王相玲

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力十分重要，但大多數(shù)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力比較弱，也存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因在于師生雙方。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)五點(diǎn)經(jīng)常性、規(guī)范性的訓(xùn)練方法：詞的積累運(yùn)用，模仿寫(xiě)作，小組合作，反復(fù)修改，展示亮點(diǎn)。以期學(xué)生寫(xiě)作能力得到較大幅度的提高。

【關(guān)鍵詞】背景 問(wèn)題 解決 師生

一、問(wèn)題提出的背景

新課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面技能水平提出明確要求。新目標(biāo)英語(yǔ)（2007年版）中每個(gè)單元寫(xiě)作任務(wù)的教學(xué)模式主要圍繞讀寫(xiě)結(jié)合和說(shuō)寫(xiě)結(jié)合兩種思路設(shè)計(jì)（呂萌，2012）。

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一說(shuō)到寫(xiě)作文，學(xué)生們總是顯得很遲疑，甚至不情愿。學(xué)生所交作文主要反映了一下六個(gè)方面的問(wèn)題：

1.書(shū)寫(xiě)潦草，卷面不整潔。

2.語(yǔ)法錯(cuò)誤多，特別是be動(dòng)詞和動(dòng)詞連用的情況最多，其次是沒(méi)有主語(yǔ)或謂語(yǔ)。

3.信息不全，總是漏掉部分信息或出現(xiàn)信息表述不清的情況。

4.層次不清，句與句銜接不暢，且沒(méi)有條理。

5.審題不嚴(yán)，寫(xiě)偏題。

二、學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題原因分析

基于學(xué)生習(xí)作情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，筆者認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作困難和寫(xiě)作效果不佳主要有五個(gè)原因：

1.英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練量與強(qiáng)度不夠，在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生作文批改與反饋也不夠。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升需要時(shí)間，而很多學(xué)生又急于求成，以致不能持之以恒地寫(xiě)作，容易因挫折而消極寫(xiě)作，懼怕寫(xiě)作。

3.有部分英語(yǔ)作文題材為學(xué)生不熟悉內(nèi)容。比如新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)七單元寫(xiě)作話題是菜譜，不少學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)歷，所寫(xiě)作文也找不到要點(diǎn)。

4.中西思維差異導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)不少中式表達(dá)（趙登明，陸春梅，2012）。

5.學(xué)生對(duì)詞和句子等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致一寫(xiě)作文，卻無(wú)從下筆的情況出現(xiàn)。

三、問(wèn)題的解決

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力并非一朝一夕的事情，但在平常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)到英語(yǔ)的重要性及運(yùn)用英語(yǔ)的成功感，確實(shí)至關(guān)重要的。

1.重視基礎(chǔ)，從“詞”開(kāi)始

我們應(yīng)遵循中學(xué)生的心理特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從“詞、句、篇”三方面入手進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生熟悉和掌握習(xí)慣搭配、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等，以提到其遣詞造句的能力（馬存鳳，2012）。

單詞教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重，也是寫(xiě)作的前提條件。筆者在平時(shí)教學(xué)中要求學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞，循環(huán)記憶，反復(fù)鞏固。并要求學(xué)生專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)造句本，每天列五個(gè)單詞造句，學(xué)生在造句中用紅筆將所列單詞標(biāo)注出來(lái)再交由教師進(jìn)行批改。這種方式下，一方面學(xué)生能及時(shí)鞏固單詞，另一方面，也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句、連句成篇的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和成就感。

2.背誦短文，模仿寫(xiě)作

教師指定每個(gè)單元的一個(gè)對(duì)話或短文要求學(xué)生進(jìn)行背誦，目的是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀書(shū)增強(qiáng)語(yǔ)感，模仿寫(xiě)作。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，背誦短文對(duì)班級(jí)成績(jī)較差的學(xué)生在寫(xiě)作中的幫助較為明顯。學(xué)生能夠依據(jù)所背短文作適當(dāng)修改進(jìn)行較為順暢的寫(xiě)作，也更容易在寫(xiě)作中得到較高分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。

3.劃分小組，合作寫(xiě)作

筆者每個(gè)單元會(huì)開(kāi)展一次小組寫(xiě)作活動(dòng)。四人一小組，每組每次寫(xiě)作分四步：第一步，共同列寫(xiě)作提綱，保證行文的條理性和流暢性；第二步，共同找出寫(xiě)作中可能會(huì)用到的關(guān)鍵詞，短語(yǔ)和句型，這樣可以解決部分學(xué)生不熟悉寫(xiě)作題材的難題，更為重要的是降低了寫(xiě)作難度；第三步，小組成員根據(jù)所列提綱和提示詞獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作；第四步，小組成員互相批改作文，注意要保留批改痕跡，個(gè)人再進(jìn)行修改，再一起上交給教師。

4.對(duì)作文反復(fù)批改，根據(jù)反饋反復(fù)修改

對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可或缺的一項(xiàng)工作（馬存鳳，2012）。對(duì)于學(xué)生的作文，筆者力求做到在當(dāng)天改完。為了使學(xué)生修改作文更有針對(duì)性，教師將語(yǔ)法錯(cuò)誤用下劃線標(biāo)注，中式表達(dá)畫(huà)圈，書(shū)寫(xiě)及字?jǐn)?shù)等問(wèn)題則直接用文字標(biāo)出。學(xué)生根據(jù)教師的批注內(nèi)容用紅筆進(jìn)行修改，書(shū)寫(xiě)太潦草的則要求重寫(xiě)，完成后再一并交給教師。教師在二次批改后，將仍有問(wèn)題的作文下發(fā)學(xué)生再進(jìn)行修改，再上交。教師在三次批改后將仍有問(wèn)題的作文則采取面對(duì)面批改的形式。這時(shí)，要先鼓勵(lì)學(xué)生，找出其作文中的亮點(diǎn)，再作指導(dǎo)。

5.展示亮點(diǎn)，鼓勵(lì)寫(xiě)作

教師將每次寫(xiě)得好的作文在班級(jí)中傳閱，而優(yōu)秀的句子則在課堂上以PPT的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如對(duì)于初二學(xué)生在作文中所用的定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等要多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

總之，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高需要師生共同努力。學(xué)生一定要多讀，多記，多寫(xiě)，多反思；教師則要多指導(dǎo)，多設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。而這些，都需要持之以恒才會(huì)收到良好效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬存鳳. 初中英語(yǔ)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（1）.

[2] 呂萌. 人教版教材單元寫(xiě)作任務(wù)與寫(xiě)作模式的適切性探析[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（5）.

[3] 趙登明、陸春梅. 中西思維方式差異及其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響——基于蘭州四中高二年級(jí)英語(yǔ)議論文及英美本土作者英語(yǔ)議論文的對(duì)比語(yǔ)篇分析[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（4）.

（作者單位：重慶市萬(wàn)州第二高級(jí)中學(xué)）