雷夏宇

（江西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330027）

引言

高中英語閱讀在于訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其具備語篇意識。隱喻在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中簡單地被視為是一種常見的語言現(xiàn)象，一種簡單的修辭手法，只簡單地出現(xiàn)在某些句子中或由某些單詞呈現(xiàn)。實際上，概念隱喻體系體現(xiàn)了思維與語言的系統(tǒng)性，正如萊考夫所言，“隱喻滲透到日常生活的每一處角落，不僅僅體現(xiàn)在語言上，而且體現(xiàn)在思維和行動中。隱喻是人類的一種認知現(xiàn)象，它能反映出人類的思維方式，概念隱喻的本質(zhì)是通過一種事物去理解和體驗另一種事物?！保?］隱喻能力的內(nèi)涵包括辨認、理解、使用和生成隱喻的能力，而形成這些能力的前提是概念隱喻系統(tǒng)性知識了解掌握。杭曉玲（2017）指出，閱讀的過程是（1）讀者從語篇中獲得知識，如詞匯知識、語法知識、世界知識和文化概念等；（2）讀者對作者用來建構(gòu)語篇的語言進行闡釋；（3）對語篇閱讀情景的感知。［2］閱讀教學(xué)是以了解文章主旨情感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力為目標，由字到句，由句到段，由段成篇的完整講解過程，詞匯和語篇的講解是教師閱讀教學(xué)中滲透隱喻知識的主要有效方式，對提高學(xué)習(xí)者隱喻能力起著至關(guān)重要的作用。

一、概念隱喻理論與隱喻能力的概念界定

概念隱喻理論認同以意象圖式為基礎(chǔ)的隱喻意義是語言使用者在源域和目標域之間單向的一一映射中構(gòu)建而成的。概念隱喻理論可以用來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系;可以用來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系。系統(tǒng)性、概括性和生成性是概念隱喻最主要的特征:系統(tǒng)性指隱喻可以幫助我們利用已知的事物和經(jīng)驗來理解未知事物，其子概念與子概念之間有一種蘊含關(guān)系;概括性是指將不同的思維方式放在一起，將抽象概念與具體事物相聯(lián)系，并總結(jié)概括，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì);生成性指的是新的概念重新定義事物和生成新隱喻認識新事物。［3］萊卡夫?qū)⒏拍铍[喻分成三類：方位隱喻、實體隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻。方位隱喻基于人類把自我“體知”作為衡量周圍世界的標準，具有三維空間思維。實體隱喻是指在無法用方位隱喻表達抽象概念時，借助與概念在形式意義上相靠近的物理實體或者是替代物進行概念的轉(zhuǎn)換。“結(jié)構(gòu)隱喻指以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，使兩種概念相疊加，將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語用于談?wù)摿硪桓拍?，于是產(chǎn)生了一詞多用的現(xiàn)象?！保?］概念隱喻是人類認知的產(chǎn)物，是連接現(xiàn)實世界和概念世界的橋梁，人們由思維和行動形成的普遍的概念系統(tǒng)從其本質(zhì)根本來講是隱喻的。

對概念隱喻理論的掌握主要體現(xiàn)在能夠辨認、理解隱喻和使用概念隱喻理論生成新隱喻，即隱喻能力的生成。Danesi（1992）指出隱喻能力是人們熟練掌握一種語言的標志，二語學(xué)習(xí)者只有獲得本族化的隱喻能力才能達到本族語者的地道性。［5］Littlemore（2001）也提出了隱喻能力的四個方面:即“原創(chuàng)”新隱喻的能力;理解一個隱喻多層含義的能力;理解新隱喻的能力和輕松、準確、及時理解隱喻的能力。［6］Masumi（2005）把外語環(huán)境下的隱喻能力定義為外語學(xué)習(xí)者運用和理解隱喻性表達的能力狀況，包括識別能力、運用能力和概念理解能力。［7］王寅（2007）認為隱喻能力主要包括人們能夠識別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比關(guān)系的能力。［8］

綜觀國內(nèi)外專家對隱喻能力的概念界定可以得出：隱喻能力是個人以自身認知和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時受社會文化背景影響，在了解掌握隱喻系統(tǒng)性知識的前提下，對不同范疇的認知對象建構(gòu)系統(tǒng)性的語義聯(lián)系的能力，即認知、識別、理解、運用和生成隱喻的能力，對于不同層次的隱喻能力采取不同的培養(yǎng)方式。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)隱喻能力的具體舉措

本文以高中人教版必修2Unit3的課文“Who Am I?”為案例教材，以計算機的發(fā)展為主線，以第一人稱“我”講述了不同時期下計算機功能、外觀和應(yīng)用的發(fā)展變化。

（一）借助標題了解概念隱喻，提升識別隱喻的能力

標題可以視為文章的眼睛，讀懂文章的前提是正確理解標題?！癢ho Am I?”作為課文標題，第一人稱“I”作為敘事主角，與文章話題“computer”看似是毫不相關(guān)的兩個實體，但此篇文章卻將“computer”喻為“human”，“Who Am I?”的隱含義為“I am a computer.”教師可以在學(xué)生閱讀完文章后詢問“I”在文中的所指，并給出“I”指代“comput?er”的正確答案，解除學(xué)生的疑惑，并介紹擬人的修辭手法，擬人的修辭是本體隱喻的最常見形式，繼而向?qū)W生介紹本體隱喻的概念，即將“comput?er”喻作“human”，文章根據(jù)“human”所具有的物理特征對“computer”進行同樣地表達。此舉有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使整篇文章“活過來”，在自我體驗層面，不再把文章視為無生命的文字，而是視為有生命的個體，在閱讀理解層面，不再是理解表面含義，而是個體與個體間的對話交流，擬人使得文本閱讀富有平等性和可溝通性。

