吳戰(zhàn)伍

【內(nèi)容摘要】世界交流的日益頻繁使得英語教學在各個國家都變得越來越重要，我國要想在未來的國際競爭中處于優(yōu)勢地位，也必須培養(yǎng)出一批英語素養(yǎng)較高的語言人才，而這就需要教師以多元智能理論來設計與組織英語教學，充分開發(fā)每一位高中生的語言潛能，保證英語教學面向全體學生。本文將從教學目標多元化、教學方法多元化、專題練習多元化三個角度來探討多元智能理論在高三英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】高中 英語 多元智能理論 應用策略

高三不僅僅是高中教育的最后一年，也是高中生的“黃金備考”階段。高中生在此階段所抱有的學習態(tài)度、學習情緒以及他們所掌握的學習方法都會直接影響他們的備考效率與質(zhì)量，進而對高中生的未來產(chǎn)生極大的影響。然則，每一個高中生的學習習慣、英語水平、實踐能力與創(chuàng)新能力都不盡相同，教師要想提高英語教學的成功性，就必須關注多元智能的實踐應用。多元智能理論本就是為促進學生的個性發(fā)展服務的，將其應用在高三英語教學中，可增強每一個高中生的成功感受，讓每一個高中生都能夠以飽滿的熱情與自信的姿態(tài)來迎接高考。

一、教學目標多元化

從具體實踐來說，教學目標決定著高中生所需完成的學習任務，是整個高三英語教學的“指揮棒”。多元智能理論認為，每個高中生都具備獨特的智能優(yōu)勢，而這些智能領域并無優(yōu)劣之分，這就要求教師要認真分析、客觀對待高三生在英語學習中所表現(xiàn)出的不同智能優(yōu)勢，為不同的學生選擇與制訂不同的教學目標，使其在不同層次、不同難度的學習任務下積極備考、認真學習。

在Careers and skills一課的閱讀教學中，筆者深入分析了教參、教學大綱以及教材的教學理念與設計意圖，為高中生制訂了三個層次的學習目標：學習本課的生字詞與英語句型，在閱讀中勾畫出這些知識點與內(nèi)容，在閱讀中了解新知識的具體應用；提取與積累文本所包含的英語語言知識與文化背景知識，并從文本中總結不同類型的工作，以及一位事業(yè)人士所應掌握的工作技能，總結作者對工作所抱有的態(tài)度；總結閱讀的方法與技巧，即如何讀。這三個學習目標層層遞進，前兩個學習目標與本課教學內(nèi)容相符，對高中生的閱讀能力提出了“遞進”要求，而最后一個問題需要高中生從單篇文本閱讀中“跳出來”，宏觀分析英語閱讀的具體方法，這是對高中生的閱讀素養(yǎng)提出了更高層次的要求。

二、教學方法多元化

教學方法多元化主要是為了應對不同的教學內(nèi)容以及不同性格特點的高中生。多元智能理論認為，學生沒有好壞之分，關鍵在于教師是否能夠選擇與制訂出恰當?shù)慕虒W方法，選擇合適的教學策略。這就要求教師要在教學低效之時首先要進行自我反思，分析是否是自己所選擇的教學方法無法刺激學生，教學內(nèi)容是否不符合具體學情等問題，然后再結合學生的學習反饋進行合理調(diào)整。

在英語教學中，筆者常根據(jù)具體內(nèi)容以及高中生的性格特點來選擇不同的教學方法，以便采用多元化、趣味性的教學方式來讓高中生保持積極、主動的學習狀態(tài)。在Getting a job一課中，筆者組織學生分析了我國大學生就業(yè)形勢，鼓勵高中生利用自己在本課所學到的英語知識來創(chuàng)編一組“求職對話”，讓學生通過角色扮演來應用英語，了解求職的不易。但是，高中生并無求職經(jīng)歷，因此，為了保證高中生“有感情”地展開英語交際，筆者在教學之初播放了一組與求職有關的新聞視頻。這個視頻是以記者采訪應屆畢業(yè)生的求職經(jīng)歷為主題的，可給高中生帶來直觀感受。以視頻為引導，再讓高中生練習英語口語，便可調(diào)動學生的情感。

三、專題訓練多元化

專題訓練是高三年級特有的一個教學板塊，是教師為了提高與穩(wěn)固高中生的英語能力而展開的針對性英語練習活動，這種練習活動可根據(jù)高中生的薄弱項進行相應的教學輔導，便于學生查漏補缺，全面進步。但是，在專題訓練中，教師同樣需要以多元化來設計練習內(nèi)容，給高中生一定的練習選擇權，使其客觀把握自己的英語水平。

針對詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作這五項最為重要的英語知識，筆者將其作為五項最為基本的專題模塊，在每個模塊下收集與設計一些經(jīng)典的英語練習題。為了讓高中生的專項練習更具目的性，筆者在每個模塊下還分列了知識專項，就如在“語法”模塊下，筆者從定語從句、同位語從句、狀語從句等幾個方面入手，收集了歷年高考題目與模擬題。在“閱讀”模塊，筆者從記敘文、議論文、說明文、科技文等多種體裁為分類標準，收錄了不同文體的閱讀練習，組織高中生根據(jù)不同的文體來總結合適的閱讀方法與解題方法。實踐證明，這種細化的專項練習讓高三生的復習更有針對性，有效提升了高中生的英語成績，使高中生變得越來越自信。

總而言之，任何一個看似不起眼的教學因素都有可能影響高中生最終的備考成果，因此，高三英語教學要同時關注高中生的英語成績、英語學習心態(tài)，關注學生的身心變化，促進高中英語教學共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 韓畫羽. 多元智能理論在高中英語教學中的實踐與探索[J]. 校園英語，2017（30）：198.

[2] 孟祥云. 多元智能理論在高中藝術生英語教學中的應用研究[D]. 濟南：山東師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣李集中學）