劉曉亞

摘要：本文對于機(jī)械類課程教學(xué)難點(diǎn)難教的問題進(jìn)行了研究。首先分析了教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)涵、特征、產(chǎn)生原因及確立依據(jù)，然后基于機(jī)械類課程的教學(xué)工作實(shí)踐，從實(shí)用性和可操作性入手，闡述了教學(xué)難點(diǎn)的破解方法和原則，摸索出了進(jìn)行有效突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)策略，分別是：思維可視化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；難點(diǎn)分散，淺化教學(xué)；直觀化處理，拓展抽象思維，以期為教育工作者的教學(xué)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類課程；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)策略；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0243-02

一、引言

機(jī)械類課程是工科職業(yè)院校制造加工類學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。近年來，由于“一體化課改”的深入推進(jìn)，理論課教學(xué)的課時逐漸被壓縮，從課堂教學(xué)反饋情況來看，學(xué)生普遍認(rèn)為該門課的學(xué)習(xí)難度大。通過了解作業(yè)習(xí)題的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和薄弱環(huán)節(jié)集中在難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)上?！巴怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)”的原則和觀念的確為課堂教學(xué)提供了一定的便利性和有效性，且大部分教師認(rèn)同并秉承這一信條，可以說課堂教學(xué)從沒有缺少對難點(diǎn)的關(guān)照，但是為什么學(xué)生仍然存在難點(diǎn)難學(xué)的問題呢？

盡管本文聚焦于機(jī)械類課程的課堂教學(xué)研究，探討重心落在其教學(xué)難點(diǎn)上，但是各學(xué)科知識均具有系統(tǒng)性，知識模塊也具有梯度性和層次性，確立學(xué)科難點(diǎn)，有利于分清教學(xué)內(nèi)容主次，避免平均用力，提高教學(xué)效率，故即使課程類型不同、知識類型各異，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)仍是教學(xué)中不可規(guī)避的問題。希望筆者的相關(guān)思考能夠?qū)τ谕械慕虒W(xué)工作具有一定的指導(dǎo)意義。

二、機(jī)械類課程教學(xué)難點(diǎn)的確立

1.教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)指學(xué)生難于理解、掌握或者容易混淆、出錯的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，這些內(nèi)容一般較為抽象，與實(shí)際或已有認(rèn)知難以建立聯(lián)系[2]?；诮虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)具有以下特征：阻礙性、不確定性、層次性和指引性。阻礙性是教學(xué)難點(diǎn)可以影響知識的習(xí)得、轉(zhuǎn)化、遷移和應(yīng)用階段的學(xué)習(xí)效果，不確定性是指在不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教學(xué)難點(diǎn)知識和技能類型不同。教學(xué)難點(diǎn)的層次性是由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情所決定的。指引性是指教學(xué)難點(diǎn)的確立有助于明確教學(xué)的努力方向，突破難點(diǎn)才可以提升教學(xué)效能。

2.教學(xué)難點(diǎn)的確立原則和依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的主體，教育學(xué)家第斯多惠指出：“應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展水平作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)”[3]，所以學(xué)情決定教情，學(xué)法決定教法，故教學(xué)難點(diǎn)的確定應(yīng)以學(xué)生為參照，將學(xué)生難于掌握的均應(yīng)當(dāng)作難點(diǎn)處理，堅持學(xué)生是難點(diǎn)學(xué)習(xí)主體的原則。學(xué)情分析是布控教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。在學(xué)情分析時，主要把握學(xué)生的智力和非智力因素，其中智力因素主要指知識、技能水平和方法能力，非智力因素主要指興趣、追求、習(xí)慣和思想等。因?yàn)樵谕葪l件下，教學(xué)效能的高低取決于認(rèn)知和意愿能否相輔相成，即智力和非智力因素是否統(tǒng)一，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、問題，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能在教學(xué)過程中有的放矢。同時，學(xué)材是教學(xué)難點(diǎn)的載體，可以根據(jù)學(xué)材所呈現(xiàn)的知識邏輯把握教學(xué)難點(diǎn)，規(guī)避盲目性。另外，在重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)代職教領(lǐng)域里，還需要考慮將素養(yǎng)培養(yǎng)和重點(diǎn)相結(jié)合的原則。在以胡格模式先進(jìn)教育理念為代表的職教領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力和專業(yè)知識技能相融合的綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)[4]，所以在確立和突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計中，既要注重學(xué)業(yè)成績，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.教學(xué)難點(diǎn)的布控。由上述教學(xué)難點(diǎn)分析可以確定機(jī)械類課程的教學(xué)難點(diǎn)分布在三個知識模塊，分別是極限與配合、熱處理和機(jī)械傳動。從課堂教學(xué)和期末考核的反饋結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)具體有以下幾點(diǎn)：（1）極限與配合相關(guān)術(shù)語的理解、各類尺寸之間的關(guān)系和配合方式的判定；（2）相圖的識讀和應(yīng)用；（3）各類機(jī)械傳動特點(diǎn)異同分析及其應(yīng)用。針對以上教學(xué)難點(diǎn)，可以推斷其產(chǎn)生原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，準(zhǔn)備知識不足；（2）學(xué)習(xí)知識抽象，感性知識和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)匱乏；（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，概念或者方法近似，形成了封閉性的知識系統(tǒng)，易于混淆；（4）已形成既有認(rèn)識，思維定式導(dǎo)致知識負(fù)遷移。針對教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的上述原因，同時結(jié)合學(xué)科、知識的特征，兼顧學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，可尋求突破難點(diǎn)的主要途徑，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。

