劉桃鳳

摘要：本課題從現(xiàn)代學(xué)徒制在泉州紡織服裝職業(yè)學(xué)院推行過程中遇到的問題進行探索和實踐，并在此基礎(chǔ)上進行梳理和反思，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制在校的實際推行情況，建立校企二級學(xué)院，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，有助于現(xiàn)狀學(xué)徒制在高職院校中進一步推行和為開展過程中出現(xiàn)同類問題提供幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；工學(xué)結(jié)合；二級學(xué)院

中圖分類號：G511；G619.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0170-02

一、我校現(xiàn)代學(xué)徒制的緣起

隨著校企合作聯(lián)合辦學(xué)模式“現(xiàn)代學(xué)徒制”在全國的國內(nèi)高職院校大力推行實施，很多研究學(xué)者[1-2]經(jīng)過多年的研究，梳理了現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的背景、發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，來把握世界職業(yè)教育改革的趨勢，從而探索一條適用于我國高職高專職業(yè)教育的道路。2014年響應(yīng)國家《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》要求積極探索職業(yè)教育管理體制改革和發(fā)展的新路徑，形成教育與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展職業(yè)教育的組織機制，我校依據(jù)國務(wù)院、福建省構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，立足紡織染整特色，以海西社會經(jīng)濟建設(shè)急需人才的緊缺專業(yè)資源優(yōu)勢，推進“捆綁式現(xiàn)代學(xué)徒制”（即訂單式現(xiàn)代學(xué)徒制）人才培養(yǎng)模式改革試點工作，探索與實踐的深入教學(xué)模式改革，校企合作修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系，引入企業(yè)管理機制，豐富教學(xué)資源，提升產(chǎn)教融合交聯(lián)性和覆蓋面。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐

針對這些問題，泉州紡織服裝學(xué)院以現(xiàn)代學(xué)徒制紡織服裝類專業(yè)為例進行調(diào)研，經(jīng)過調(diào)研分析之后完成了現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)化課程方案，經(jīng)省教育廳批準，于2014年開始相繼與三福（中國）集團—佳福（福建）染整有限公司、福建東龍針紡有限公司、石獅華寶集團有限公司現(xiàn)代學(xué)徒合作，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，完善理論的形成，然后將理論研究成果投入實踐，即根據(jù)理論和實踐，進行附帶實踐、附帶總結(jié)、附帶思考、附帶應(yīng)用的觀念來促進。

（一）成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點的體制與機制

職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制度的直接參與者，學(xué)校和企業(yè)密切合作，促進現(xiàn)代學(xué)徒制度的發(fā)展。高校和企業(yè)是學(xué)校與企業(yè)合作的最大利益相關(guān)者，只有考慮到有關(guān)各方的利益，才能保持合作，只有建立起利益相關(guān)者生存和維護的機制，合作才能持續(xù)下去。高校尋求合作的利益驅(qū)動是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及社會服務(wù)能力，企業(yè)在校企合作希望利用高校的資源優(yōu)勢，即高校的人力資源和智力資源優(yōu)勢。在校企合作過程中，基于學(xué)校提供的各項有利條件下，學(xué)生及家長作為行為人主體，會因環(huán)境、心境等內(nèi)外部因素等影響，在校期間配合緊密，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合試點合作企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，主要是負責(zé)紡織服裝類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的審定、專業(yè)課程的建設(shè)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等，成立指導(dǎo)教師小組，定期研究分析現(xiàn)代學(xué)徒制在具體實施過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋至專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，同時動態(tài)調(diào)整并優(yōu)化方案，建立快速響應(yīng)、反饋、處理、跟蹤機制，形成校企聯(lián)合參與現(xiàn)代學(xué)徒制運行、產(chǎn)教融合，高校與企業(yè)協(xié)同管理、工學(xué)結(jié)合的高效率的合作機制。

（二）建立產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)體系

泉州紡織服裝職業(yè)學(xué)院以“現(xiàn)學(xué)徒制”“校企合作，工學(xué)結(jié)合”“教、學(xué)、做”相結(jié)合等具有現(xiàn)代職業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，探索“二元制”的辦學(xué)機制。圍繞服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，探索構(gòu)建以滿足行業(yè)（企業(yè)）需求為導(dǎo)向的技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作新機制，重點實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革試點工作。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要的人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在校企合作，工學(xué)結(jié)合，核心是要解決現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)主體職責(zé)不清晰，學(xué)生實習(xí)實踐考核評價體系不健全，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)目的浮于表面，相關(guān)人員參加實習(xí)實訓(xùn)之后素質(zhì)培養(yǎng)不成熟等問題，從而設(shè)計出現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作共建制度，在企業(yè)二級分院中，重點是處理三個主體在專業(yè)教學(xué)標準實施過程中的問題，難點是學(xué)生及家長在參與項目建設(shè)的過程中，易受到環(huán)境、家庭、心理、網(wǎng)絡(luò)和傳媒等因素的影響，構(gòu)建實習(xí)載體環(huán)境和實訓(xùn)資源及搭建二級分院教學(xué)資源平臺，解決校企資源優(yōu)化配置與學(xué)生能一定程度上參與校園文化生活和企業(yè)文化生活。

