呂學(xué)敏

摘要：教學(xué)是有目的、有方向的信息傳遞系統(tǒng)。教師既是信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者。學(xué)生亦然，他們輸出的信息對教師就是反饋信息。教師依據(jù)反饋信息，分析、判斷并調(diào)整學(xué)習(xí)活動的安排。學(xué)生根據(jù)反饋信息，獲取、反思并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評價；信息技術(shù)

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0199-02

課堂上，學(xué)生的行為、思維的碰撞轉(zhuǎn)瞬即逝。老師們往往都以課后反思、教學(xué)故事等形式把我們課堂上發(fā)生的事情記錄下來。校長無意中說“把發(fā)生的事情順手記下來，事后整理就好”地一句話讓我思考：課堂中發(fā)生的事情可以不可以記錄下來呢？

本著解決問題的初衷，我嘗試在教學(xué)中使用《紅英小學(xué)信息課堂評價記錄表》記錄形成性評價；在教學(xué)后使用《紅英小學(xué)思綜學(xué)科學(xué)業(yè)記錄表》記錄終結(jié)性評價。我將從課前準備、課中實施、課后反思三個方面來說。

一、課前準備

我在進行課前準備的時候，結(jié)合本校教學(xué)硬件環(huán)境，將教室文化布置、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和制定學(xué)習(xí)任務(wù)、評價與獎勵方案等內(nèi)容作為課前準備項目。

（一）教室文化布置

教師仿照《道爾頓計劃》中推薦的做法，在教室文化布置上考慮到學(xué)生小組化學(xué)習(xí)效果和小組評價的需求。在教室一進門的墻面上開辟了“合作學(xué)習(xí)”和“明星小組”展示空間。它的設(shè)計初衷就是《道爾頓計劃》書中提及的，要將讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展示給教室內(nèi)的每一位學(xué)生；要讓教室內(nèi)的每一個學(xué)生了解學(xué)習(xí)榜樣的誕生，進而達到學(xué)習(xí)的進步。

（二）劃分小組和明確小組分工職責(zé)

為了更好地激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的興趣，信息技術(shù)課堂分組采用“半自由式”分組方式。

1.教師與學(xué)生們開展圓桌式的教學(xué)調(diào)查。針對“關(guān)于信息技術(shù)課上的‘小組化學(xué)習(xí)可以怎樣做？”展開調(diào)查。學(xué)生之前沒有小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以學(xué)生提出了以座位的擺放方式結(jié)合成為四人小組。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意見，教師明確表示可以結(jié)合，但必須是有條件的。第一個條件就是小組成員之間必須是以合作為前提，比如同組成員必須要有信息技術(shù)能力比較高的同學(xué)；第二個條件就是小組成員之間要注重相互協(xié)作的過程，比如在學(xué)習(xí)的過程中需要主動幫助他人。

2.根據(jù)學(xué)生與老師共同制定的分組要求，全班學(xué)生完成分組。很快，新的學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)了。每個小組根據(jù)小組成員的意愿，選擇出小組組長。通過討論，明確組長職責(zé)。小組分工也就很快確定了下來。

3.在學(xué)生們的小組分工記錄基礎(chǔ)上，結(jié)合機房座位擺放，教師制作完成《紅英小學(xué)信息課堂評價記錄表》。這張課用評價表，每課一張，以班級為單位，以學(xué)習(xí)小組為依托，增加上課日期、班級名、上課人數(shù)及學(xué)生姓名等相關(guān)信息。一課一記錄，一課一公布。每節(jié)課后張貼于信息技術(shù)教室的“小組評價”展版中。讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)留下“痕跡”。課堂記錄表中的學(xué)生姓名一一固定在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，教師就可以隨時記錄下學(xué)生在小組化學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。借助小組長的學(xué)習(xí)反饋進而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展情況。比如，小組名稱、小組長職務(wù)、小組位置等信息。小組名稱——為了培養(yǎng)小組團隊的意識。這是信息課堂評價的基礎(chǔ)；②小組長的標志——為了加強學(xué)生的責(zé)任意識。這是課堂評價的核心。

（三）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和制定學(xué)習(xí)任務(wù)

小組化學(xué)習(xí)與其他教學(xué)模式最大的區(qū)別是學(xué)習(xí)任務(wù)是互助的。在確定單元學(xué)習(xí)后，要根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計只有通過小組合作學(xué)習(xí)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在五年級下冊《多媒體應(yīng)用和PowerPoint提高》共有四個教學(xué)單元。教師將前兩個教學(xué)單元“鞏固基礎(chǔ)”和“個性展示”內(nèi)容梳理后，根據(jù)學(xué)生實際生活需要，制定了《我的同學(xué)我的校園》學(xué)習(xí)任務(wù)。這個學(xué)習(xí)任務(wù)非常適合開展小組化學(xué)習(xí)。

（四）評價與激勵措施

小組化學(xué)習(xí)的方法不同，評價與獎勵措施也不同。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，采取多樣形式對合作學(xué)習(xí)進行評價，特別是對于持續(xù)時間較長的小組合作學(xué)習(xí)單元，要加強過程中的評價。

