吳麗瑩 林世威 佟文宇 歷晶 韓陽(yáng)

摘要：逆向設(shè)計(jì)是一種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”為例討論了逆向設(shè)計(jì)在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0229-02

一、逆向設(shè)計(jì)

“逆向設(shè)計(jì)由美國(guó)課程與教育領(lǐng)域的知名專家Grant Wiggins和Jay Mctighe提出的，逆向設(shè)計(jì)是從終點(diǎn)——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形成教學(xué)?！盵1]其過程主要由三個(gè)階段組成：明確預(yù)期的結(jié)果、確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)、安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。在2001年《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中就提出要以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為基本理念，倡導(dǎo)“為使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式”，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注重“評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。[2]逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化，順應(yīng)了課程改革的要求。所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對(duì)于逆向設(shè)計(jì)的研究還是很有必要的。

二、逆向設(shè)計(jì)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”是人教版初中九年級(jí)上冊(cè)第二單元《課題2 氧氣》中一小節(jié)內(nèi)容。以“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”的逆向設(shè)計(jì)為例，分析逆向設(shè)計(jì)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

在進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)之前，首先要簡(jiǎn)單了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，更有助于在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)內(nèi)容分析。在《義務(wù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，明確要求學(xué)生知道氧氣能和許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。初中化學(xué)中考考綱中也明確要求要了解氧氣的主要性質(zhì)，知道氧氣能和許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。本小節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)難點(diǎn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述之所以成為難點(diǎn)可能由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，化學(xué)知識(shí)和化學(xué)用語(yǔ)的儲(chǔ)備教少，不能夠正確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（2）學(xué)生學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)該小節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些物質(zhì)可以和氧氣發(fā)生反應(yīng)。例如：第一單元課題2 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，探究蠟燭的燃燒的產(chǎn)物，并且在該節(jié)學(xué)生就已經(jīng)初步學(xué)習(xí)觀察和描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象的方法。第二單元課題1 測(cè)定空氣中氧氣含量時(shí)，也已經(jīng)知道了紅磷和氧氣會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，以及氧氣在生活中的用途。通過這些學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。若學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)掌握的很好，我認(rèn)為，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生還是可以很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。逆向設(shè)計(jì)過程如下。

1.第一階段。明確預(yù)期的結(jié)果，即確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，確定“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。（2）學(xué)會(huì)描述氧氣和某些物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。①描述木炭分別在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。②描述硫分別在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。③描述鐵絲分別在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.第二階段。確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)。這一階段由兩部分組成，分別是評(píng)價(jià)任務(wù)和預(yù)期學(xué)生應(yīng)有表現(xiàn)。如表1。主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)任務(wù)，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)下都對(duì)應(yīng)一種預(yù)期學(xué)生應(yīng)有的表現(xiàn)。通過教師實(shí)際觀察學(xué)生的表現(xiàn)，收集證據(jù)與預(yù)期學(xué)生應(yīng)有表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。這時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握程度，教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，從而可以更好地幫助學(xué)生理解、消化和吸收新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.第三階段。安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，即設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如表1。教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。這一階段是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)來安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)先于教學(xué)，通過評(píng)價(jià)反饋，教師可以不斷地修正教學(xué)，再評(píng)價(jià)反饋，再教學(xué)。反復(fù)循環(huán)，直至教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

從上述逆向設(shè)計(jì)案例應(yīng)用和分析可以看出，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，重在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)既是以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，又是以教學(xué)目標(biāo)為歸宿點(diǎn)的過程。每一階段都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而進(jìn)行的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，預(yù)期學(xué)生應(yīng)有表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其中教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、預(yù)期學(xué)生應(yīng)有表現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)每一點(diǎn)都是一一對(duì)應(yīng)的。在整個(gè)逆向設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都設(shè)置了一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，使評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程中?！斑@樣一來，教學(xué)又成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，評(píng)價(jià)不再只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測(cè)，兩者形成‘教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的螺旋式上升環(huán)，不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。”[3]逆向設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”一體化，使評(píng)價(jià)和教學(xué)緊密結(jié)合，從而有助于教師幫助學(xué)生理解、消化和吸收新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師的教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tasmanian Department of Education. Principles of Backward Design [EB/OL].http：//www.ltag.education.tas.gov.au/planning/models/princbackdesign.hrtn.2010-09-17.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論[J].當(dāng)代教育科學(xué)：課程探索，2011，（4），24.