摘 要：在新課改不斷推行與深化的背景之下，對(duì)于中職英語的口語教學(xué)提出了更高的要求，其中任務(wù)型教學(xué)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)，有效的提高了口語教學(xué)的實(shí)效性，獲得了廣泛的好評(píng)與推崇。本文從中職英語口語教學(xué)的教學(xué)模式入手進(jìn)行分析，著重探討任務(wù)型教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職英語；口語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)模式；具體應(yīng)用

隨著全球化進(jìn)程的日益深入，英語作為世界文化交流與溝通的重要媒介，其重要性不言而喻?？谡Z教學(xué)在中國英語教育中因一直處于弱勢(shì)地位而不被重視，而英語教學(xué)改革的推行為口語教學(xué)進(jìn)行了正名，其中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于提高口語教學(xué)有效性發(fā)揮了重要作用，值得我們進(jìn)行深入的探討與剖析。

一、中職英語口語教學(xué)的教學(xué)模式分析

1.交際型口語教學(xué)。在中職院校的口語教學(xué)中，口語交際任務(wù)是最典型的任務(wù)形式，也是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)與口語思維的最有效方法。具體來說，口語交際任務(wù)是由教師在課堂發(fā)布任務(wù)要求，體現(xiàn)為課堂游戲、角色扮演、情景模擬等形式，營造一種英文背景下的口語交流氛圍，在完成任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生在英語情境中鍛煉口語表達(dá)能力與人際溝通能力。

2.合作型口語教學(xué)。中職學(xué)校的教育目的就是讓學(xué)生提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而隨著當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，合作多面性人才越來越受歡迎。在中職英語課堂上可以有效組織兩種口語合作模式，即全班合作和小組合作，根據(jù)學(xué)生們的不同英語口語學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得任務(wù)型教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)[1]。

二、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.任務(wù)前期準(zhǔn)備階段。在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，首要前提便是做好任務(wù)前期的準(zhǔn)備工作，這一方面主要由教師來負(fù)責(zé)完成。英語教師需要以教材為依據(jù)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行任務(wù)主題的精準(zhǔn)選材與任務(wù)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)。在課程開始時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言熱身，講明任務(wù)要求與內(nèi)容安排，從而引導(dǎo)學(xué)生更快投入到口語教學(xué)中，為更好的完成任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在進(jìn)行任務(wù)安排前要對(duì)學(xué)生的口語掌握情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，可以采用口語小測(cè)驗(yàn)與問卷調(diào)查的形式，系統(tǒng)的掌握學(xué)生的口語水平與表達(dá)意愿，以便結(jié)合學(xué)生能力進(jìn)行任務(wù)的安排與分工。以“Whats your favorite food”一課為例，教師可以在課程開始之際通過多媒體幻燈片放映的形式，將人們?nèi)粘Ｉ钪械氖澄镆詧D片的形式列舉，再將蔬菜、水果、甜點(diǎn)、正餐等類別列舉出來，讓學(xué)生自行進(jìn)行配對(duì)，在討論與交流中帶領(lǐng)學(xué)生做好課程前的熱身活動(dòng)。隨后教師要引導(dǎo)學(xué)生走入到教學(xué)情景之中，考察學(xué)生對(duì)于本課所需學(xué)會(huì)的單詞與句型的掌握程度，為教學(xué)任務(wù)的深入打下良好的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)中期執(zhí)行階段。在具體的口語教學(xué)任務(wù)執(zhí)行過程中，師生之間、生生之間可以采用不同的互動(dòng)方式，如采訪、角色扮演、游戲、辯論、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等各種方法來促進(jìn)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣和表達(dá)能力[2]。

（1）聽力任務(wù)。以“Would you like to order”一課的任務(wù)安排為例，可以從以下幾方面任務(wù)來輔助口語教學(xué)的完成：先將選擇題布置給學(xué)生，讓學(xué)生了解音頻的大體方向與其中涉及到的問題，更好的掌握音頻中的重點(diǎn)。隨后為學(xué)生播放一遍音頻，讓學(xué)生圈出音頻中人物所點(diǎn)的菜肴，針對(duì)問題進(jìn)行作答。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的狀況時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容、聯(lián)系關(guān)鍵詞進(jìn)行猜測(cè)，從而加深對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的印象，以便在第二次播放的時(shí)候能夠加深印象、自行尋找到答案。隨后再進(jìn)行二次播放，讓學(xué)生進(jìn)一步將自己的答案進(jìn)行補(bǔ)充與完善。最后由教師公布答案，將音頻中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生模仿音頻中人物正宗的口語發(fā)音，為學(xué)生口語表達(dá)能力的提高打好前提條件。

（2）口語會(huì)話任務(wù)。聽力任務(wù)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生口語教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。在口語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語對(duì)話交際能力，其中最有效的教學(xué)方法就是情景模擬法，設(shè)身處地的構(gòu)建模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生自然的進(jìn)行口語表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)以“Birthday Party”為主題的教學(xué)情境，假設(shè)小明舉辦生日宴會(huì)，邀請(qǐng)好朋友來參加，學(xué)生作為小明的好朋友要負(fù)責(zé)幫他準(zhǔn)備好生日宴會(huì)的菜肴，其中小強(qiáng)喜歡吃甜食，小紅喜歡吃辣，小青由于減肥不能吃肉，而小明自己對(duì)芒果過敏。將諸如此類種種注意事項(xiàng)傳達(dá)給學(xué)生，并將川菜館、粵菜館、甜品店等餐館的英文菜單展示給學(xué)生。隨后由不同學(xué)生分別扮演餐館老板與點(diǎn)菜者，進(jìn)行分組的情景模擬，通過口語會(huì)話交流來注意句式與單詞的掌握，保證對(duì)話能夠順利進(jìn)行，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，也提高了學(xué)生的交際水平。

3.任務(wù)后期鞏固階段。當(dāng)任務(wù)順利完成后，教師還應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，將教學(xué)中的重點(diǎn)句式與單詞標(biāo)記出來，安排課后的背誦任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識(shí)熟練的掌握與應(yīng)用。教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的點(diǎn)評(píng)，委婉的指出口語表達(dá)不足之處，引導(dǎo)正確的表達(dá)方式與運(yùn)用形式。同時(shí)更要以鼓勵(lì)教學(xué)為主，贊揚(yáng)學(xué)生勇于表達(dá)的勇氣以及口語交流合作之中的默契，通過鼓勵(lì)使學(xué)生受到鼓舞，更加敢說、愛說、會(huì)說，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，更好的查缺補(bǔ)漏，提高口語表達(dá)能力與口語交流水平。

任務(wù)型教學(xué)法借助明確的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠有效的突出教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)，全情投入到課堂學(xué)習(xí)中，熱烈參與、積極響應(yīng)，從而在完成任務(wù)的過程中潛移默化的鍛煉口語水平，更好的提高口語教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏寧.探討任務(wù)型教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2016，（30）：68.

[2]何云.任務(wù)型教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，（06）：54-55.

作者簡介：劉俊麗（1987-），女，漢族，河南長葛人，助理講師，本科，許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，研究方向：中職英語教育。