張景梅

【內(nèi)容摘要】名著導(dǎo)讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個重要版塊。讀名著是與大師對話，能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中我采取課內(nèi)外結(jié)合，緊緊圍繞一個“導(dǎo)”字，具體運用閱讀指導(dǎo)式，成果展示式，寫作提升式三種課堂教學(xué)模式來進行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀 教學(xué)模式 閱讀指導(dǎo)式 成果展示式 寫作提升式

大家都已看到由于高考改革，語文已經(jīng)被提到一個新的高度。閱讀量更是其中的關(guān)鍵。名著導(dǎo)讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個重要版塊。讀名著是與大師對話，能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

目前初中生的課外閱讀仍基本處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。由于快餐文化的影響，學(xué)生熱衷讀消遣性強的網(wǎng)絡(luò)、游戲、言情、卡通、武俠。從教學(xué)實際調(diào)查來看，部分教師仍無視名著閱讀教學(xué)的重要性和迫切性，要么把名著導(dǎo)讀課上成一般的片段精讀課，糾纏于字詞句，學(xué)生索然無味；要么放任自流，等到考試時，羅列出名著的主要內(nèi)容、人物形象及對應(yīng)的典型情節(jié)和性格特征等要點讓學(xué)生死記硬背，求得好分數(shù)。凡此種種，名著閱讀成了“水上漂”。個中緣由之一是對名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)缺少有效策略。

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中我采取的課內(nèi)外結(jié)合，緊緊圍繞一個“導(dǎo)”字，具體運用閱讀指導(dǎo)式，成果展示式，寫作提升式三種課堂教學(xué)模式來進行教學(xué)。

一、課外“導(dǎo)”法：自主閱讀方法指導(dǎo)

名著大都是篇幅比較長，內(nèi)容精彩紛呈，故事情節(jié)跌宕起伏，人物不勝枚舉，短短幾節(jié)導(dǎo)讀課無論如何也不可能把其中的精彩全部教授給學(xué)生。因此課外學(xué)生的獨立閱讀顯得尤為重要。如果你對中學(xué)生說，回家讀某本名著，回家隨便翻翻的占90%，第一：不知道怎么讀，二是不知道到底去讀懂那些內(nèi)容。為了讓學(xué)生知道怎么讀和讀什么，我采取了以下兩種方法。

（一）自主閱讀方法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生讀法：（1）先讀前言、目錄、后記。了解作品內(nèi)容，把握全貌。（2）精讀與略讀相結(jié)合。即在通讀全書，整體把握的同時，對精彩片段和重點難點反復(fù)閱讀，務(wù)求理解透徹。（3）作好讀書筆記。如摘錄精彩片段，作圈點批注，寫讀書心得等。（4）借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料。這是網(wǎng)絡(luò)時代的新式助讀方法。（5）遇到疑難及時向老師、家長請教，與同學(xué)交流。

（二）填寫讀書卡

明確讀的內(nèi)容。學(xué)生自讀后填寫讀書卡，每次讀書卡都要自評自薦，充分調(diào)動了積極性。讀書卡內(nèi)容包括名著名稱、作者及時代背景、主要內(nèi)容、經(jīng)典片段、人物及性格、藝術(shù)特色、閱讀感受等。

二、課內(nèi)“導(dǎo)”能：培養(yǎng)閱讀、展示、寫作能力。

（一）閱讀指導(dǎo)式

這種課堂教學(xué)模式主要是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。具體步奏是：

1.學(xué)生匯報了解的名著資料

名著相關(guān)資料即作家生平、寫作背景、主要內(nèi)容以及一些專家、學(xué)者、名人對作品的評價等，讓學(xué)生宏觀把握全書。

2.教師指導(dǎo)精彩片段賞析

精彩片段即最能體現(xiàn)名著創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)特色的部分，教會學(xué)生掌握精讀的方法，收到“窺一斑而知全豹”的閱讀效果。

3.學(xué)生獨立閱讀賞析

學(xué)生選擇自己喜歡的片段進行閱讀，小組內(nèi)交流賞析情況，然后進行匯報。讓學(xué)生對全文有個全面而又具體的了解。

4.分析人物性格

因為透徹的理解了經(jīng)典片段，那么主要人物性格特征也就呼之欲出，歸納人物性格特征。就是水到渠成的事。

5.總結(jié)全文：了解藝術(shù)特色，品味名言警句

這種課堂教學(xué)模式適用于學(xué)生比較陌生的而且意義深刻名著。如《鋼鐵是怎樣煉成的》；《駱駝祥子》。

（二）成果展示式

受高效課堂教學(xué)模式的啟發(fā)，針對學(xué)生耳熟能詳?shù)拿?，設(shè)計了這種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式適用于第二課時或第三課時。具體步奏是

1.展示優(yōu)秀讀書卡（自主評選）

2.練習(xí)安排的展示任務(wù)，（課前預(yù)習(xí)安排內(nèi)容）對學(xué)，群學(xué)。

例如講授《三國演義》時我給大家安排了這樣的任務(wù)。

第一組收集一組精彩的三國故事。

第二組根據(jù)三國故事編一組小品。

第三組找出自己喜歡的三國人物并說說原因。

第四組編制一組搶答題：三國名將譜，章回體目編對聯(lián)，人物故事連線等。

第五組評選最好的讀書卡。

3.小組展示

4.大家評價，質(zhì)疑，提出建議

這種教學(xué)模式適用于學(xué)生比較熟悉和了解的名著，教師簡要的閱讀指導(dǎo)后主要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和展示能力。而展示流程應(yīng)該按照由淺到深，由易到難，由簡到繁，由文本到生活邏輯順序設(shè)計。展示還可以安排這些形式：片段朗讀，心得交流，觀點辯論，讀書報告，知識搶答等豐富多彩的形式。

（三）寫作提升式

閱讀是語言的習(xí)得過程，寫作是語言的運用過程，名著給學(xué)生提供了大量的文學(xué)經(jīng)典范例，寫作提升式這種教學(xué)模式創(chuàng)造性地進行讀寫訓(xùn)練會讓學(xué)生收獲頗豐。

其實很多名著可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作。如《伊索寓言》可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫寓言《愛的教育》可以引導(dǎo)學(xué)生編寫“班級剪影”；或“學(xué)生小像”。讀寫結(jié)合得好，名著就讀成功了一半。

當然名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)模式并不只有這幾種，在具體的名著導(dǎo)讀實踐中，我們還要因人而異，因書而異，因時而異，靈活開展名著導(dǎo)讀的課堂教學(xué)。只要勤于思索，勇于實踐，善于反思就會找到最佳的教學(xué)模式。

（作者單位：吉林省和龍市第六中學(xué)校）