考文獻(xiàn)：

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