付彥林 盛義保 翟穎

摘 要：針對(duì)“大二病”的癥狀，開(kāi)展新生適應(yīng)性教育課程化研究，做到教育時(shí)間延續(xù)化、內(nèi)容延展化、人員多元化、效果延伸化。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的跟蹤調(diào)查和對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)新生適應(yīng)性教育課程化對(duì)緩解“大二病”癥狀有明顯作用。

關(guān)鍵詞：大二??；新生適應(yīng)性教育；課程化

根據(jù)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心的一項(xiàng)針對(duì)1000多名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，中國(guó)教育報(bào)在2014年3月提出了“大二病”現(xiàn)象，此后，“大二病”引起了眾多學(xué)者的關(guān)注?！按蠖　笔侵冈谛４髮W(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，行為、思想、心理上處于一種亞健康狀況，表現(xiàn)為“掛科、翹課、睡懶覺(jué)，學(xué)業(yè)陷入低谷、專(zhuān)業(yè)發(fā)展迷茫、目標(biāo)模糊、拖延癥嚴(yán)重”等不良癥狀，學(xué)術(shù)界稱(chēng)為“二年級(jí)低落”，國(guó)外高校稱(chēng)為“大二低潮”現(xiàn)象[1]。大二是許多大學(xué)生的分水嶺，在退學(xué)、“編下”的學(xué)生中超過(guò)半數(shù)是因患“大二病”而導(dǎo)致。因此，加強(qiáng)對(duì)“大二病”的研究，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要作用，也是當(dāng)下諸多學(xué)生工作者研究的熱點(diǎn)課題。

一、“大二病”病從何出—成因分析

目前，關(guān)于“大二病”的研究并不多，經(jīng)搜索，在中國(guó)知網(wǎng)上與“大二病”、“大二低潮”相關(guān)的期刊只有20篇左右，下面，通過(guò)文獻(xiàn)對(duì)“大二病”的成因和特點(diǎn)進(jìn)行綜述。

華北電力大學(xué)陸偉通過(guò)對(duì)“大二病”的特征及形成原因分析，得出學(xué)習(xí)兩極分化、考試過(guò)度焦慮、人際矛盾頻發(fā)以及受關(guān)注度缺失是導(dǎo)致大二病出現(xiàn)的原因[2]。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)樊譯文等通過(guò)對(duì)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)1500 余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生具有學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)未來(lái)發(fā)展方向感到迷茫，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)陷入低谷，找不到短期和長(zhǎng)期目標(biāo)等特點(diǎn)；究其原因是高中教育與大學(xué)自由教育脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法盡快適應(yīng)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，找不到定位和發(fā)展方向；大學(xué)教育很少去關(guān)注個(gè)體和個(gè)性，沒(méi)有做到因材施教[3]。滁州學(xué)院張悅等人從心理角度研究當(dāng)前高校普遍存在的“大二病”現(xiàn)象，他們以滁州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院387名大二本科生為研究對(duì)象，分析產(chǎn)生“大二病”的原因是，學(xué)業(yè)成績(jī)差距拉大，出現(xiàn)懈怠消極心理、人際關(guān)系矛盾緊張，社交心理受到挑戰(zhàn)、關(guān)注幫扶相對(duì)缺失，心理落差較為嚴(yán)重、職業(yè)規(guī)劃模糊不定，就業(yè)心理準(zhǔn)備不足[4]。吉林師范大學(xué)王秋芳等人研究發(fā)現(xiàn)，高校傳統(tǒng)考核方式、學(xué)生盲目選擇專(zhuān)業(yè)、缺乏關(guān)注、學(xué)生自我管理缺失等是導(dǎo)致“大二病”的元兇[5]。山西大學(xué)柴婭萍等對(duì)山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院450名不同專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大、就業(yè)焦慮、人際矛盾、渴望關(guān)注是大二學(xué)生集中表現(xiàn)的“大二低潮”問(wèn)題[6]。北方工業(yè)大學(xué)郭玉良等人對(duì)“大二病”成因分析發(fā)現(xiàn)，缺乏人生發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、易受感情困擾、缺乏溝通技巧是“大二病”產(chǎn)生的主要原因，并提出“Y計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)策[7]。