1.評價：制定簡單易操作的過程評價量觀。小學(xué)生的評價方式和方法要簡單易行。教師用印章的方式來完成學(xué)習(xí)過程中的小組評價。準備了帶有不同標記的印章，每個印章代表不同的小組化學(xué)習(xí)意義?！胺e極發(fā)言”“班級之星”“值得表揚”……在小組化學(xué)習(xí)過程中，組長根據(jù)學(xué)習(xí)情況對組內(nèi)學(xué)習(xí)進行反饋。印章的評價方式簡單明了。評價量觀直截了當，學(xué)生易于操作。

2.激勵：定期班級內(nèi)公示，達到激勵作用。教師以教學(xué)周為基本單位，以小組名稱及姓名為序，設(shè)計制作《紅英小學(xué)信息學(xué)科學(xué)業(yè)記錄表》。定期在機房教室內(nèi)的“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)公示。每個學(xué)期公示4次（每月一次）。

二、課中實踐

小組化學(xué)習(xí)的課堂開展形式是多種多樣的，以四年級上冊《復(fù)制與粘貼》為例，說一說在課堂教學(xué)中運用《紅英小學(xué)信息課堂評價記錄表》，開展小組化學(xué)習(xí)的實踐過程。根據(jù)教材及學(xué)生情況，《復(fù)制與粘貼》這節(jié)課的教學(xué)知識點確定為三個，復(fù)制、粘貼、剪貼。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路。本課教學(xué)順序應(yīng)該如同畫卷一樣，一點一點打開教學(xué)過程，順序?qū)⑷齻€知識點一個個講授。

而教師在小組化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大膽的修改了教學(xué)流程。

1.發(fā)現(xiàn)問題。教師首先播放一遍《幸福拍手歌》的歌曲動畫，然后將歌詞出示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生們自行去發(fā)現(xiàn)問題。在規(guī)定的自學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生能提出“字與字相同”“句與句相同”“段與段相似”的學(xué)習(xí)問題。

2.解決問題。學(xué)習(xí)問題找到了。教師在給予明確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)后，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生帶著任務(wù)進入到小組學(xué)習(xí)。有的小組是將三個問題分解到三位同學(xué)身上，能力最強的小組成員則全部都要學(xué)習(xí)，以便指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)；有的小組則是一起學(xué)。這樣課堂就活躍了起來！

3.延伸問題。當三個基本問題解決后，教師提出延伸問題：“復(fù)制的內(nèi)容并沒有出現(xiàn)，到底是復(fù)制到哪里去了？”雖然前三個知識點自身也是有難度梯度，但第四個知識點則是本堂課的教學(xué)難點。學(xué)生很難能直接提出這個問題，教師直接提出問題，讓學(xué)生在動手中思考，找到解決問題的答案：“復(fù)制的內(nèi)容被復(fù)制到了剪貼板。”

4.觀察巡視。當小組長手拿印章來給自己小組進行學(xué)習(xí)反饋時，作為教師，自然可以知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。比如這節(jié)課的課堂記錄表中，有橘色的印章3個，也就是有3個小組學(xué)習(xí)有了小組對話成果，同時還有6個小組還沒有解決任務(wù)。于是，教師從反饋中找到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并給予幫助。

三、課后反思

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束了，但對話并沒有停止，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思更加重要。因為反思是新一輪對話的開始。為了建立課堂對話機制，我使用了“課課有公示、月月有匯總、期末有統(tǒng)計”的方法，以發(fā)揮評價的刺激作用。

1.課課有公示。我每節(jié)課都要從授課時間、授課班級、授課人數(shù)、課堂表現(xiàn)記錄、備注反思等方面認真填寫完成課堂評價記錄表。每節(jié)課一張，上完課就公示，建立對話平臺。學(xué)生們一進教室就常常先走到評價表前，翻翻看課堂記錄。經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生說：“我上節(jié)課獲得了特殊表揚！”“我課堂發(fā)言了3次！”……

2.月月有匯總。每周的課堂表現(xiàn)評價記錄通過匯總，形成了每月的學(xué)習(xí)記錄單。這個記錄單是開展明星小組評價的重要依據(jù)，更是建立小組對話平臺的基礎(chǔ)?！都t英小學(xué)思綜學(xué)科學(xué)業(yè)記錄表》意圖體現(xiàn)小組化學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)記錄，將學(xué)習(xí)小組內(nèi)所有成員在課堂內(nèi)的表現(xiàn)綜合地展現(xiàn)出來。包括課堂上思考發(fā)言情況、技能操作情況及相互評價的情況。通過匯總，學(xué)生的課堂表現(xiàn)就被記錄下來，每一次表現(xiàn)就形成一個具象分數(shù)。通過分數(shù)的統(tǒng)計就形成了小組學(xué)習(xí)的名次。重點獎勵小組成績第一名——“明星小組”。榜樣的力量就這樣傳遞給了教室里的每個學(xué)生。

3.期末有統(tǒng)計。在四次《紅英小學(xué)思綜學(xué)科學(xué)業(yè)記錄表》的評比之后，迎來了學(xué)期末的統(tǒng)計時刻。學(xué)生把四個月的個人課堂對話表現(xiàn)情況分別梳理。因為有具體數(shù)值參考，學(xué)生自然可以發(fā)現(xiàn)自己的成長變化，自己與自己的對話工作就可以深入開展。

目前，我主要研究的問題是利用小組化學(xué)習(xí)評價體系，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法，改進思維習(xí)慣，從而推進對話式課堂在學(xué)科教學(xué)中的發(fā)展。

參考文獻：

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