表1展示的是文本各段具有人性化特征的詞匯。在學(xué)生正確理解擬人和本體隱喻概念后，教師列舉出文章第一段中具有人性化特征的例如“young”本義表達是指人類的年輕，在此文中暗指“computer”的發(fā)展初期；“think”和“wonder”本指人類的主觀思考，在此文中暗指“computer”同樣具備思考能力。在教師示范完畢后，并引導(dǎo)學(xué)生尋找文中其他具有人性化特征的詞匯表達，此舉提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力、幫助學(xué)生在尋找詞匯的過程中進一步深化本體隱喻的概念，同時訓(xùn)練學(xué)生正確識記隱喻和理解隱喻的能力。

表1 人性化文本詞匯匯總表

（二）借助詞匯和短語了解概念隱喻，提升理解、解釋隱喻的能力

全文以“computer”為話題，“I am a computer.”意味著“computer is human”這一概念意義，繼而在理解“computer”的發(fā)展變化是由“human”引起，從而人們在大腦中構(gòu)建這樣一個思維框架之后，在談?wù)撚嘘P(guān)電腦的發(fā)展變化這樣一個動態(tài)過程時，會將其視為人類的生長變化，因此會運用到與人生長相關(guān)的一系列詞，如develop，grow，be young，grow older，develop slowly，grow rapidly,think logi?cally等，這便是結(jié)構(gòu)性隱喻的展現(xiàn)。結(jié)構(gòu)性隱喻將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語用于談?wù)摿硪桓拍?，從而產(chǎn)生了一詞多用的現(xiàn)象。［9］所以教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞時了解結(jié)構(gòu)性隱喻的用法，有利于學(xué)生理解一詞多義，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境靈活運用解釋詞匯的含義。

如表2所示，表格列舉了文中有關(guān)人的生長發(fā)展以及思考的詞匯及短語表達，從本義和引申義兩個方面解釋詞匯，具有形象具體系統(tǒng)性。教師首先在解釋“develop”一詞不僅有人的生長之意，還可以衍生出事物、實體的發(fā)展變化，“be young”不僅可以指人年輕，還可以指事物發(fā)展初期，“grow”不僅可以用于時間維度的成長，還可用于空間維度的變化。隨后引導(dǎo)學(xué)生對給出的詞進行本義和引申義的解釋，繼而訓(xùn)練學(xué)生理解、解釋隱喻的能力，學(xué)生在解釋相關(guān)詞匯的同時在頭腦中逐漸理解結(jié)構(gòu)性隱喻、積累關(guān)于此類概念的用詞，有利于在以后的寫作過程中復(fù)現(xiàn)此類詞語，有利于生成隱喻能力的培養(yǎng)。

表2 詞匯/短語本義和引申義對比表

（三）借助語篇了解概念隱喻，提升生成和創(chuàng)新隱喻的能力

隱喻作為一種思維方式，能夠超越詞句層面成為篇章隱喻的主要組織手段，起到前后銜接的作用。［10］在文章中以“I have been changed quite a lot.”為落腳點，引導(dǎo)學(xué)生尋找體現(xiàn)變化的語言線索，并從語篇概念上體現(xiàn)“change”是一個動態(tài)的變化過程，正如人的生長發(fā)育也是動態(tài)的過程。從“young”到“older”，從“developed very slowly”到“grew rapidly”，從“I had grown as large as a room”到“I have also grown smaller.”，從“my memory im?proved.”到“my memory has developed so much.”再到“my memory became so large that even I couldn’t believe it.”等。

圖1以“change”一詞為主題詞，從“shape”、“memory”和“function”三個角度勾畫出整個文本的內(nèi)容大綱，輔以變化的動態(tài)詞匯，簡潔直觀地展現(xiàn)出文本的積極性與前進性。所有的詞匯，語言表達在方位隱喻的概念上體現(xiàn)的是向“上”的概念，即與文章在價值觀的層面的方向一致，體現(xiàn)“computer”的發(fā)展是向上的趨勢，符合時代發(fā)展的規(guī)律，其改變對我們生活帶來諸多益處，引導(dǎo)學(xué)生體會方位隱喻的實際作用，從詞匯的隱喻表達和文章大意中感受文章所具有的積極向上的情感態(tài)度。

表3是基于文章的最后一段內(nèi)容，就計算機在新領(lǐng)域的應(yīng)用提煉出的表格，從娛樂、工作、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗以隱喻的方式表達計算機給人類生活帶來的積極變化，發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)系實際生活，從而幫助學(xué)生從理解隱喻到運用、創(chuàng)新隱喻，繼而隱喻能力得到進一步提升。

圖1 文本主線結(jié)構(gòu)圖

表3 思維發(fā)散表

四、結(jié)語

基于概念隱喻理論的隱喻作為閱讀文本中常見的表達手法，是人類思維與物質(zhì)性實體相結(jié)合的產(chǎn)物，巧妙地將文字與情感融為一體，拉近讀者與文本間的距離，使整個閱讀過程充滿人文性和平等性。教師進行閱讀教學(xué)前，對文本進行深入思考，對適用概念隱喻理論教學(xué)的文章細細打磨，設(shè)計與主題相關(guān)的活動，通過詞匯、短語和語篇講解的方式逐步提升學(xué)習(xí)者的隱喻能力，此舉創(chuàng)新了閱讀文本中詞匯和篇章的教學(xué)方法，有利于學(xué)習(xí)者更好地靈活運用詞匯、整體性地理解文本以及讀透文本的深層含義。在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)語言知識過渡到提升語言運用能力。