綜上所述，“大二病”學(xué)生癥狀主要表現(xiàn)為個(gè)人目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、新鮮程度降低、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知迷茫、自我管理能力不足、時(shí)間管理不當(dāng)、人際交往不行、教師關(guān)注缺乏、職業(yè)規(guī)劃不定等眾多方面，其中較為典型的癥狀是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)模糊不清、做事拖延、時(shí)間規(guī)劃不合理、人際關(guān)系不和諧等。

二、“大二病”病從何醫(yī)—應(yīng)對(duì)策略

（一）新生適應(yīng)性教育課程的內(nèi)容

針對(duì)“大二病”學(xué)生種種癥狀，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)做了新生適應(yīng)性教育課程化的研究，針對(duì)2012級(jí)學(xué)生，在他們大一下學(xué)期時(shí)以選修課的形式開(kāi)展《大學(xué)新生導(dǎo)航》新生適應(yīng)性教育課程，課程24個(gè)學(xué)時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分，首次選修110名學(xué)生。課程以陳發(fā)祥老師為組長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)主編的《大學(xué)新生導(dǎo)航》為教材，從環(huán)境適應(yīng)、目標(biāo)規(guī)劃、生活自理、大學(xué)學(xué)習(xí)、人際交往、愛(ài)情友誼、考試考證、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、兼職自助、安全知識(shí)、時(shí)間管理等十二個(gè)方面系統(tǒng)深入的對(duì)新生適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行了闡述，形成了一套完整的教學(xué)體系，同時(shí)，課程在持續(xù)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求不斷修訂完善。課程主要分為四個(gè)部分，共十二講。

在目標(biāo)規(guī)劃教育部分，課程針對(duì)目前新生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，開(kāi)展目標(biāo)規(guī)劃、時(shí)間管理、環(huán)境適應(yīng)教育課程，以“我的大學(xué)我做主”為題，注入“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展”的理念，引導(dǎo)新生做一名快樂(lè)的大學(xué)生，不斷為實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)而不斷努力，課程設(shè)計(jì)了“我的大學(xué)我做主”活動(dòng)環(huán)節(jié)。在人際交往教育部分，針對(duì)新生人際交往困惑問(wèn)題，開(kāi)設(shè)人際交往、愛(ài)情友誼教育課程，傳授人際交往的技巧，講授如何對(duì)待自己親人、朋友、戀人，設(shè)計(jì)了“有緣千里來(lái)相會(huì)”活動(dòng)環(huán)節(jié)。在大學(xué)學(xué)習(xí)教育部分，針對(duì)新生學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自律性差等問(wèn)題，開(kāi)展“Good Good Study，Day Day Up”、考試考證、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教育課程，講述學(xué)習(xí)方法過(guò)渡、學(xué)習(xí)效率提高、考試考證、拒絕網(wǎng)絡(luò)成癮等方面的措施，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”活動(dòng)環(huán)節(jié)。在社會(huì)實(shí)踐教育部分，針對(duì)新生社會(huì)實(shí)踐意識(shí)薄弱、實(shí)踐能力較差等問(wèn)題，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、兼職自助教育課程，就如何全面提升自身素質(zhì)、如何當(dāng)好一名班干、社團(tuán)成員，如何策劃一次活動(dòng)、如何兼職自助等系列問(wèn)題進(jìn)行講述，設(shè)計(jì)了“如何組織策劃一項(xiàng)活動(dòng)”實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）新生適應(yīng)性教育課程化起的作用

新生入學(xué)教育課程化開(kāi)展，使入學(xué)教育時(shí)間延續(xù)化。因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)后對(duì)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)和習(xí)慣的養(yǎng)成都需要有一個(gè)過(guò)程，絕非十天半月即能完成，將適應(yīng)性教育延續(xù)到大一下學(xué)期，以課程形式給學(xué)生持續(xù)系統(tǒng)的教育，教育效果更好。

新生入學(xué)教育課程化開(kāi)展，使入學(xué)教育內(nèi)容延展化。課程各項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)新生所需、所求而作相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生需要了解什么，入學(xué)教育就給大家講什么，整個(gè)教育內(nèi)容依次有序進(jìn)行，教育內(nèi)容由淺入深、由基礎(chǔ)到具體分批次傳授給學(xué)生，使學(xué)生逐步成長(zhǎng)成才。