三、難點(diǎn)問題的突破方式和方法

1.思維可視化，梳理思考路徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。極限與配合內(nèi)容的理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)，同時涉及較多的術(shù)語、關(guān)系、符號和公式，這導(dǎo)致學(xué)生在記憶掌握方面無從下手，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，可運(yùn)用圖表代替文字的方式，教學(xué)實(shí)踐證明圖表的介入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式，這是因?yàn)橥ㄟ^采用圖示分析的方法繪制知識聯(lián)系架構(gòu)圖，可將抽象邏輯可視化，將枯燥的公式術(shù)語等形象直觀化，這不僅幫助學(xué)生厘清了相應(yīng)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，更好的理解了記憶，而且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為后續(xù)課程的持續(xù)有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例如對于公差帶繪制的相關(guān)知識可借助思維導(dǎo)圖軟件建構(gòu)得到樹狀圖，該類圖是以運(yùn)算題的解題步驟為邏輯軸展開的，順次提取關(guān)聯(lián)知識，在分析知識點(diǎn)邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，梳理知識脈絡(luò)，將知識原本的呈現(xiàn)思路轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的思路，便于更好的理解學(xué)習(xí)。由于在課堂上所能解決的問題有限，而解題思路、解決問題的能力養(yǎng)成對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展才是關(guān)鍵，也就是說思維是核心技能，可視化是教學(xué)手段。

2.直觀化教學(xué)，利用信息化資源助力開發(fā)抽象思維。機(jī)械傳動是實(shí)踐性很強(qiáng)的知識，是職教院校中機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，其中各類傳動的異同點(diǎn)一直是教學(xué)難點(diǎn)，這是因?yàn)樵S多學(xué)生無法想象各類機(jī)械傳動的工作方式。為了引導(dǎo)學(xué)生有意識的聯(lián)系實(shí)際，可以采用多元化的直觀教學(xué)法，比如可進(jìn)行實(shí)物觀察。教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體，其中教師是外因，而學(xué)生是內(nèi)因，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教師再精心的教學(xué)設(shè)計也是徒勞。心理學(xué)研究表明，“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生主動探索和認(rèn)知事物的意向，是主觀能動性的體現(xiàn)。實(shí)踐證明，將抽象理論概念進(jìn)行直觀化不失為一種有效的教學(xué)方法，這種形象化教學(xué)手段能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，兼顧學(xué)生感性、理性和直觀思維，考慮學(xué)生的現(xiàn)有心理狀態(tài)促進(jìn)其發(fā)展，這也體現(xiàn)了教學(xué)過程的教育生態(tài)品質(zhì)。

3.化整為零，分散難點(diǎn)，鍛煉分析思維能力。機(jī)械工程類材料多為鋼鐵合金，而鐵碳相圖是鋼鐵的基礎(chǔ)，涵蓋了金屬材料的基本內(nèi)容，這是機(jī)械加工和制造技術(shù)的理論基礎(chǔ)，可見掌握鐵碳相圖對于提升機(jī)械類學(xué)生的專業(yè)水平具有重要意義。但對于初學(xué)者來說，鐵碳相圖就像一張復(fù)雜的蜘蛛網(wǎng)，毫無頭緒。對于這類復(fù)雜問題，我們可以嘗試采用“化整為零”的方法進(jìn)行突破。首先分析整體和局部的關(guān)系，將整體拆解為幾個共性部分，將集中化的難點(diǎn)分散處理，厘清各難點(diǎn)的層次性和步驟，以便于逐步掌握。將鐵碳相圖分解后得到代表性的局部圖形，該類圖形的組成要素（點(diǎn)、線和面）數(shù)量較少，可顯著降低識圖、讀圖的難度，同時也提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

教無定法已成為教育界的公理，但是教學(xué)方法和策略還是有規(guī)律可循的。通過樹立學(xué)生主體、引導(dǎo)為主、授之以法、重視非智力因素、架構(gòu)未知到已知等教學(xué)原則，在突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了上述教學(xué)方法，而這些突破難點(diǎn)的方法案例僅為教學(xué)策略之一隅而已，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)研究之源，所以在以后的教學(xué)活動中，筆者會繼續(xù)嘗試和摸索出可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，以有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)今信息多變、思考變淺的時代，只有培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的知識和能力，才能撬動個人價值的實(shí)現(xiàn)。所以，教學(xué)手段不是目的，目的是傳授學(xué)生知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力，掌握解決問題的思路和方法。而教學(xué)難點(diǎn)的突破是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的探索嘗試，尋求實(shí)效性的教學(xué)策略和方法化解教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]范鑫.中職機(jī)械類課程教學(xué)的優(yōu)化與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（14）：111.

[2]張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000：29.

[3]F.A.W.第斯多惠.師訓(xùn)思想與《德國教師教育指南》選讀[A].北京師聯(lián)教育教學(xué)科學(xué)研究所，編譯.馮克誠.外國駕馭名家名作精度叢書[C].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2005：15.

[4]高淑紅.胡格教學(xué)模式：高職課堂教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（2）：39.