1.建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制、校企資源共享的實訓(xùn)基地。針對現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中存在的崗位技能訓(xùn)練問題以及校企資源整合與共享等問題，我校聯(lián)合區(qū)域紡織服裝類企業(yè)共建校企合作實訓(xùn)基地，如：東龍學(xué)院—泉州紡織服裝學(xué)院實訓(xùn)基地等，一方面，學(xué)?？梢蕴峁┺k公和生產(chǎn)管理，企業(yè)可以提供硬件、設(shè)備和軟件系統(tǒng)，使教育資源和企業(yè)資源能夠整合、匯集和整合到培訓(xùn)基地。另一方面可以由企業(yè)提供辦公與生產(chǎn)管理場所，學(xué)校提供高新技術(shù)與專業(yè)知識，以及具有創(chuàng)新意識的高技術(shù)技能型人才，使教育成果與企業(yè)需求在實訓(xùn)基地里發(fā)揮所長，形成高校服務(wù)社會、促進高新技術(shù)落地、升華紡織服裝資源共同體等方面實現(xiàn)改革，同時承載高職院校師資隊伍的“雙師型”師資培養(yǎng)，成為高職師資交流和企業(yè)實踐的技能提升場所。

2.加強產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)集合的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出，“高職教育必須加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)一批高素質(zhì)技能型人才”。

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，分辨是非時立足點不堅定，對社會責(zé)任感不強、自身進取意識、奉獻精神、心理素質(zhì)均相對薄弱，進而使其在目標和行動上常處于迷茫狀態(tài)，抗壓受挫能力差，容易失去信心而放任自流。校園文化活動是鍛煉學(xué)生組織管理、交流溝通、團結(jié)協(xié)作能力的重要途徑，是強化學(xué)生責(zé)任意識、紀律意識、競爭意識、創(chuàng)新意識的有效平臺。

在校期間，學(xué)生社團是學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的有效途徑，在實踐過程中，接受企業(yè)文化的熏陶，參加中專舉辦的素質(zhì)發(fā)展活動，讓學(xué)生了解自己的素質(zhì)發(fā)展活動，發(fā)掘潛力，增強自信心，積極面對競爭和挑戰(zhàn)，理性應(yīng)對挫折和矛盾。加強責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在“教學(xué)”中的專業(yè)素養(yǎng)得到推廣和提升。根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合自己的特點，有一個目的，注重主動性的態(tài)度、意識、情感。

（三）建立有效的產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)集合的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)習(xí)/實踐考核評價體系

學(xué)生考核評價作為一種教學(xué)質(zhì)量評判過程，是建立在學(xué)生具備基本文化素養(yǎng)和基本專業(yè)技能基礎(chǔ)之上的價值判斷，其目標指向應(yīng)是高職學(xué)生是否完成培養(yǎng)目標的具體的、可測的、綜合性的可操作化的目標體系。因此，建立一個客觀、公正、全面的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本任務(wù)。

目前，由于實踐培訓(xùn)的重要性，高職院校的教學(xué)質(zhì)量評估主要以過程評估為基礎(chǔ)，缺乏其他評估和監(jiān)測體系，教學(xué)質(zhì)量難以保證。在現(xiàn)代學(xué)徒制度的實踐中，通過學(xué)校企業(yè)的合作和學(xué)校二級學(xué)院的管理，建立了“企業(yè)實踐評估、學(xué)校定期檢查、階段綜合評估、同行評估”和“學(xué)校評價”“企業(yè)評價”的交叉考核評價體系，保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在我校實踐的成效與未來

針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點中存在的問題，校企合作的主體積極搭建二級分院平臺，成立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，校企共同開展教學(xué)組織和管理，尊重職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)與訓(xùn)練進程表，工學(xué)結(jié)合，將企業(yè)與學(xué)校的人力資源進行整合，以解決企業(yè)生產(chǎn)實踐創(chuàng)新為核心驅(qū)動，產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合，真正實現(xiàn)了校企互融、人員互通和教學(xué)相長。

學(xué)校在實施訂單式人才培養(yǎng)的過程中努力實現(xiàn)以下五個方面的雙向?qū)樱阂皇抢碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)對接；二是實訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)崗位技能對接；三是素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)用人需求對接；四是學(xué)生角色與企業(yè)技術(shù)員角色對接；五是傳統(tǒng)制造思維與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維對接，幾年來，不斷深化課程建設(shè)和教學(xué)改革的實踐證明：突出實踐教學(xué)、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才是一種有利于社會經(jīng)濟發(fā)展、滿足學(xué)生需求、有利于學(xué)校辦學(xué)和企業(yè)發(fā)展共贏的理念。在付諸實踐中所形成的實訓(xùn)體系與模式行之有效，具有廣泛的借鑒意義。

參考文獻：

[1]胡文鵬.國內(nèi)期刊關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的內(nèi)容分析[J].職業(yè)教育研究，2015，（12）：10-16.

[2]周宏偉.認識“現(xiàn)代學(xué)徒制”的六個維度[J].職教通訊，2017，（10）：6-9.