新生入學(xué)教育課程化開(kāi)展，使入學(xué)教育工作者多元化。專(zhuān)業(yè)任課教師、杰出校友、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、后勤管理服務(wù)人員、學(xué)生黨員和骨干都可以在課程不同章節(jié)以不同身份參與其中進(jìn)來(lái)，現(xiàn)身說(shuō)法，多元化的教育工作者可以相互補(bǔ)充，發(fā)揮整體合力。

新生入學(xué)教育課程化開(kāi)展，使入學(xué)教育效果延伸化?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，課程期間在現(xiàn)身說(shuō)教的同時(shí)，還設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我完善的技能。

三、“大二病”醫(yī)治如何—效果分析

（一）研究對(duì)象

本文以合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)2012級(jí)上過(guò)《大學(xué)新生導(dǎo)航》的110名學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.比對(duì)分析110名研究對(duì)象與宣城校區(qū)2012級(jí)全體學(xué)生（約2600人，每學(xué)期在變動(dòng)）在第一至第六學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.篩選“大二病”五項(xiàng)典型的癥狀，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)模糊不清、做事拖延、時(shí)間規(guī)劃不當(dāng)、人際關(guān)系不良，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)比分析110名研究對(duì)象在上《大學(xué)新生導(dǎo)航》課程前后的癥狀。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.補(bǔ)考人數(shù)百分比對(duì)比分析。以學(xué)年和學(xué)期為橫坐標(biāo)，以補(bǔ)考人數(shù)百分比為縱坐標(biāo)，對(duì)比110名研究對(duì)象與宣城校區(qū)2012級(jí)全體學(xué)生在第一至第六學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)，將各學(xué)期掛科人次百分比作圖，如圖1。

由圖1可以看出，2012級(jí)學(xué)生在大二（2013-2014學(xué)年）的整體補(bǔ)考人數(shù)百分比明顯高于大一（2012-2013學(xué)年）、大三（2014-2015學(xué)年），印證了校區(qū)學(xué)生“大二病”的特征。對(duì)比分析110名研究對(duì)象補(bǔ)考人數(shù)百分比發(fā)現(xiàn)，在大一上學(xué)期兩者比率相當(dāng)，在大一下學(xué)期上過(guò)《大學(xué)新生導(dǎo)航》后和整個(gè)大二期間其補(bǔ)考比率比要明顯低于全體學(xué)生的補(bǔ)考比率，到大三時(shí)兩者又大致接近。

2.“大二病”典型癥狀對(duì)比分析。以篩選“大二病”五項(xiàng)典型的癥狀為橫坐標(biāo)，以問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的比率為縱坐標(biāo)，對(duì)比110名研究對(duì)象在上《大學(xué)新生導(dǎo)航》課程前后的癥狀作圖。如圖2。

由圖2可以看出，研究對(duì)象在上《大學(xué)新生導(dǎo)航》課程前，從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果上看，選擇學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)模糊不清、做事拖延、時(shí)間規(guī)劃不當(dāng)、人際交往不良的學(xué)生比率較高，這符合“大二病”的基本特征。而上過(guò)《大學(xué)新生導(dǎo)航》后，研究對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)勁，目標(biāo)更清晰，做事更注重效率，時(shí)間規(guī)劃更合理，人際交往更和諧。

（四） 效果分析

從數(shù)據(jù)分析部分可以看出，通過(guò)新生適應(yīng)性教育課程化的設(shè)置，學(xué)生在大二期間無(wú)論是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，還是在“大二病”典型癥狀，學(xué)習(xí)動(dòng)力、目標(biāo)制定、做事效率、時(shí)間管理和人際關(guān)系方面，均有所提高，高于普通學(xué)生。故通過(guò)新生適應(yīng)性教育課程化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、深入、全面的適應(yīng)性教育，做到教育時(shí)間延續(xù)化、內(nèi)容延展化、人員多元化、效果延伸化，對(duì)“大二病”有明顯的緩解作用，為預(yù)防“大二病”提供了“良方”。

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[7]郭玉良，李云馳，錢(qián)昌照. 高?！按蠖　奔捌鋵?duì)策—以北方工業(yè)大學(xué)制定實(shí)施“Y計(jì)劃”為例[J].北京教育，2016（2）：43-45.

（作者單位：合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)，安徽 宣城 242000）